Abitur NRW Spanisch 2022 · GK · Haupttermin · fortgeführt
Abiturprüfung Spanisch in Nordrhein-Westfalen 2022, GK · Haupttermin · fortgeführt: 12 Aufgaben mit Lösungen. Mit automatischer Korrektur.
Themen der Prüfung: Textverständnis: Inhalte wiedergeben (Resume) · Analyse literarischer Texte (Figuren, Erzählweise, Sprache) · Analyse nicht-literarischer Texte (Argumentation und Darstellung) · Stellungnahme und Kommentar (Comenta) · Adressatenbezogenes Schreiben: Leserbrief, Blog, Brief, Artikel · Kreatives Schreiben: Perspektivwechsel (Tagebuch, Brief, Monolog, Dialog) · Sprachmittlung Deutsch → Spanisch
Aufgabe HT 1 - Tarea 1 · Textverständnis: Inhalte wiedergeben (Resume)
Klausurteil A
Hinweis:
La siguiente narración literaria se desarrolla en una isla de tráfico de Bogotá, la capital de Colombia.
Jordi Sierra i Fabra
La niña de Bogotá
La niña parece una isla dentro de otra isla.
La isla grande está en mitad de la gran avenida, imposible de poder cruzarse a pie. El semáforo está corto. Los peatones han de detenerse en ella, apenas un estrecho rectángulo de cemento que los salvaguarda en el centro. […] La marea humana va y viene. Solo 5 alguien permanece constante en esa isla grande, su refugio, yendo de lado a lado con la mano extendida y la sonrisa en los labios.
La isla pequeña.
La niña.
Es muy bonita, menuda, frágil, y de ella sorprenden dos cosas: una, su cabello rubio 10 orlando sus rasgos indígenas; dos, su leve vestimenta frente al frío de la ciudad, porque si bien toda Colombia es cálida, en Bogotá, a 2.600 metros sobre el nivel del mar, la temperatura siempre es mucho más baja. […]
—¿Me da unos pesos, señor?
Silencio.
15 Y ella ya no está allí.
—¿Me da unos pesos, señora?
Indiferencia.
Y ella ya no está allí.
[…]
20 Anochece y hay menos personas en la calle. […] Ella, que los ve acercarse desde ambos lados de la calzada y trata de discernir quiénes pueden ser los más favorables a la piedad o la generosidad, descubre al hombre que camina con el paso de ir a ninguna parte. El paso del turista, cámara al hombro, ojos a la búsqueda de la novedad, mente abierta.
La niña espera.
25 Y cuando el hombre se detiene, atrapado en la isla, mientras los dos ríos de automóviles se ponen en marcha, ella se le acerca.
Le mira de abajo arriba.
Le sonríe.
Tiende su manita desnuda.
30 —¿Me da unos pesos, señor?
Nadie repara en ellos. Ahora están solos. El hombre, quizás europeo, quizás latinoamericano, hace que sus ojos desciendan también al encuentro de los de la niña. No parece indiferente. […]
—¿Cómo te llamas?
35 —Adriana.
—¿Qué haces en la calle, pidiendo limosna? —pregunta en un español diferente, más seco, menos dulce que el acento del país o de otros países latinoamericanos.
—Necesitamos comer, señor.
Resulta tan obvio.
40 El hombre desliza una rápida mirada a su alrededor. Nadie los observa, y si lo hacen, disimulan. […]
Sus pensamientos casi pueden escucharse por entre el rugir del tráfico.
“Debería estar en una escuela. Debería estar más abrigada. Debería gozar de todos los deberías del mundo.”
45 ¿Y qué importa eso ahora?
Donde está la niña, Adriana, es a su lado. Y le pide unos pesos.
El hombre se lleva la mano al bolsillo. Saca de él unas monedas. Sin embargo, todavía no se las entrega. Quedan suficientes segundos antes de que el semáforo le invite a continuar.
50 —¿Cuál es tu historia?
—¿Mi historia, señor?
¿Cuántos años tendrá, siete, ocho, tal vez incluso menos? Parece tan pequeña…
—Yo escribo historias —se justifica—. ¿Por qué estás aquí?
Y ella se lo dice.
55 Tan natural.
—Vivo con mis abuelos, señor; allá —y señala la lejanía donde se recortan las chabolas en las lomas de las montañas—. Ya no tengo padres. […]
La niña rubia, de intensos ojos oscuros, cuerpo breve, rostro indígena, voz llena de cadencias, que tiembla de frío y espera, con su mano extendida.
60 ¿Cuánto cuesta cruzar una calle en Bogotá, en toda Colombia, tal vez en toda Latinoamérica?
Las monedas van a parar a la mano de la niña.
El hombre está muy serio, como si ya no fuera el mismo que salió de una acera, como si ya no fuera el mismo que llegará a la otra.
65 —Espera…
El hombre también saca un billete de dos mil pesos, y otro, y un tercero. Apenas un par de euros al cambio. Una miseria para él. Quizás mucho para la niña.
¿Cuánto cuesta una redención?
La niña apenas puede creer su suerte.
70 Por un momento no siente el frío. No siente el picor en los ojos. No siente la acumulación de gases en sus pulmones. Solo es capaz de percibir el roce de los billetes y el grito de su estómago.
—¡Gracias, señor!
Sí, es bonita, y más cuando sonríe. A pesar del frío y de los fantasmas que se agolpan en 75 su memoria.
El semáforo cambia a verde. La vida en la isla se reactiva, mientras la de la calzada se detiene. El hombre da un primer paso para continuar su camino. Volverá la cabeza una vez, para ver la sonrisa de la niña y su mano diciendo adiós. Y volverá la cabeza una segunda vez, al llegar a la otra acera, para ver cómo la niña, temblando más y más de frío, se 80 enfrenta a los nuevos caminantes que, uno a uno, le niegan esas monedas.
Anotaciones:
· isla (f) de tráfico · Verkehrsinsel
ll. 2/3 · El semáforo está corto. · hier: Die Grünphase der Ampel ist kurz.
l. 4 · que los salvaguarda en el centro · hier: der ihnen in der Straßenmitte Schutz bietet
l. 9 · menudo/-a · hier: zierlich
l. 10 · orlar · verzieren
l. 10 · leve · hier: dünn
l. 13 · peso (m) · la moneda de Colombia
l. 21 · calzada (f) · carretera
l. 21 · favorable a la piedad · für Mitleid empfänglich
l. 31 · Nadie repara en ellos. · hier: Niemand beachtet sie.
l. 40 · deslizar una rápida mirada · sich kurz umschauen
l. 43 · gozar de · hier: sich erfreuen an
l. 62 · ir a parar a · hier: landen in
l. 68 · redención · Freikauf, Erlösung
Klausurteil A: Leseverstehen und Schreiben integriert
1. Resume la información que el texto ofrece sobre la niña. (12 Punkte)
Aufgabe HT 1 - Tarea 2 · Analyse literarischer Texte (Figuren, Erzählweise, Sprache)
Klausurteil A
Hinweis:
La siguiente narración literaria se desarrolla en una isla de tráfico de Bogotá, la capital de Colombia.
Jordi Sierra i Fabra
La niña de Bogotá
La niña parece una isla dentro de otra isla.
La isla grande está en mitad de la gran avenida, imposible de poder cruzarse a pie. El semáforo está corto. Los peatones han de detenerse en ella, apenas un estrecho rectángulo de cemento que los salvaguarda en el centro. […] La marea humana va y viene. Solo 5 alguien permanece constante en esa isla grande, su refugio, yendo de lado a lado con la mano extendida y la sonrisa en los labios.
La isla pequeña.
La niña.
Es muy bonita, menuda, frágil, y de ella sorprenden dos cosas: una, su cabello rubio 10 orlando sus rasgos indígenas; dos, su leve vestimenta frente al frío de la ciudad, porque si bien toda Colombia es cálida, en Bogotá, a 2.600 metros sobre el nivel del mar, la temperatura siempre es mucho más baja. […]
—¿Me da unos pesos, señor?
Silencio.
15 Y ella ya no está allí.
—¿Me da unos pesos, señora?
Indiferencia.
Y ella ya no está allí.
[…]
20 Anochece y hay menos personas en la calle. […] Ella, que los ve acercarse desde ambos lados de la calzada y trata de discernir quiénes pueden ser los más favorables a la piedad o la generosidad, descubre al hombre que camina con el paso de ir a ninguna parte. El paso del turista, cámara al hombro, ojos a la búsqueda de la novedad, mente abierta.
La niña espera.
25 Y cuando el hombre se detiene, atrapado en la isla, mientras los dos ríos de automóviles se ponen en marcha, ella se le acerca.
Le mira de abajo arriba.
Le sonríe.
Tiende su manita desnuda.
30 —¿Me da unos pesos, señor?
Nadie repara en ellos. Ahora están solos. El hombre, quizás europeo, quizás latinoamericano, hace que sus ojos desciendan también al encuentro de los de la niña. No parece indiferente. […]
—¿Cómo te llamas?
35 —Adriana.
—¿Qué haces en la calle, pidiendo limosna? —pregunta en un español diferente, más seco, menos dulce que el acento del país o de otros países latinoamericanos.
—Necesitamos comer, señor.
Resulta tan obvio.
40 El hombre desliza una rápida mirada a su alrededor. Nadie los observa, y si lo hacen, disimulan. […]
Sus pensamientos casi pueden escucharse por entre el rugir del tráfico.
“Debería estar en una escuela. Debería estar más abrigada. Debería gozar de todos los deberías del mundo.”
45 ¿Y qué importa eso ahora?
Donde está la niña, Adriana, es a su lado. Y le pide unos pesos.
El hombre se lleva la mano al bolsillo. Saca de él unas monedas. Sin embargo, todavía no se las entrega. Quedan suficientes segundos antes de que el semáforo le invite a continuar.
50 —¿Cuál es tu historia?
—¿Mi historia, señor?
¿Cuántos años tendrá, siete, ocho, tal vez incluso menos? Parece tan pequeña…
—Yo escribo historias —se justifica—. ¿Por qué estás aquí?
Y ella se lo dice.
55 Tan natural.
—Vivo con mis abuelos, señor; allá —y señala la lejanía donde se recortan las chabolas en las lomas de las montañas—. Ya no tengo padres. […]
La niña rubia, de intensos ojos oscuros, cuerpo breve, rostro indígena, voz llena de cadencias, que tiembla de frío y espera, con su mano extendida.
60 ¿Cuánto cuesta cruzar una calle en Bogotá, en toda Colombia, tal vez en toda Latinoamérica?
Las monedas van a parar a la mano de la niña.
El hombre está muy serio, como si ya no fuera el mismo que salió de una acera, como si ya no fuera el mismo que llegará a la otra.
65 —Espera…
El hombre también saca un billete de dos mil pesos, y otro, y un tercero. Apenas un par de euros al cambio. Una miseria para él. Quizás mucho para la niña.
¿Cuánto cuesta una redención?
