Ejercicios de Codificació, aprenentatge i memorització eficient
30 ejercicios de Codificació, aprenentatge i memorització eficient que han salido en los exámenes de Memoria I Representació de la UB (Grado en Psicología)…
Pregunta 1 · 2008
Un estudiante descarta los ítems que va acertando tanto de las fases de estudio como de los ensayos de autoevaluación. ¿A qué condición de Karpicke y Roediger (2008) corresponde y qué nivel de recuerdo se pronostica tras una semana de demora?
Pregunta 2 · 2008
Comparación del rendimiento en recuerdo a largo plazo entre las condiciones experimentales ST y SNT en el paradigma de Karpicke y Roediger (2008).
Pregunta 3 · 2008
Pregunta sobre el principio que explica el mayor rendimiento en memoria del grupo que evaluó agradabilidad frente al que comprobó letras en el experimento de Hyde y Jenkins (1973).
Pregunta 4 · 2008
¿Bajo qué circunstancia específica la confección de mapas conceptuales resulta eficaz para consolidar el aprendizaje según Karpicke y Blunt (2011)?
Pregunta 5 · 2008
¿Qué intervalo de repaso entre la sesión inicial y la de repaso garantiza máxima retención para una prueba a 35 días según Cepeda et al. (2008)?
Pregunta 6 · 2008
Pregunta 6 sobre el mecanismo cognitivo de la práctica espaciada frente a la masificada.
Pregunta 7 · 2008
Pregunta 7 sobre la disociación entre satisfacción subjetiva y eficacia del aprendizaje en Baddeley y Longman (1978).
Pregunta 8 · 2008
Pregunta 8 sobre causas y consecuencias de la ilusión de fluidez provocada por la relectura.
Pregunta 9 · 2008
Pregunta 9: Ventana temporal del beneficio de la práctica espaciada según Rohrer y Taylor (2006).
Pregunta 10 · 2008
Pregunta 10: Efecto del contexto semántico previo en la comprensión según Bransford y Johnson (1972).
Pregunta 1 · 2008
Si un alumno prepara su prueba final consultando tres manuales distintos en vez de repasar tres veces la misma obra, ¿qué mecanismo de memoria trata de potenciar fundamentándose en la teoría de la elaboración?
Pregunta 2 · 2008
En el experimento de Karpicke y Roediger (2008) sobre pares de vocablos suajili-inglés, ¿qué pauta de trabajo seguiría un sujeto asignado a la condición STn tras la ronda de evaluación inicial?
Pregunta 3 · 2008
Al concluir una sesión de repaso, ciertos estudiantes sostienen que releer el contenido resulta más provechoso que autoevaluarse porque el texto les parece 'familiar'. Atendiendo a Pashler et al. (2007), ¿cuál es el origen de este juicio erróneo?
Pregunta 4 · 2008
En la investigación de Karpicke y Blunt (2011) con textos educativos complejos, ¿cuál de las siguientes estrategias favoreció más el éxito al responder preguntas de inferencia tras una semana?
Pregunta 5 · 2008
Si una institución busca capacitar a su personal en una destreza mecanográfica empleando la menor cantidad total de horas de instrucción, ¿qué pauta horaria es la más eficiente según Baddeley y Longman (1978)?
Pregunta 22 · 2008
En la investigación de Cepeda et al. (2008) sobre espaciado con una cohorte de 1300 sujetos, ¿qué consecuencias se observaron sobre la memoria cuando el lapso temporal entre estudio y repaso (Spacing Gap) fue de cero días?
Pregunta 29 · 2008
De acuerdo con Hyde y Jenkins (1973), ¿qué tarea de procesamiento incidental facilitó un recuerdo posterior más elevado?
Pregunta 35 · 2008
Al analizar los datos clásicos de Hyde y Jenkins (1973), ¿qué modalidad experimental de procesamiento determinó que un grupo retuviera un volumen significativamente mayor de palabras?
Pregunta 36 · 2008
Si un estudiante traza esquemas o mapas conceptuales mientras consulta activamente el texto escolar en vez de estructurarlos a posteriori sin mirar los apuntes, ¿qué efecto describe Karpicke y Blunt (2011) que probablemente acontecerá?