La niña apenas puede creer su suerte.
70 Por un momento no siente el frío. No siente el picor en los ojos. No siente la acumulación de gases en sus pulmones. Solo es capaz de percibir el roce de los billetes y el grito de su estómago.
—¡Gracias, señor!
Sí, es bonita, y más cuando sonríe. A pesar del frío y de los fantasmas que se agolpan en 75 su memoria.
El semáforo cambia a verde. La vida en la isla se reactiva, mientras la de la calzada se detiene. El hombre da un primer paso para continuar su camino. Volverá la cabeza una vez, para ver la sonrisa de la niña y su mano diciendo adiós. Y volverá la cabeza una segunda vez, al llegar a la otra acera, para ver cómo la niña, temblando más y más de frío, se 80 enfrenta a los nuevos caminantes que, uno a uno, le niegan esas monedas.
Anotaciones:
· isla (f) de tráfico · Verkehrsinsel
ll. 2/3 · El semáforo está corto. · hier: Die Grünphase der Ampel ist kurz.
l. 4 · que los salvaguarda en el centro · hier: der ihnen in der Straßenmitte Schutz bietet
l. 9 · menudo/-a · hier: zierlich
l. 10 · orlar · verzieren
l. 10 · leve · hier: dünn
l. 13 · peso (m) · la moneda de Colombia
l. 21 · calzada (f) · carretera
l. 21 · favorable a la piedad · für Mitleid empfänglich
l. 31 · Nadie repara en ellos. · hier: Niemand beachtet sie.
l. 40 · deslizar una rápida mirada · sich kurz umschauen
l. 43 · gozar de · hier: sich erfreuen an
l. 62 · ir a parar a · hier: landen in
l. 68 · redención · Freikauf, Erlösung
Klausurteil A: Leseverstehen und Schreiben integriert
2. Analiza de qué manera se representa el encuentro de los dos personajes principales y qué efecto produce este en el hombre. (ll. 20 – 80) (14 Punkte)
Aufgabe HT 1 - Tarea 3 · Kreatives Schreiben: Perspektivwechsel (Tagebuch, Brief, Monolog, Dialog)
Klausurteil A
Hinweis:
La siguiente narración literaria se desarrolla en una isla de tráfico de Bogotá, la capital de Colombia.
Jordi Sierra i Fabra
La niña de Bogotá
La niña parece una isla dentro de otra isla.
La isla grande está en mitad de la gran avenida, imposible de poder cruzarse a pie. El semáforo está corto. Los peatones han de detenerse en ella, apenas un estrecho rectángulo de cemento que los salvaguarda en el centro. […] La marea humana va y viene. Solo 5 alguien permanece constante en esa isla grande, su refugio, yendo de lado a lado con la mano extendida y la sonrisa en los labios.
La isla pequeña.
La niña.
Es muy bonita, menuda, frágil, y de ella sorprenden dos cosas: una, su cabello rubio 10 orlando sus rasgos indígenas; dos, su leve vestimenta frente al frío de la ciudad, porque si bien toda Colombia es cálida, en Bogotá, a 2.600 metros sobre el nivel del mar, la temperatura siempre es mucho más baja. […]
—¿Me da unos pesos, señor?
Silencio.
15 Y ella ya no está allí.
—¿Me da unos pesos, señora?
Indiferencia.
Y ella ya no está allí.
[…]
20 Anochece y hay menos personas en la calle. […] Ella, que los ve acercarse desde ambos lados de la calzada y trata de discernir quiénes pueden ser los más favorables a la piedad o la generosidad, descubre al hombre que camina con el paso de ir a ninguna parte. El paso del turista, cámara al hombro, ojos a la búsqueda de la novedad, mente abierta.
La niña espera.
25 Y cuando el hombre se detiene, atrapado en la isla, mientras los dos ríos de automóviles se ponen en marcha, ella se le acerca.
Le mira de abajo arriba.
Le sonríe.
Tiende su manita desnuda.
30 —¿Me da unos pesos, señor?
Nadie repara en ellos. Ahora están solos. El hombre, quizás europeo, quizás latinoamericano, hace que sus ojos desciendan también al encuentro de los de la niña. No parece indiferente. […]
—¿Cómo te llamas?
35 —Adriana.
—¿Qué haces en la calle, pidiendo limosna? —pregunta en un español diferente, más seco, menos dulce que el acento del país o de otros países latinoamericanos.
—Necesitamos comer, señor.
Resulta tan obvio.
40 El hombre desliza una rápida mirada a su alrededor. Nadie los observa, y si lo hacen, disimulan. […]
Sus pensamientos casi pueden escucharse por entre el rugir del tráfico.
“Debería estar en una escuela. Debería estar más abrigada. Debería gozar de todos los deberías del mundo.”
45 ¿Y qué importa eso ahora?
Donde está la niña, Adriana, es a su lado. Y le pide unos pesos.
El hombre se lleva la mano al bolsillo. Saca de él unas monedas. Sin embargo, todavía no se las entrega. Quedan suficientes segundos antes de que el semáforo le invite a continuar.
50 —¿Cuál es tu historia?
—¿Mi historia, señor?
¿Cuántos años tendrá, siete, ocho, tal vez incluso menos? Parece tan pequeña…
—Yo escribo historias —se justifica—. ¿Por qué estás aquí?
Y ella se lo dice.
55 Tan natural.
—Vivo con mis abuelos, señor; allá —y señala la lejanía donde se recortan las chabolas en las lomas de las montañas—. Ya no tengo padres. […]
La niña rubia, de intensos ojos oscuros, cuerpo breve, rostro indígena, voz llena de cadencias, que tiembla de frío y espera, con su mano extendida.
60 ¿Cuánto cuesta cruzar una calle en Bogotá, en toda Colombia, tal vez en toda Latinoamérica?
Las monedas van a parar a la mano de la niña.
El hombre está muy serio, como si ya no fuera el mismo que salió de una acera, como si ya no fuera el mismo que llegará a la otra.
65 —Espera…
El hombre también saca un billete de dos mil pesos, y otro, y un tercero. Apenas un par de euros al cambio. Una miseria para él. Quizás mucho para la niña.
¿Cuánto cuesta una redención?
La niña apenas puede creer su suerte.
70 Por un momento no siente el frío. No siente el picor en los ojos. No siente la acumulación de gases en sus pulmones. Solo es capaz de percibir el roce de los billetes y el grito de su estómago.
—¡Gracias, señor!
Sí, es bonita, y más cuando sonríe. A pesar del frío y de los fantasmas que se agolpan en 75 su memoria.
El semáforo cambia a verde. La vida en la isla se reactiva, mientras la de la calzada se detiene. El hombre da un primer paso para continuar su camino. Volverá la cabeza una vez, para ver la sonrisa de la niña y su mano diciendo adiós. Y volverá la cabeza una segunda vez, al llegar a la otra acera, para ver cómo la niña, temblando más y más de frío, se 80 enfrenta a los nuevos caminantes que, uno a uno, le niegan esas monedas.
Anotaciones:
· isla (f) de tráfico · Verkehrsinsel
ll. 2/3 · El semáforo está corto. · hier: Die Grünphase der Ampel ist kurz.
l. 4 · que los salvaguarda en el centro · hier: der ihnen in der Straßenmitte Schutz bietet
l. 9 · menudo/-a · hier: zierlich
l. 10 · orlar · verzieren
l. 10 · leve · hier: dünn
l. 13 · peso (m) · la moneda de Colombia
l. 21 · calzada (f) · carretera
l. 21 · favorable a la piedad · für Mitleid empfänglich
l. 31 · Nadie repara en ellos. · hier: Niemand beachtet sie.
l. 40 · deslizar una rápida mirada · sich kurz umschauen
l. 43 · gozar de · hier: sich erfreuen an
l. 62 · ir a parar a · hier: landen in
l. 68 · redención · Freikauf, Erlösung
Klausurteil A: Leseverstehen und Schreiben integriert
3. Redacta una entrada de diario desde el punto de vista del hombre que aparece en el relato. En ella describes qué efecto te ha producido el encuentro y discutes hasta qué punto donar dinero puede ayudar a la niña y aportar algo a la lucha contra la pobreza infantil en Latinoamérica. (16 Punkte)
Aufgabe HT 1 - Tarea 4 · Sprachmittlung Deutsch → Spanisch
Klausurteil A
Hinweis:
La siguiente narración literaria se desarrolla en una isla de tráfico de Bogotá, la capital de Colombia.
Jordi Sierra i Fabra
La niña de Bogotá
La niña parece una isla dentro de otra isla.
La isla grande está en mitad de la gran avenida, imposible de poder cruzarse a pie. El semáforo está corto. Los peatones han de detenerse en ella, apenas un estrecho rectángulo de cemento que los salvaguarda en el centro. […] La marea humana va y viene. Solo 5 alguien permanece constante en esa isla grande, su refugio, yendo de lado a lado con la mano extendida y la sonrisa en los labios.
La isla pequeña.
La niña.
Es muy bonita, menuda, frágil, y de ella sorprenden dos cosas: una, su cabello rubio 10 orlando sus rasgos indígenas; dos, su leve vestimenta frente al frío de la ciudad, porque si bien toda Colombia es cálida, en Bogotá, a 2.600 metros sobre el nivel del mar, la temperatura siempre es mucho más baja. […]
—¿Me da unos pesos, señor?
Silencio.
15 Y ella ya no está allí.
—¿Me da unos pesos, señora?
Indiferencia.
Y ella ya no está allí.
[…]
20 Anochece y hay menos personas en la calle. […] Ella, que los ve acercarse desde ambos lados de la calzada y trata de discernir quiénes pueden ser los más favorables a la piedad o la generosidad, descubre al hombre que camina con el paso de ir a ninguna parte. El paso del turista, cámara al hombro, ojos a la búsqueda de la novedad, mente abierta.
La niña espera.
25 Y cuando el hombre se detiene, atrapado en la isla, mientras los dos ríos de automóviles se ponen en marcha, ella se le acerca.
Le mira de abajo arriba.
Le sonríe.
Tiende su manita desnuda.
30 —¿Me da unos pesos, señor?
Nadie repara en ellos. Ahora están solos. El hombre, quizás europeo, quizás latinoamericano, hace que sus ojos desciendan también al encuentro de los de la niña. No parece indiferente. […]
—¿Cómo te llamas?
35 —Adriana.
—¿Qué haces en la calle, pidiendo limosna? —pregunta en un español diferente, más seco, menos dulce que el acento del país o de otros países latinoamericanos.
—Necesitamos comer, señor.
Resulta tan obvio.
40 El hombre desliza una rápida mirada a su alrededor. Nadie los observa, y si lo hacen, disimulan. […]
Sus pensamientos casi pueden escucharse por entre el rugir del tráfico.
“Debería estar en una escuela. Debería estar más abrigada. Debería gozar de todos los deberías del mundo.”
45 ¿Y qué importa eso ahora?
Donde está la niña, Adriana, es a su lado. Y le pide unos pesos.
El hombre se lleva la mano al bolsillo. Saca de él unas monedas. Sin embargo, todavía no se las entrega. Quedan suficientes segundos antes de que el semáforo le invite a continuar.
50 —¿Cuál es tu historia?
—¿Mi historia, señor?
¿Cuántos años tendrá, siete, ocho, tal vez incluso menos? Parece tan pequeña…
—Yo escribo historias —se justifica—. ¿Por qué estás aquí?
Y ella se lo dice.
55 Tan natural.
—Vivo con mis abuelos, señor; allá —y señala la lejanía donde se recortan las chabolas en las lomas de las montañas—. Ya no tengo padres. […]
La niña rubia, de intensos ojos oscuros, cuerpo breve, rostro indígena, voz llena de cadencias, que tiembla de frío y espera, con su mano extendida.
60 ¿Cuánto cuesta cruzar una calle en Bogotá, en toda Colombia, tal vez en toda Latinoamérica?
Las monedas van a parar a la mano de la niña.
El hombre está muy serio, como si ya no fuera el mismo que salió de una acera, como si ya no fuera el mismo que llegará a la otra.
65 —Espera…
El hombre también saca un billete de dos mil pesos, y otro, y un tercero. Apenas un par de euros al cambio. Una miseria para él. Quizás mucho para la niña.
¿Cuánto cuesta una redención?
La niña apenas puede creer su suerte.
70 Por un momento no siente el frío. No siente el picor en los ojos. No siente la acumulación de gases en sus pulmones. Solo es capaz de percibir el roce de los billetes y el grito de su estómago.
—¡Gracias, señor!
Sí, es bonita, y más cuando sonríe. A pesar del frío y de los fantasmas que se agolpan en 75 su memoria.
El semáforo cambia a verde. La vida en la isla se reactiva, mientras la de la calzada se detiene. El hombre da un primer paso para continuar su camino. Volverá la cabeza una vez, para ver la sonrisa de la niña y su mano diciendo adiós. Y volverá la cabeza una segunda vez, al llegar a la otra acera, para ver cómo la niña, temblando más y más de frío, se 80 enfrenta a los nuevos caminantes que, uno a uno, le niegan esas monedas.
Anotaciones:
· isla (f) de tráfico · Verkehrsinsel
ll. 2/3 · El semáforo está corto. · hier: Die Grünphase der Ampel ist kurz.
l. 4 · que los salvaguarda en el centro · hier: der ihnen in der Straßenmitte Schutz bietet
l. 9 · menudo/-a · hier: zierlich
l. 10 · orlar · verzieren
l. 10 · leve · hier: dünn
l. 13 · peso (m) · la moneda de Colombia
l. 21 · calzada (f) · carretera
l. 21 · favorable a la piedad · für Mitleid empfänglich
l. 31 · Nadie repara en ellos. · hier: Niemand beachtet sie.
l. 40 · deslizar una rápida mirada · sich kurz umschauen
l. 43 · gozar de · hier: sich erfreuen an
l. 62 · ir a parar a · hier: landen in
l. 68 · redención · Freikauf, Erlösung
Klausurteil B: Sprachmittlung isoliert
4. Situación:
Tu amiga española Elena quiere hacer un voluntariado en una ONG para apoyar a niños en Latinoamérica, pero aún no ha decidido con qué organización colaborar. Has dado con un artículo sobre el planteamiento de la organización World Vision y crees que podría resultarle útil a tu amiga.
Tarea:
Redacta un correo electrónico dirigido a Elena y preséntale la información del artículo sobre los efectos concretos que el trabajo de World Vision ha tenido en la vida del niño salvadoreño Leonardo.
(18 Punkte)
Hinweis: Der Text wurde von der kirchlichen Hilfsorganisation World Vision veröffentlicht, die Projekte u. a. in Zentralamerika unterstützt und dabei christliche Werte vermitteln möchte.
U. Bauer
Patenkind Leonardo verwirklicht große Träume
Leonardo wuchs in ärmlichen Verhältnissen in El Salvador auf. Eine World Vision Patenschaft veränderte sein Leben: Er verwirklichte seine Träume und hilft heute dabei, dass alle in seiner Gemeinde sauberes Wasser haben.
5 Als Leonardo ein Kind war, herrschte in El Salvador ein blutiger Bürgerkrieg. Er lebte mit seiner Familie in der Gegend von San Julián. Zu essen gab es nicht immer und sauberes Wasser auch nicht. Sein Vater baute Mais und Bohnen zum Eigenbedarf und für den Verkauf an. Seine Mutter Dena verkaufte die Früchte von ihren Obstbäumen, damit die Familie genug zu essen hatte. Oft aber war es nicht genug.
Die Patenschaft – ein Segen
10 Als Leonardo sieben Jahre alt war, wurde er ein World Vision-Patenkind. „Ich dachte, dass es gut war, weil ich dadurch zur Schule gehen konnte“, erinnert er sich. Mithilfe der Patenschaft wurden seine Schulmaterialien, die Schuhe und die Schuluniform bezahlt. Seine Familie konnte ihr begrenztes Einkommen für Wasser und Lebensmittel ausgeben und er konnte dennoch zur Schule gehen.
World Vision war seine zweite Schule
15 Als er größer wurde, verbrachte er immer mehr Zeit mit World Vision. Mit 14 Jahren nahm er am Training für kommunale Führung teil. Junge Menschen lernten dort Probleme in der Gemeinde zu erkennen und wie sie gelöst werden können. Als Teenager war er Präsident des
20 Kinder- und Jugendausschusses von San Julián. Er lehrte andere Kinder, große Träume zu entwickeln – für sich selbst und für ihre Gemeinden. Er brachte ihnen auch bei, wie sie diese Träume Schritt für Schritt in die Praxis umsetzen konnten.
Leonardo hat Freunde an gewalttätige Banden verloren, die El Salvador im Griff hatten. Aber das Wissen und die Werte, die er bei World Vision lernte, ließen ihn einen anderen Weg ein-
25 schlagen. Die Kurse, die er besuchte, lehrten ihn eine Kultur des Friedens, des Engagements, der Rechtschaffenheit und der Werte. Sie machten ihn zu der Person, die er heute ist – eine Führungspersönlichkeit, die Dinge ändern kann.
Eine Stimme in seiner Gemeinde
Schon als Junge hat es Leonardo immer frustriert, dass es in den Bergen in der Nähe frische, saubere, natürliche Quellen gab, aber dass das Wasser daraus nicht durchgängig bis zu seiner
30 Gemeinde floss. Stattdessen mussten sie in die Stadt laufen und dort Wasser kaufen oder riskieren, Wasser aus dem verschmutzten Fluss in der Nähe zu trinken. Es war eine Ungerechtigkeit und er war entschlossen, das zu ändern.
Er erinnert sich daran, wie machtlos er sich zunächst fühlte. Aber Leonardo ist nicht der Typ, der seine Träume aufgibt. Diesen Kampfgeist verdankt er auch seinem Paten. Er ist ihm für
35 seine Unterstützung und das damit gewonnene Selbstvertrauen sehr dankbar. Diese Unterstützung möchte er zurückgeben und engagiert sich in seiner Gemeinde.
Den Kreislauf der Armut durchbrochen
„Jahre bevor ich diesen Job hatte, fragte ich den damaligen Wassermanager, warum sie die Leitungen meiner Gemeinde nicht reparieren könnten, damit wir Zugang zu sauberem Wasser
40 hätten. Er sagte mir, dass sie einfach kein Budget dafür hätten“, erinnert sich Leonardo. Jetzt ist er selbst Manager bei den Wasserwerken. Durch höhere Effizienz hat er bei gleichem Budget sichergestellt, dass Leitungen und Pumpstation sauberes Wasser an die ganze Gemeinde verteilen. Keiner soll mehr ohne sauberes Wasser auskommen müssen.
„Es war mein Traum, dass meine Kinder von der Gesellschaft respektiert werden und sich
45 für sie einsetzen“, erzählt Leonardos Mutter. Das ehemalige Patenkind hat es geschafft: In ganz San Julián ist er anerkannt für die Arbeit, die er leistet, damit es der Gemeinde besser geht.
Anmerkungen:
Z. 1: El Salvador – Staat in Zentralamerika
Z. 5: San Julián – Stadt in El Salvador
Z. 10: World Vision-Patenkind – Kind, das mit seiner Familie finanziell unterstützt wird
Aufgabe HT 2 - Tarea 1 · Textverständnis: Inhalte wiedergeben (Resume)
Klausurteil A
Sonia Vizoso
La excelencia escolar también es inmigrante
Sanaa Aboufaris, de familia humilde y origen marroquí, obtiene en Galicia el premio
extraordinario de la ESO: “Necesitamos más ayudas para que la igualdad de
oportunidades sea real”
Los 16 años de Sanaa Aboufaris narran el esfuerzo de una niña brillante, la lucha de una
5 familia humilde de origen marroquí por dar estudios a sus hijos y la implicación de un pueblo
de Galicia en la acogida de inmigrantes. Ella está entre los 20 adolescentes gallegos que han
recibido de la Xunta el premio extraordinario por obtener más de un 9 de media en secundaria
y las mejores notas en un examen al que se presentaron 600 estudiantes sobresalientes.
“Demuestra que los programas de integración de inmigrantes funcionan. Los resultados no
10 se ven a corto plazo, sino en las segundas generaciones”, expone Montse Carabelos,
trabajadora social del Ayuntamiento de Vilaboa (Pontevedra) donde reside Sanaa.
Vilaboa es un municipio de menos de 6.000 habitantes, situado entre Vigo y Pontevedra, que
concentra una de las mayores comunidades marroquíes de Galicia, que llegó a estar formada
por casi 300 vecinos. A partir del año 2000 en las aulas del pueblo se escolarizaron de repente
15 una treintena de niños llegados de Marruecos junto a sus madres para reunirse con sus padres,
dedicados a la venta ambulante y asentados años atrás en esta localidad por sus buenas
comunicaciones y vivienda barata. “Vinieron con una mochila: dificultades idiomáticas, falta
de ayuda con las tareas porque sus padres tampoco conocían bien la lengua, familias numerosas
en casas pequeñas… Son hándicaps que teníamos que superar”, recuerdan fuentes del
20 Ayuntamiento.
Carabelos y su equipo, que incluía la pionera figura en Galicia de una mediadora intercultural,
impulsaron un programa de integración de inmigrantes que incluyó desde cursos de cocina
hasta clases de refuerzo escolar. “Las madres preparaban cuscús y nosotras, bacalao al pilpil”,
rememora entre risas. Aquellas mujeres que apenas salían de sus casas empezaron a
25 relacionarse con el resto del pueblo. Pero hubo que afrontar otro problema importante: el
absentismo escolar.