Pregunta 37 · 2008
¿Qué proceso psicológico sustenta teóricamente la mayor efectividad a largo plazo de la práctica distribuida (espaciada) respecto al aprendizaje masificado?
Pregunta 54 · 2008
En el trabajo de Baddeley y Longman (1978) con operarios de correos, ¿cuál fue la consecuencia diferencial que caracterizó al grupo instruido bajo la práctica más espaciada (1 hora, 1 vez al día)?
Ejercicio 2 - Codificación y niveles de procesamiento · Banco de Preguntas de Examen: Parcial 2 por Temas
Preguntas de opción múltiple (apartados h-s y u-y del Tema 4 / Ejercicio 2) sobre codificación, niveles de procesamiento, repaso de elaboración, principio TAP y efecto de práctica espaciada.
Ejercicio 1 - Codificació i aprenentatge (a-c, e-j) · Batería de Tests Parcial 3: Lecturas de Memoria y Representación
Preguntas de opción múltiple (1.a, 1.b, 1.c, 1.e, 1.f, 1.g, 1.h, 1.i, 1.j) sobre codificación elaborativa, niveles de procesamiento, práctica de recuperación y práctica distribuida.
Ejercicio 2 - Codificació i aprenentatge (a, g, h, i) · Batería de Tests Parcial 3: Lecturas de Memoria y Representación
Apartados 2.a, 2.g, 2.h y 2.i correspondientes al bloque de codificación y aprendizaje: eficacia de la relectura, efecto del intervalo de retención en Cepeda et al. (2008), mapas conceptuales sin texto y sesgo metacognitivo en la práctica de recuperación.
Ejercicio 3 - Codificació i aprenentatge (a, b, d-i) · Batería de Tests Parcial 3: Lecturas de Memoria y Representación
Preguntas tipo test (apartados 3.a, 3.b, 3.d, 3.e, 3.f, 3.g, 3.h y 3.i) sobre procesamiento semántico (Hyde y Jenkins), marco contextual (Bransford y Johnson), definición del efecto test, protocolo ST (Karpicke y Roediger), métodos de memorización (Karpicke y Blunt), práctica distribuida, horas de adquisición en…
Ejercicio 5 - Codificació i aprenentatge (b, e, f, g, i) · Batería de Tests Parcial 3: Lecturas de Memoria y Representación
Preguntas tipo test sobre codificación y aprendizaje: b) Estudio que respalda la práctica distribuida en aprendizaje procedural (Baddeley y Longman); e) Aportación de Karpicke y Roediger (2008) sobre la recuperación en el estudio; f) Estrategia con peor rendimiento objetivo en Karpicke y Blunt (2011); g) Postulado de…
Ejercicio 6 - Test 3: Preguntas 1 a 10 · Batería de Tests Parcial 3: Lecturas de Memoria y Representación
Test 3 (preguntas 1 a 10): Elaboración semántica y paradigmas ST. Preguntas sobre elaboración en el aprendizaje, experimento de Hyde y Jenkins, métodos para afianzar el estudio, práctica de la recuperación, experimento de Karpicke y Roediger (2008), grupo ST, fase mnemónica de recuperación, práctica distribuida según…
Ejercicio 7 - Test 3: Preguntas 11 a 20 · Batería de Tests Parcial 3: Lecturas de Memoria y Representación
Test 3 (preguntas 11 a 20): serie de 10 preguntas tipo test sobre metacognición, intervalos de retención, paradigmas ST/SNT y efecto test.
Ejercicio 8 - Test 3: Preguntas 21 a 30 · Batería de Tests Parcial 3: Lecturas de Memoria y Representación
Test 3 (preguntas 21 a 30): Batería de 10 preguntas tipo test sobre los beneficios de la práctica de recuperación activa frente a la relectura, experimentos de Melton (1970), Karpicke y Roediger (2008) y Karpicke y Blunt (2011).
Ejercicio 9 - Test 3: Preguntas 31 a 40 · Batería de Tests Parcial 3: Lecturas de Memoria y Representación
Test de 10 preguntas sobre estrategias eficaces de codificación, mapas conceptuales, práctica distribuida y aprendizaje intencional vs incidental.
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