En el mes de Ramadán o en la Fiesta del Cordero, las familias se marchaban a Marruecos y
los pequeños perdían clases. “Ahí se trabajó muy duro y se vincularon las prestaciones que
recibían a la escolarización”, señala la trabajadora social. “Las familias acabaron tomando
30 conciencia de la importancia de los estudios de sus hijos. ¡Y de qué manera! Vieron cómo
los niños terminaban Bachillerato y mejoraban sus vidas. Ahora valoran muchísimo el sistema
educativo”. La comunidad marroquí de Vilaboa ya tiene una cirujana cardiaca.
“Si no hay estudios, no hay nada”, sentencia Abdelmajid Aboufaris, vendedor ambulante y
orgulloso padre de Sanaa que llegó a España con solo 15 años procedente de la localidad
35 del centro de Marruecos Fkih Ben Saleh. La madre, Hasna Ouahlim, empleada de limpieza,
destaca lo “trabajadora” que es su hija, que nació en Galicia en 2004: “Todas las vacaciones
las pasó estudiando”. Con esa dedicación, confirma el Colegio Público Integrado (CPI) do
Toural, donde la joven estudió hasta 4º de ESO, esta adolescente “alegre y buena compañera”
ha logrado derribar las barreras socioeconómicas. “Otros alumnos tienen condiciones
40 familiares y económicas favorables y no las aprovechan, pero ella ha suplido las carencias
con tesón y esfuerzo”, señala Cristina González Piñeiro, orientadora del centro, quien destaca
como factores de éxito la colaboración “estrecha” entre la escuela y los servicios sociales y
la defensa de la multiculturalidad en las aulas.
Sanaa habla árabe, francés, inglés, castellano y gallego. Es consciente de que su historia
45 cuestiona muchos tópicos. “Los prejuicios son ideas falsas sobre cosas que la gente no entiende.
Es como juzgar un libro por su portada y, en el caso de las personas, impide conocerlas”,
afirma. “A mí una compañera me llegó a decir un día: ‘¿Cómo puedes ser árabe y tan lista?’.”
Pero mayoritariamente yo me he sentido respetada”.
Esta estudiante brillante, que vive con sus padres, sus dos hermanos y su abuelo, se inclina
50 por las ciencias aunque no sabe aún qué carrera quiere estudiar. Tras finalizar la ESO, viaja
todos los días a Pontevedra para ir a clase en un instituto de esta ciudad porque en su pueblo
no hay centro de Bachillerato. Reclama más ayudas para los escolares que arrastran dificultades
económicas. A ella le gustaría, por ejemplo, perfeccionar el inglés en algún viaje o intercambio
escolar, pero su familia no puede permitírselo. “Necesitamos más ayudas para que la igualdad
55 de oportunidades sea real”, reclama. “Nosotros no hemos elegido esta situación”. […]
“Ojalá su historia sirva de referente a otros chicos y calle algunas bocas. Había gente que
decía que en este colegio se bajaba el nivel porque había muchos estudiantes de origen
inmigrante”, concluye la orientadora de la escuela en la que Sanaa nunca bajó del sobresaliente.
“Menos en gimnasia”, puntualiza la estudiante con una sonrisa.
Anotaciones:
título · excelencia (f) · hier: Leistungsspitze
l. 7 · Xunta (gal.) · Xunta de Galicia, nombre del gobierno de la comunidad autónoma Galicia
l. 7 · 9 · calificación en el sistema escolar español en el que las mejores notas son el 10 y el 9 (“Sobresaliente”) que corresponden a un “sehr gut” en Alemania
l. 11 · Vilaboa (Pontevedra) · nombre de un municipio en la provincia Pontevedra en Galicia; a unos 10 kilómetros de la ciudad de Pontevedra
l. 12 · Vigo, Pontevedra · nombres de ciudades en Galicia
l. 16 · asentados años atrás · hier: die sich schon vor Jahren niedergelassen hatten
l. 17 · comunicación (f) · sistema de transporte, infraestructura de transporte
l. 23 · cuscús (m) · plato tradicional bereber-árabe, típico de las cocinas de los países de África del Norte
l. 23 · bacalao (m) al pilpil · plato tradicional típico de la cocina gallega y vasca (España)
l. 26 · absentismo (m) escolar · falta de asistencia a clase (de forma reiterada, injustificada)
l. 27 · Ramadán (m) · nombre del mes más sagrado del islam
l. 27 · Fiesta (f) del Cordero · Opferfest, höchstes Fest der Muslime
ll. 28/29 · vincular a · hier: abhängig machen von
l. 37 · Colegio Público Integrado (CPI) · nombre de un modelo escolar de Galicia
l. 38 · 4º de ESO · entspricht der 10. Klasse in Deutschland
l. 40 · suplir · hier: wettmachen, ausgleichen
l. 41 · tesón (m) · Beharrlichkeit
l. 41 · orientadora (f) · hier: Beratungslehrerin
l. 45 · cuestionar · hier: in Frage stellen
l. 46 · portada (f) · Cover, Titelblatt
l. 50 · carrera (f) · Fachrichtung (eines Studiums)
l. 52 · arrastrar · aquí: tener
l. 56 · referente (m, f) · ejemplo, modelo
l. 58 · nunca bajar del sobresaliente · hier: nie eine schlechtere Note als eine Eins bekommen
1. Resume la información que se ofrece acerca de Sanaa Aboufaris. (12 Punkte)
Aufgabe HT 2 - Tarea 2 · Analyse nicht-literarischer Texte (Argumentation und Darstellung)
Klausurteil A
Sonia Vizoso
La excelencia escolar también es inmigrante
Sanaa Aboufaris, de familia humilde y origen marroquí, obtiene en Galicia el premio
extraordinario de la ESO: “Necesitamos más ayudas para que la igualdad de
oportunidades sea real”
Los 16 años de Sanaa Aboufaris narran el esfuerzo de una niña brillante, la lucha de una
5 familia humilde de origen marroquí por dar estudios a sus hijos y la implicación de un pueblo
de Galicia en la acogida de inmigrantes. Ella está entre los 20 adolescentes gallegos que han
recibido de la Xunta el premio extraordinario por obtener más de un 9 de media en secundaria
y las mejores notas en un examen al que se presentaron 600 estudiantes sobresalientes.
“Demuestra que los programas de integración de inmigrantes funcionan. Los resultados no
10 se ven a corto plazo, sino en las segundas generaciones”, expone Montse Carabelos,
trabajadora social del Ayuntamiento de Vilaboa (Pontevedra) donde reside Sanaa.
Vilaboa es un municipio de menos de 6.000 habitantes, situado entre Vigo y Pontevedra, que
concentra una de las mayores comunidades marroquíes de Galicia, que llegó a estar formada
por casi 300 vecinos. A partir del año 2000 en las aulas del pueblo se escolarizaron de repente
15 una treintena de niños llegados de Marruecos junto a sus madres para reunirse con sus padres,
dedicados a la venta ambulante y asentados años atrás en esta localidad por sus buenas
comunicaciones y vivienda barata. “Vinieron con una mochila: dificultades idiomáticas, falta
de ayuda con las tareas porque sus padres tampoco conocían bien la lengua, familias numerosas
en casas pequeñas… Son hándicaps que teníamos que superar”, recuerdan fuentes del
20 Ayuntamiento.
Carabelos y su equipo, que incluía la pionera figura en Galicia de una mediadora intercultural,
impulsaron un programa de integración de inmigrantes que incluyó desde cursos de cocina
hasta clases de refuerzo escolar. “Las madres preparaban cuscús y nosotras, bacalao al pilpil”,
rememora entre risas. Aquellas mujeres que apenas salían de sus casas empezaron a
25 relacionarse con el resto del pueblo. Pero hubo que afrontar otro problema importante: el
absentismo escolar.
En el mes de Ramadán o en la Fiesta del Cordero, las familias se marchaban a Marruecos y
los pequeños perdían clases. “Ahí se trabajó muy duro y se vincularon las prestaciones que
recibían a la escolarización”, señala la trabajadora social. “Las familias acabaron tomando
30 conciencia de la importancia de los estudios de sus hijos. ¡Y de qué manera! Vieron cómo
los niños terminaban Bachillerato y mejoraban sus vidas. Ahora valoran muchísimo el sistema
educativo”. La comunidad marroquí de Vilaboa ya tiene una cirujana cardiaca.
“Si no hay estudios, no hay nada”, sentencia Abdelmajid Aboufaris, vendedor ambulante y
orgulloso padre de Sanaa que llegó a España con solo 15 años procedente de la localidad
35 del centro de Marruecos Fkih Ben Saleh. La madre, Hasna Ouahlim, empleada de limpieza,
destaca lo “trabajadora” que es su hija, que nació en Galicia en 2004: “Todas las vacaciones
las pasó estudiando”. Con esa dedicación, confirma el Colegio Público Integrado (CPI) do
Toural, donde la joven estudió hasta 4º de ESO, esta adolescente “alegre y buena compañera”
ha logrado derribar las barreras socioeconómicas. “Otros alumnos tienen condiciones
40 familiares y económicas favorables y no las aprovechan, pero ella ha suplido las carencias
con tesón y esfuerzo”, señala Cristina González Piñeiro, orientadora del centro, quien destaca
como factores de éxito la colaboración “estrecha” entre la escuela y los servicios sociales y
la defensa de la multiculturalidad en las aulas.
Sanaa habla árabe, francés, inglés, castellano y gallego. Es consciente de que su historia
45 cuestiona muchos tópicos. “Los prejuicios son ideas falsas sobre cosas que la gente no entiende.
Es como juzgar un libro por su portada y, en el caso de las personas, impide conocerlas”,
afirma. “A mí una compañera me llegó a decir un día: ‘¿Cómo puedes ser árabe y tan lista?’.”
Pero mayoritariamente yo me he sentido respetada”.
Esta estudiante brillante, que vive con sus padres, sus dos hermanos y su abuelo, se inclina
50 por las ciencias aunque no sabe aún qué carrera quiere estudiar. Tras finalizar la ESO, viaja
todos los días a Pontevedra para ir a clase en un instituto de esta ciudad porque en su pueblo
no hay centro de Bachillerato. Reclama más ayudas para los escolares que arrastran dificultades
económicas. A ella le gustaría, por ejemplo, perfeccionar el inglés en algún viaje o intercambio
escolar, pero su familia no puede permitírselo. “Necesitamos más ayudas para que la igualdad
55 de oportunidades sea real”, reclama. “Nosotros no hemos elegido esta situación”. […]
“Ojalá su historia sirva de referente a otros chicos y calle algunas bocas. Había gente que
decía que en este colegio se bajaba el nivel porque había muchos estudiantes de origen
inmigrante”, concluye la orientadora de la escuela en la que Sanaa nunca bajó del sobresaliente.
“Menos en gimnasia”, puntualiza la estudiante con una sonrisa.
Anotaciones:
título · excelencia (f) · hier: Leistungsspitze
l. 7 · Xunta (gal.) · Xunta de Galicia, nombre del gobierno de la comunidad autónoma Galicia
l. 7 · 9 · calificación en el sistema escolar español en el que las mejores notas son el 10 y el 9 (“Sobresaliente”) que corresponden a un “sehr gut” en Alemania
l. 11 · Vilaboa (Pontevedra) · nombre de un municipio en la provincia Pontevedra en Galicia; a unos 10 kilómetros de la ciudad de Pontevedra
l. 12 · Vigo, Pontevedra · nombres de ciudades en Galicia
l. 16 · asentados años atrás · hier: die sich schon vor Jahren niedergelassen hatten
l. 17 · comunicación (f) · sistema de transporte, infraestructura de transporte
l. 23 · cuscús (m) · plato tradicional bereber-árabe, típico de las cocinas de los países de África del Norte
l. 23 · bacalao (m) al pilpil · plato tradicional típico de la cocina gallega y vasca (España)
l. 26 · absentismo (m) escolar · falta de asistencia a clase (de forma reiterada, injustificada)
l. 27 · Ramadán (m) · nombre del mes más sagrado del islam
l. 27 · Fiesta (f) del Cordero · Opferfest, höchstes Fest der Muslime
ll. 28/29 · vincular a · hier: abhängig machen von
l. 37 · Colegio Público Integrado (CPI) · nombre de un modelo escolar de Galicia
l. 38 · 4º de ESO · entspricht der 10. Klasse in Deutschland
l. 40 · suplir · hier: wettmachen, ausgleichen
l. 41 · tesón (m) · Beharrlichkeit
l. 41 · orientadora (f) · hier: Beratungslehrerin
l. 45 · cuestionar · hier: in Frage stellen
l. 46 · portada (f) · Cover, Titelblatt
l. 50 · carrera (f) · Fachrichtung (eines Studiums)
l. 52 · arrastrar · aquí: tener
l. 56 · referente (m, f) · ejemplo, modelo
l. 58 · nunca bajar del sobresaliente · hier: nie eine schlechtere Note als eine Eins bekommen
2. Examina cómo se presenta a Sanaa y qué efecto produce en quien lee esta forma de caracterizarla. (14 Punkte)
Aufgabe HT 2 - Tarea 3 · Stellungnahme und Kommentar (Comenta)
Klausurteil A
Sonia Vizoso
La excelencia escolar también es inmigrante
Sanaa Aboufaris, de familia humilde y origen marroquí, obtiene en Galicia el premio
extraordinario de la ESO: “Necesitamos más ayudas para que la igualdad de
oportunidades sea real”
Los 16 años de Sanaa Aboufaris narran el esfuerzo de una niña brillante, la lucha de una
5 familia humilde de origen marroquí por dar estudios a sus hijos y la implicación de un pueblo
de Galicia en la acogida de inmigrantes. Ella está entre los 20 adolescentes gallegos que han
recibido de la Xunta el premio extraordinario por obtener más de un 9 de media en secundaria
y las mejores notas en un examen al que se presentaron 600 estudiantes sobresalientes.
“Demuestra que los programas de integración de inmigrantes funcionan. Los resultados no
10 se ven a corto plazo, sino en las segundas generaciones”, expone Montse Carabelos,
trabajadora social del Ayuntamiento de Vilaboa (Pontevedra) donde reside Sanaa.
Vilaboa es un municipio de menos de 6.000 habitantes, situado entre Vigo y Pontevedra, que
concentra una de las mayores comunidades marroquíes de Galicia, que llegó a estar formada
por casi 300 vecinos. A partir del año 2000 en las aulas del pueblo se escolarizaron de repente
15 una treintena de niños llegados de Marruecos junto a sus madres para reunirse con sus padres,
dedicados a la venta ambulante y asentados años atrás en esta localidad por sus buenas
comunicaciones y vivienda barata. “Vinieron con una mochila: dificultades idiomáticas, falta
de ayuda con las tareas porque sus padres tampoco conocían bien la lengua, familias numerosas
en casas pequeñas… Son hándicaps que teníamos que superar”, recuerdan fuentes del
20 Ayuntamiento.
Carabelos y su equipo, que incluía la pionera figura en Galicia de una mediadora intercultural,
impulsaron un programa de integración de inmigrantes que incluyó desde cursos de cocina
hasta clases de refuerzo escolar. “Las madres preparaban cuscús y nosotras, bacalao al pilpil”,
rememora entre risas. Aquellas mujeres que apenas salían de sus casas empezaron a
25 relacionarse con el resto del pueblo. Pero hubo que afrontar otro problema importante: el
absentismo escolar.
En el mes de Ramadán o en la Fiesta del Cordero, las familias se marchaban a Marruecos y
los pequeños perdían clases. “Ahí se trabajó muy duro y se vincularon las prestaciones que
recibían a la escolarización”, señala la trabajadora social. “Las familias acabaron tomando
30 conciencia de la importancia de los estudios de sus hijos. ¡Y de qué manera! Vieron cómo
los niños terminaban Bachillerato y mejoraban sus vidas. Ahora valoran muchísimo el sistema
educativo”. La comunidad marroquí de Vilaboa ya tiene una cirujana cardiaca.
“Si no hay estudios, no hay nada”, sentencia Abdelmajid Aboufaris, vendedor ambulante y
orgulloso padre de Sanaa que llegó a España con solo 15 años procedente de la localidad
35 del centro de Marruecos Fkih Ben Saleh. La madre, Hasna Ouahlim, empleada de limpieza,
destaca lo “trabajadora” que es su hija, que nació en Galicia en 2004: “Todas las vacaciones
las pasó estudiando”. Con esa dedicación, confirma el Colegio Público Integrado (CPI) do
Toural, donde la joven estudió hasta 4º de ESO, esta adolescente “alegre y buena compañera”
ha logrado derribar las barreras socioeconómicas. “Otros alumnos tienen condiciones
40 familiares y económicas favorables y no las aprovechan, pero ella ha suplido las carencias
con tesón y esfuerzo”, señala Cristina González Piñeiro, orientadora del centro, quien destaca
como factores de éxito la colaboración “estrecha” entre la escuela y los servicios sociales y
la defensa de la multiculturalidad en las aulas.
Sanaa habla árabe, francés, inglés, castellano y gallego. Es consciente de que su historia
45 cuestiona muchos tópicos. “Los prejuicios son ideas falsas sobre cosas que la gente no entiende.
Es como juzgar un libro por su portada y, en el caso de las personas, impide conocerlas”,
afirma. “A mí una compañera me llegó a decir un día: ‘¿Cómo puedes ser árabe y tan lista?’.”
Pero mayoritariamente yo me he sentido respetada”.
Esta estudiante brillante, que vive con sus padres, sus dos hermanos y su abuelo, se inclina
50 por las ciencias aunque no sabe aún qué carrera quiere estudiar. Tras finalizar la ESO, viaja
todos los días a Pontevedra para ir a clase en un instituto de esta ciudad porque en su pueblo
no hay centro de Bachillerato. Reclama más ayudas para los escolares que arrastran dificultades
económicas. A ella le gustaría, por ejemplo, perfeccionar el inglés en algún viaje o intercambio
escolar, pero su familia no puede permitírselo. “Necesitamos más ayudas para que la igualdad
55 de oportunidades sea real”, reclama. “Nosotros no hemos elegido esta situación”. […]
“Ojalá su historia sirva de referente a otros chicos y calle algunas bocas. Había gente que
decía que en este colegio se bajaba el nivel porque había muchos estudiantes de origen
inmigrante”, concluye la orientadora de la escuela en la que Sanaa nunca bajó del sobresaliente.
“Menos en gimnasia”, puntualiza la estudiante con una sonrisa.
Anotaciones:
título · excelencia (f) · hier: Leistungsspitze
l. 7 · Xunta (gal.) · Xunta de Galicia, nombre del gobierno de la comunidad autónoma Galicia
l. 7 · 9 · calificación en el sistema escolar español en el que las mejores notas son el 10 y el 9 (“Sobresaliente”) que corresponden a un “sehr gut” en Alemania
l. 11 · Vilaboa (Pontevedra) · nombre de un municipio en la provincia Pontevedra en Galicia; a unos 10 kilómetros de la ciudad de Pontevedra
l. 12 · Vigo, Pontevedra · nombres de ciudades en Galicia
l. 16 · asentados años atrás · hier: die sich schon vor Jahren niedergelassen hatten
l. 17 · comunicación (f) · sistema de transporte, infraestructura de transporte
l. 23 · cuscús (m) · plato tradicional bereber-árabe, típico de las cocinas de los países de África del Norte
l. 23 · bacalao (m) al pilpil · plato tradicional típico de la cocina gallega y vasca (España)
l. 26 · absentismo (m) escolar · falta de asistencia a clase (de forma reiterada, injustificada)
l. 27 · Ramadán (m) · nombre del mes más sagrado del islam
l. 27 · Fiesta (f) del Cordero · Opferfest, höchstes Fest der Muslime
ll. 28/29 · vincular a · hier: abhängig machen von
l. 37 · Colegio Público Integrado (CPI) · nombre de un modelo escolar de Galicia
l. 38 · 4º de ESO · entspricht der 10. Klasse in Deutschland
l. 40 · suplir · hier: wettmachen, ausgleichen
l. 41 · tesón (m) · Beharrlichkeit
l. 41 · orientadora (f) · hier: Beratungslehrerin
l. 45 · cuestionar · hier: in Frage stellen
l. 46 · portada (f) · Cover, Titelblatt
l. 50 · carrera (f) · Fachrichtung (eines Studiums)
l. 52 · arrastrar · aquí: tener
l. 56 · referente (m, f) · ejemplo, modelo
l. 58 · nunca bajar del sobresaliente · hier: nie eine schlechtere Note als eine Eins bekommen
3. Comenta qué factores contribuyen a una integración exitosa, tomando como base las vivencias de la familia Aboufaris y las iniciativas de integración que se mencionan en el texto. (16 Punkte)
Aufgabe HT 2 - Tarea 4 · Sprachmittlung Deutsch → Spanisch
Klausurteil B: Sprachmittlung isoliert
Situación:
Tu amiga Ana, que vive en Sevilla y tiene estudios universitarios, no consigue un empleo apropiado en España. Por ello piensa en trasladarse a Alemania, aunque todavía duda a la hora de decidirse. Has leído el artículo "Viva Alemania" y piensas que podría resultarle útil.
Tarea:
Escribe un correo electrónico a Ana y transmítele la información del artículo acerca de las vivencias de Cristina Gonzales en Alemania.
Klausurteil A
Sonia Vizoso
La excelencia escolar también es inmigrante
Sanaa Aboufaris, de familia humilde y origen marroquí, obtiene en Galicia el premio
extraordinario de la ESO: “Necesitamos más ayudas para que la igualdad de
oportunidades sea real”
Los 16 años de Sanaa Aboufaris narran el esfuerzo de una niña brillante, la lucha de una
5 familia humilde de origen marroquí por dar estudios a sus hijos y la implicación de un pueblo
de Galicia en la acogida de inmigrantes. Ella está entre los 20 adolescentes gallegos que han
recibido de la Xunta el premio extraordinario por obtener más de un 9 de media en secundaria
y las mejores notas en un examen al que se presentaron 600 estudiantes sobresalientes.
“Demuestra que los programas de integración de inmigrantes funcionan. Los resultados no
10 se ven a corto plazo, sino en las segundas generaciones”, expone Montse Carabelos,
trabajadora social del Ayuntamiento de Vilaboa (Pontevedra) donde reside Sanaa.
Vilaboa es un municipio de menos de 6.000 habitantes, situado entre Vigo y Pontevedra, que
concentra una de las mayores comunidades marroquíes de Galicia, que llegó a estar formada
por casi 300 vecinos. A partir del año 2000 en las aulas del pueblo se escolarizaron de repente
15 una treintena de niños llegados de Marruecos junto a sus madres para reunirse con sus padres,
dedicados a la venta ambulante y asentados años atrás en esta localidad por sus buenas
comunicaciones y vivienda barata. “Vinieron con una mochila: dificultades idiomáticas, falta
de ayuda con las tareas porque sus padres tampoco conocían bien la lengua, familias numerosas
en casas pequeñas… Son hándicaps que teníamos que superar”, recuerdan fuentes del
20 Ayuntamiento.
Carabelos y su equipo, que incluía la pionera figura en Galicia de una mediadora intercultural,
impulsaron un programa de integración de inmigrantes que incluyó desde cursos de cocina
hasta clases de refuerzo escolar. “Las madres preparaban cuscús y nosotras, bacalao al pilpil”,
rememora entre risas. Aquellas mujeres que apenas salían de sus casas empezaron a
25 relacionarse con el resto del pueblo. Pero hubo que afrontar otro problema importante: el
absentismo escolar.
En el mes de Ramadán o en la Fiesta del Cordero, las familias se marchaban a Marruecos y
los pequeños perdían clases. “Ahí se trabajó muy duro y se vincularon las prestaciones que
recibían a la escolarización”, señala la trabajadora social. “Las familias acabaron tomando
30 conciencia de la importancia de los estudios de sus hijos. ¡Y de qué manera! Vieron cómo
los niños terminaban Bachillerato y mejoraban sus vidas. Ahora valoran muchísimo el sistema
educativo”. La comunidad marroquí de Vilaboa ya tiene una cirujana cardiaca.
“Si no hay estudios, no hay nada”, sentencia Abdelmajid Aboufaris, vendedor ambulante y
orgulloso padre de Sanaa que llegó a España con solo 15 años procedente de la localidad
35 del centro de Marruecos Fkih Ben Saleh. La madre, Hasna Ouahlim, empleada de limpieza,
destaca lo “trabajadora” que es su hija, que nació en Galicia en 2004: “Todas las vacaciones
las pasó estudiando”. Con esa dedicación, confirma el Colegio Público Integrado (CPI) do
Toural, donde la joven estudió hasta 4º de ESO, esta adolescente “alegre y buena compañera”
ha logrado derribar las barreras socioeconómicas. “Otros alumnos tienen condiciones
40 familiares y económicas favorables y no las aprovechan, pero ella ha suplido las carencias
con tesón y esfuerzo”, señala Cristina González Piñeiro, orientadora del centro, quien destaca
como factores de éxito la colaboración “estrecha” entre la escuela y los servicios sociales y
la defensa de la multiculturalidad en las aulas.
Sanaa habla árabe, francés, inglés, castellano y gallego. Es consciente de que su historia
45 cuestiona muchos tópicos. “Los prejuicios son ideas falsas sobre cosas que la gente no entiende.
Es como juzgar un libro por su portada y, en el caso de las personas, impide conocerlas”,
afirma. “A mí una compañera me llegó a decir un día: ‘¿Cómo puedes ser árabe y tan lista?’.”
Pero mayoritariamente yo me he sentido respetada”.
Esta estudiante brillante, que vive con sus padres, sus dos hermanos y su abuelo, se inclina
50 por las ciencias aunque no sabe aún qué carrera quiere estudiar. Tras finalizar la ESO, viaja
todos los días a Pontevedra para ir a clase en un instituto de esta ciudad porque en su pueblo
no hay centro de Bachillerato. Reclama más ayudas para los escolares que arrastran dificultades
económicas. A ella le gustaría, por ejemplo, perfeccionar el inglés en algún viaje o intercambio
escolar, pero su familia no puede permitírselo. “Necesitamos más ayudas para que la igualdad
55 de oportunidades sea real”, reclama. “Nosotros no hemos elegido esta situación”. […]
“Ojalá su historia sirva de referente a otros chicos y calle algunas bocas. Había gente que
decía que en este colegio se bajaba el nivel porque había muchos estudiantes de origen
inmigrante”, concluye la orientadora de la escuela en la que Sanaa nunca bajó del sobresaliente.
“Menos en gimnasia”, puntualiza la estudiante con una sonrisa.
Anotaciones:
título · excelencia (f) · hier: Leistungsspitze
l. 7 · Xunta (gal.) · Xunta de Galicia, nombre del gobierno de la comunidad autónoma Galicia
l. 7 · 9 · calificación en el sistema escolar español en el que las mejores notas son el 10 y el 9 (“Sobresaliente”) que corresponden a un “sehr gut” en Alemania
l. 11 · Vilaboa (Pontevedra) · nombre de un municipio en la provincia Pontevedra en Galicia; a unos 10 kilómetros de la ciudad de Pontevedra
l. 12 · Vigo, Pontevedra · nombres de ciudades en Galicia
l. 16 · asentados años atrás · hier: die sich schon vor Jahren niedergelassen hatten
l. 17 · comunicación (f) · sistema de transporte, infraestructura de transporte
l. 23 · cuscús (m) · plato tradicional bereber-árabe, típico de las cocinas de los países de África del Norte
l. 23 · bacalao (m) al pilpil · plato tradicional típico de la cocina gallega y vasca (España)
l. 26 · absentismo (m) escolar · falta de asistencia a clase (de forma reiterada, injustificada)
l. 27 · Ramadán (m) · nombre del mes más sagrado del islam
l. 27 · Fiesta (f) del Cordero · Opferfest, höchstes Fest der Muslime
ll. 28/29 · vincular a · hier: abhängig machen von
l. 37 · Colegio Público Integrado (CPI) · nombre de un modelo escolar de Galicia
l. 38 · 4º de ESO · entspricht der 10. Klasse in Deutschland
l. 40 · suplir · hier: wettmachen, ausgleichen
l. 41 · tesón (m) · Beharrlichkeit
l. 41 · orientadora (f) · hier: Beratungslehrerin
l. 45 · cuestionar · hier: in Frage stellen
l. 46 · portada (f) · Cover, Titelblatt
l. 50 · carrera (f) · Fachrichtung (eines Studiums)
l. 52 · arrastrar · aquí: tener
l. 56 · referente (m, f) · ejemplo, modelo
l. 58 · nunca bajar del sobresaliente · hier: nie eine schlechtere Note als eine Eins bekommen
Aufgabe HT 3 - Tarea 1 · Textverständnis: Inhalte wiedergeben (Resume)
Hinweis: Las palabras en negrita figuran de esta manera en el texto original.
Olga R. Sanmartín
Sólo el 7% de los colegios de Cataluña da otra asignatura en español además de la de Lengua Castellana
1 El análisis realizado por la AEB de los proyectos lingüísticos de 2.214 centros revela
normas internas para evitar la mención de la lengua española incluso en los pasillos o
en los recreos: “Nunca mencionaremos el castellano delante del alumnado”
“Nunca hablaremos castellano delante del alumnado”. La frase aparece en el proyecto
5 lingüístico de la Escola Ferran Sunyer de Barcelona y sintetiza la estrategia que se sigue en
la mayoría de los centros educativos catalanes para evitar a toda costa el uso del castellano
en aulas, pasillos, patios, comedores, salas de profesores y otras instalaciones del recinto
escolar. La comunicación de los profesores con los alumnos -y también con sus padres- debe
ser siempre en catalán. En el proyecto lingüístico de la Escola La Renaixença de Manresa
10 se dice: “En una conversación bilingüe el profesor no abandonará la lengua catalana para
garantizar la familiarización del alumnado castellanohablante en otra lengua”. Y en el de la
Escola Doctor Joaquím Salarich de Vic aparece: “Para potenciar actitudes positivas hacia
el uso de la lengua es necesario que el profesorado haga uso de la lengua catalana para
comunicarse con el alumnado también fuera del aula”.
15 Son ejemplos que aparecen citados en el informe de 100 páginas que la Asamblea por una
Escuela Bilingüe ha realizado para denunciar que la mayoría de los proyectos lingüísticos
que se usan en las escuelas catalanas están “fuera de la ley” porque “promueven la segregación
lingüística” e “incumplen” la Lomce y la doctrina del Tribunal Constitucional, del Tribunal
Supremo y del Tribunal Superior de Justicia de Cataluña, que dicen que tiene que haber una
20 presencia equilibrada de castellano y catalán en la enseñanza de Cataluña.
Los proyectos lingüísticos son los documentos específicos que, dentro del proyecto educativo
de centro, sirven a cada colegio e instituto para definir el tratamiento de las lenguas. Estos
textos, sostiene la AEB, “instrumentalizan la lengua y la convierten en una herramienta al
servicio de la construcción de una identidad catalana” y forman “el eje estratégico que justifica
25 la imposición del catalán como lengua prácticamente única del sistema educativo catalán”.
El informe, que se ha presentado este miércoles, se basa en el análisis de 2.214 proyectos
lingüísticos de centros educativos catalanes (el 95% del total) [...]. De los 1.626 centros de
Educación Infantil y Primaria, sólo 125 (el 7,8%) ofrece otra asignatura en castellano además
de la de Lengua Castellana y Literatura, pero estas materias suelen ser Educación Física y
30 Educación Plástica, que no son troncales y requieren poco uso de la lengua. En los centros
de la ESO y Bachillerato sólo se ha detectado un instituto, en Tremp (Lleida), que usa el
castellano oralmente en asignaturas troncales, aunque el material didáctico está en catalán.
“Es la marginación de los castellanohablantes”, ha denunciado la presidenta de la AEB,
Ana Losada, en rueda de prensa. “Hasta en el patio vigilan la lengua que hablan los niños.
35 En los proyectos lingüísticos queda reflejado cómo convierten al personal docente y al no
docente en vigilantes de la inmersión”. [...]
Los autores del trabajo no encuentran en los proyectos referencias a fiestas o celebraciones
culturales o institucionales de otras partes de España, pero, a cambio, sí se apuesta por
promover tradiciones, folclore y festividades “únicamente” vinculadas con la lengua catalana.
40 Denuncian, además, que en ellos se trasmiten las ideas de que integrarse en Cataluña es
hablar catalán y de que los alumnos castellanohablantes no son catalanes.
[...] El catalán es lengua de uso exclusivo entre los docentes y en ella se escribe el material
didáctico, las fichas, las comunicaciones, los libros de las bibliotecas o los trabajos de
investigación de Bachillerato.
45 También en el patio, en el comedor y en las comunicaciones internas y con las familias. De
los 2.068 centros que incluyen información sobre la lengua utilizada en las comunicaciones
orales con los padres, sólo un 10% manifiesta su disponibilidad para hacerlas en castellano
y catalán. En las comunicaciones escritas, como notas o informes sobre el alumno, se usa
exclusivamente el catalán en el 97% de los centros.
50 El jardín de infancia El Sucre de Esplugues de Llobregat dice: “Para constatar que sí que
queremos que el catalán sea la lengua vehicular con las familias, es necesario que nosotros
mismos les hablemos en catalán, con independencia de la lengua en la que nos contesten,
porque sabemos que, aunque nos contesten en castellano, entienden el catalán perfectamente”.
El informe considera que “los padres de los alumnos que son castellanohablantes pierden así
55 sus derechos lingüísticos en favor de la única lengua de la institución”. Denuncia que “se
utiliza un tono de condescendencia y superioridad con los castellanohablantes cuando se
proponen tácticas destinadas a evitar que se lleve a cabo un cambio de lengua”, como hablar
despacio o gesticular.
[...] “La relevancia en la educación del castellano es inferior al inglés”, advierte la AEB.
Anotaciones:
l. 1 · AEB (f) · A samblea por una E scuela B ilingüe en Cataluña (AEB), una iniciativa privada fundada en 2014 con el objetivo de aumentar el uso del castellano en el sistema educativo de Cataluña
l. 1 · proyecto (m) lingüístico · im spanischen Schulwesen: Sprachenkonzept einer Schule, das den Umgang mit den in Unterricht und Schulleben verwendeten Sprachen festlegt
l. 1 · centro (m) · hier: Bildungseinrichtung
l. 9 · Manresa · ciudad en la provincia de Barcelona
l. 12 · Vic · ciudad en la provincia de Barcelona
l. 18 · Lomce (f) · L ey O rgánica para la m ejora de la C alidad E ducativa (LOMCE), ley educativa del año 2013 que garantiza una oferta de enseñanza en castellano
l. 18 · doctrina (f) · hier: Rechtsauffassung
l. 18 · Tribunal (m) Constitucional · Name des spanischen Verfassungsgerichts
ll. 18/19 · Tribunal (m) Supremo · Name des höchsten spanischen Gerichtshofes
l. 19 · Tribunal (m) Superior de Justicia de Cataluña · Name des höchsten Gerichtshofes in Katalonien
ll. 21/22 · proyecto (m) educativo de centro · Schulprogramm
l. 30 · Educación (f) Plástica · Kunst und Werken (Schulfach)
l. 32 · asignatura (f) troncal · Hauptfach
l. 34 · rueda (f) de prensa · Pressekonferenz
ll. 43/44 · trabajo (m) de investigación · Facharbeit
l. 50 · Esplugues de Llobregat · ciudad en la provincia de Barcelona
l. 57 · llevar a cabo · realizar
1. Resume los datos que ofrece el texto acerca del empleo del catalán en las escuelas e institutos de Cataluña. (12 Punkte)
Aufgabe HT 3 - Tarea 2 · Analyse nicht-literarischer Texte (Argumentation und Darstellung)
Hinweis: Las palabras en negrita figuran de esta manera en el texto original.
Olga R. Sanmartín
Sólo el 7% de los colegios de Cataluña da otra asignatura en español además de la de Lengua Castellana
1 El análisis realizado por la AEB de los proyectos lingüísticos de 2.214 centros revela
normas internas para evitar la mención de la lengua española incluso en los pasillos o
en los recreos: “Nunca mencionaremos el castellano delante del alumnado”
“Nunca hablaremos castellano delante del alumnado”. La frase aparece en el proyecto
5 lingüístico de la Escola Ferran Sunyer de Barcelona y sintetiza la estrategia que se sigue en
la mayoría de los centros educativos catalanes para evitar a toda costa el uso del castellano
en aulas, pasillos, patios, comedores, salas de profesores y otras instalaciones del recinto
escolar. La comunicación de los profesores con los alumnos -y también con sus padres- debe
ser siempre en catalán. En el proyecto lingüístico de la Escola La Renaixença de Manresa
10 se dice: “En una conversación bilingüe el profesor no abandonará la lengua catalana para
garantizar la familiarización del alumnado castellanohablante en otra lengua”. Y en el de la
Escola Doctor Joaquím Salarich de Vic aparece: “Para potenciar actitudes positivas hacia
el uso de la lengua es necesario que el profesorado haga uso de la lengua catalana para
comunicarse con el alumnado también fuera del aula”.
15 Son ejemplos que aparecen citados en el informe de 100 páginas que la Asamblea por una
Escuela Bilingüe ha realizado para denunciar que la mayoría de los proyectos lingüísticos
que se usan en las escuelas catalanas están “fuera de la ley” porque “promueven la segregación
lingüística” e “incumplen” la Lomce y la doctrina del Tribunal Constitucional, del Tribunal
Supremo y del Tribunal Superior de Justicia de Cataluña, que dicen que tiene que haber una
20 presencia equilibrada de castellano y catalán en la enseñanza de Cataluña.
Los proyectos lingüísticos son los documentos específicos que, dentro del proyecto educativo
de centro, sirven a cada colegio e instituto para definir el tratamiento de las lenguas. Estos
textos, sostiene la AEB, “instrumentalizan la lengua y la convierten en una herramienta al
servicio de la construcción de una identidad catalana” y forman “el eje estratégico que justifica
25 la imposición del catalán como lengua prácticamente única del sistema educativo catalán”.
El informe, que se ha presentado este miércoles, se basa en el análisis de 2.214 proyectos
lingüísticos de centros educativos catalanes (el 95% del total) [...]. De los 1.626 centros de
Educación Infantil y Primaria, sólo 125 (el 7,8%) ofrece otra asignatura en castellano además
de la de Lengua Castellana y Literatura, pero estas materias suelen ser Educación Física y
30 Educación Plástica, que no son troncales y requieren poco uso de la lengua. En los centros
de la ESO y Bachillerato sólo se ha detectado un instituto, en Tremp (Lleida), que usa el
castellano oralmente en asignaturas troncales, aunque el material didáctico está en catalán.
“Es la marginación de los castellanohablantes”, ha denunciado la presidenta de la AEB,
Ana Losada, en rueda de prensa. “Hasta en el patio vigilan la lengua que hablan los niños.
35 En los proyectos lingüísticos queda reflejado cómo convierten al personal docente y al no
docente en vigilantes de la inmersión”. [...]
Los autores del trabajo no encuentran en los proyectos referencias a fiestas o celebraciones
culturales o institucionales de otras partes de España, pero, a cambio, sí se apuesta por
promover tradiciones, folclore y festividades “únicamente” vinculadas con la lengua catalana.
40 Denuncian, además, que en ellos se trasmiten las ideas de que integrarse en Cataluña es
hablar catalán y de que los alumnos castellanohablantes no son catalanes.
[...] El catalán es lengua de uso exclusivo entre los docentes y en ella se escribe el material
didáctico, las fichas, las comunicaciones, los libros de las bibliotecas o los trabajos de
investigación de Bachillerato.
45 También en el patio, en el comedor y en las comunicaciones internas y con las familias. De
los 2.068 centros que incluyen información sobre la lengua utilizada en las comunicaciones
orales con los padres, sólo un 10% manifiesta su disponibilidad para hacerlas en castellano
y catalán. En las comunicaciones escritas, como notas o informes sobre el alumno, se usa
exclusivamente el catalán en el 97% de los centros.
50 El jardín de infancia El Sucre de Esplugues de Llobregat dice: “Para constatar que sí que
queremos que el catalán sea la lengua vehicular con las familias, es necesario que nosotros
mismos les hablemos en catalán, con independencia de la lengua en la que nos contesten,
porque sabemos que, aunque nos contesten en castellano, entienden el catalán perfectamente”.
El informe considera que “los padres de los alumnos que son castellanohablantes pierden así
55 sus derechos lingüísticos en favor de la única lengua de la institución”. Denuncia que “se
utiliza un tono de condescendencia y superioridad con los castellanohablantes cuando se
proponen tácticas destinadas a evitar que se lleve a cabo un cambio de lengua”, como hablar
despacio o gesticular.
[...] “La relevancia en la educación del castellano es inferior al inglés”, advierte la AEB.
Anotaciones:
l. 1 · AEB (f) · A samblea por una E scuela B ilingüe en Cataluña (AEB), una iniciativa privada fundada en 2014 con el objetivo de aumentar el uso del castellano en el sistema educativo de Cataluña
l. 1 · proyecto (m) lingüístico · im spanischen Schulwesen: Sprachenkonzept einer Schule, das den Umgang mit den in Unterricht und Schulleben verwendeten Sprachen festlegt
l. 1 · centro (m) · hier: Bildungseinrichtung
l. 9 · Manresa · ciudad en la provincia de Barcelona
l. 12 · Vic · ciudad en la provincia de Barcelona
l. 18 · Lomce (f) · L ey O rgánica para la m ejora de la C alidad E ducativa (LOMCE), ley educativa del año 2013 que garantiza una oferta de enseñanza en castellano
l. 18 · doctrina (f) · hier: Rechtsauffassung
l. 18 · Tribunal (m) Constitucional · Name des spanischen Verfassungsgerichts
ll. 18/19 · Tribunal (m) Supremo · Name des höchsten spanischen Gerichtshofes
l. 19 · Tribunal (m) Superior de Justicia de Cataluña · Name des höchsten Gerichtshofes in Katalonien
ll. 21/22 · proyecto (m) educativo de centro · Schulprogramm
l. 30 · Educación (f) Plástica · Kunst und Werken (Schulfach)
l. 32 · asignatura (f) troncal · Hauptfach
l. 34 · rueda (f) de prensa · Pressekonferenz
ll. 43/44 · trabajo (m) de investigación · Facharbeit
l. 50 · Esplugues de Llobregat · ciudad en la provincia de Barcelona
l. 57 · llevar a cabo · realizar
2. Analiza de qué manera se presentan los proyectos lingüísticos de las escuelas de Cataluña. (16 Punkte)
Aufgabe HT 3 - Tarea 3 · Adressatenbezogenes Schreiben: Leserbrief, Blog, Brief, Artikel
Hinweis: Las palabras en negrita figuran de esta manera en el texto original.
Olga R. Sanmartín
Sólo el 7% de los colegios de Cataluña da otra asignatura en español además de la de Lengua Castellana
1 El análisis realizado por la AEB de los proyectos lingüísticos de 2.214 centros revela
normas internas para evitar la mención de la lengua española incluso en los pasillos o
en los recreos: “Nunca mencionaremos el castellano delante del alumnado”
“Nunca hablaremos castellano delante del alumnado”. La frase aparece en el proyecto
5 lingüístico de la Escola Ferran Sunyer de Barcelona y sintetiza la estrategia que se sigue en
la mayoría de los centros educativos catalanes para evitar a toda costa el uso del castellano
en aulas, pasillos, patios, comedores, salas de profesores y otras instalaciones del recinto
escolar. La comunicación de los profesores con los alumnos -y también con sus padres- debe
ser siempre en catalán. En el proyecto lingüístico de la Escola La Renaixença de Manresa
10 se dice: “En una conversación bilingüe el profesor no abandonará la lengua catalana para
garantizar la familiarización del alumnado castellanohablante en otra lengua”. Y en el de la
Escola Doctor Joaquím Salarich de Vic aparece: “Para potenciar actitudes positivas hacia
el uso de la lengua es necesario que el profesorado haga uso de la lengua catalana para
comunicarse con el alumnado también fuera del aula”.
15 Son ejemplos que aparecen citados en el informe de 100 páginas que la Asamblea por una
Escuela Bilingüe ha realizado para denunciar que la mayoría de los proyectos lingüísticos
que se usan en las escuelas catalanas están “fuera de la ley” porque “promueven la segregación
lingüística” e “incumplen” la Lomce y la doctrina del Tribunal Constitucional, del Tribunal
Supremo y del Tribunal Superior de Justicia de Cataluña, que dicen que tiene que haber una
20 presencia equilibrada de castellano y catalán en la enseñanza de Cataluña.
Los proyectos lingüísticos son los documentos específicos que, dentro del proyecto educativo
de centro, sirven a cada colegio e instituto para definir el tratamiento de las lenguas. Estos
textos, sostiene la AEB, “instrumentalizan la lengua y la convierten en una herramienta al
servicio de la construcción de una identidad catalana” y forman “el eje estratégico que justifica
25 la imposición del catalán como lengua prácticamente única del sistema educativo catalán”.
El informe, que se ha presentado este miércoles, se basa en el análisis de 2.214 proyectos
lingüísticos de centros educativos catalanes (el 95% del total) [...]. De los 1.626 centros de
Educación Infantil y Primaria, sólo 125 (el 7,8%) ofrece otra asignatura en castellano además
de la de Lengua Castellana y Literatura, pero estas materias suelen ser Educación Física y
30 Educación Plástica, que no son troncales y requieren poco uso de la lengua. En los centros
de la ESO y Bachillerato sólo se ha detectado un instituto, en Tremp (Lleida), que usa el
castellano oralmente en asignaturas troncales, aunque el material didáctico está en catalán.
“Es la marginación de los castellanohablantes”, ha denunciado la presidenta de la AEB,
Ana Losada, en rueda de prensa. “Hasta en el patio vigilan la lengua que hablan los niños.
35 En los proyectos lingüísticos queda reflejado cómo convierten al personal docente y al no
docente en vigilantes de la inmersión”. [...]
Los autores del trabajo no encuentran en los proyectos referencias a fiestas o celebraciones
culturales o institucionales de otras partes de España, pero, a cambio, sí se apuesta por
promover tradiciones, folclore y festividades “únicamente” vinculadas con la lengua catalana.
40 Denuncian, además, que en ellos se trasmiten las ideas de que integrarse en Cataluña es
hablar catalán y de que los alumnos castellanohablantes no son catalanes.
[...] El catalán es lengua de uso exclusivo entre los docentes y en ella se escribe el material
didáctico, las fichas, las comunicaciones, los libros de las bibliotecas o los trabajos de
investigación de Bachillerato.
45 También en el patio, en el comedor y en las comunicaciones internas y con las familias. De
los 2.068 centros que incluyen información sobre la lengua utilizada en las comunicaciones
orales con los padres, sólo un 10% manifiesta su disponibilidad para hacerlas en castellano
y catalán. En las comunicaciones escritas, como notas o informes sobre el alumno, se usa
exclusivamente el catalán en el 97% de los centros.
50 El jardín de infancia El Sucre de Esplugues de Llobregat dice: “Para constatar que sí que
queremos que el catalán sea la lengua vehicular con las familias, es necesario que nosotros
mismos les hablemos en catalán, con independencia de la lengua en la que nos contesten,
porque sabemos que, aunque nos contesten en castellano, entienden el catalán perfectamente”.
El informe considera que “los padres de los alumnos que son castellanohablantes pierden así
55 sus derechos lingüísticos en favor de la única lengua de la institución”. Denuncia que “se
utiliza un tono de condescendencia y superioridad con los castellanohablantes cuando se
proponen tácticas destinadas a evitar que se lleve a cabo un cambio de lengua”, como hablar
despacio o gesticular.
[...] “La relevancia en la educación del castellano es inferior al inglés”, advierte la AEB.
Anotaciones:
l. 1 · AEB (f) · A samblea por una E scuela B ilingüe en Cataluña (AEB), una iniciativa privada fundada en 2014 con el objetivo de aumentar el uso del castellano en el sistema educativo de Cataluña
l. 1 · proyecto (m) lingüístico · im spanischen Schulwesen: Sprachenkonzept einer Schule, das den Umgang mit den in Unterricht und Schulleben verwendeten Sprachen festlegt
l. 1 · centro (m) · hier: Bildungseinrichtung
l. 9 · Manresa · ciudad en la provincia de Barcelona
l. 12 · Vic · ciudad en la provincia de Barcelona
l. 18 · Lomce (f) · L ey O rgánica para la m ejora de la C alidad E ducativa (LOMCE), ley educativa del año 2013 que garantiza una oferta de enseñanza en castellano
l. 18 · doctrina (f) · hier: Rechtsauffassung
l. 18 · Tribunal (m) Constitucional · Name des spanischen Verfassungsgerichts
ll. 18/19 · Tribunal (m) Supremo · Name des höchsten spanischen Gerichtshofes
l. 19 · Tribunal (m) Superior de Justicia de Cataluña · Name des höchsten Gerichtshofes in Katalonien
ll. 21/22 · proyecto (m) educativo de centro · Schulprogramm
l. 30 · Educación (f) Plástica · Kunst und Werken (Schulfach)
l. 32 · asignatura (f) troncal · Hauptfach
l. 34 · rueda (f) de prensa · Pressekonferenz
ll. 43/44 · trabajo (m) de investigación · Facharbeit
l. 50 · Esplugues de Llobregat · ciudad en la provincia de Barcelona
l. 57 · llevar a cabo · realizar
3. Comenta, en una carta dirigida al director de El Mundo, los proyectos lingüísticos de las escuelas e institutos catalanes y sus consecuencias, considerando el papel que desempeña la política lingüística en la convivencia dentro de una comunidad bilingüe. (14 Punkte)
Aufgabe HT 3 - Tarea 4 · Sprachmittlung Deutsch → Spanisch
Situación:
Ana, una amiga tuya que reside en Uruguay, se trasladará pronto a Cataluña junto con sus padres. Ahora mismo está buscando información sobre la situación de las lenguas en esta región bilingüe. Has leído el siguiente artículo y quieres contárselo.
Tarea:
Escribe un e-mail a Ana en el que le transmitas lo que el artículo cuenta sobre el panorama lingüístico actual de Cataluña y sobre la postura de los catalanes hacia su lengua.
Hinweis: Las palabras en negrita figuran de esta manera en el texto original.
Olga R. Sanmartín
Sólo el 7% de los colegios de Cataluña da otra asignatura en español además de la de Lengua Castellana
1 El análisis realizado por la AEB de los proyectos lingüísticos de 2.214 centros revela
normas internas para evitar la mención de la lengua española incluso en los pasillos o
en los recreos: “Nunca mencionaremos el castellano delante del alumnado”
“Nunca hablaremos castellano delante del alumnado”. La frase aparece en el proyecto
5 lingüístico de la Escola Ferran Sunyer de Barcelona y sintetiza la estrategia que se sigue en
la mayoría de los centros educativos catalanes para evitar a toda costa el uso del castellano
en aulas, pasillos, patios, comedores, salas de profesores y otras instalaciones del recinto
escolar. La comunicación de los profesores con los alumnos -y también con sus padres- debe
ser siempre en catalán. En el proyecto lingüístico de la Escola La Renaixença de Manresa
10 se dice: “En una conversación bilingüe el profesor no abandonará la lengua catalana para
garantizar la familiarización del alumnado castellanohablante en otra lengua”. Y en el de la
Escola Doctor Joaquím Salarich de Vic aparece: “Para potenciar actitudes positivas hacia
el uso de la lengua es necesario que el profesorado haga uso de la lengua catalana para
comunicarse con el alumnado también fuera del aula”.
15 Son ejemplos que aparecen citados en el informe de 100 páginas que la Asamblea por una
Escuela Bilingüe ha realizado para denunciar que la mayoría de los proyectos lingüísticos
que se usan en las escuelas catalanas están “fuera de la ley” porque “promueven la segregación
lingüística” e “incumplen” la Lomce y la doctrina del Tribunal Constitucional, del Tribunal
Supremo y del Tribunal Superior de Justicia de Cataluña, que dicen que tiene que haber una
20 presencia equilibrada de castellano y catalán en la enseñanza de Cataluña.
Los proyectos lingüísticos son los documentos específicos que, dentro del proyecto educativo
de centro, sirven a cada colegio e instituto para definir el tratamiento de las lenguas. Estos
textos, sostiene la AEB, “instrumentalizan la lengua y la convierten en una herramienta al
servicio de la construcción de una identidad catalana” y forman “el eje estratégico que justifica
25 la imposición del catalán como lengua prácticamente única del sistema educativo catalán”.
El informe, que se ha presentado este miércoles, se basa en el análisis de 2.214 proyectos
lingüísticos de centros educativos catalanes (el 95% del total) [...]. De los 1.626 centros de
Educación Infantil y Primaria, sólo 125 (el 7,8%) ofrece otra asignatura en castellano además
de la de Lengua Castellana y Literatura, pero estas materias suelen ser Educación Física y
30 Educación Plástica, que no son troncales y requieren poco uso de la lengua. En los centros
de la ESO y Bachillerato sólo se ha detectado un instituto, en Tremp (Lleida), que usa el
castellano oralmente en asignaturas troncales, aunque el material didáctico está en catalán.
“Es la marginación de los castellanohablantes”, ha denunciado la presidenta de la AEB,
Ana Losada, en rueda de prensa. “Hasta en el patio vigilan la lengua que hablan los niños.
35 En los proyectos lingüísticos queda reflejado cómo convierten al personal docente y al no
docente en vigilantes de la inmersión”. [...]
Los autores del trabajo no encuentran en los proyectos referencias a fiestas o celebraciones
culturales o institucionales de otras partes de España, pero, a cambio, sí se apuesta por
promover tradiciones, folclore y festividades “únicamente” vinculadas con la lengua catalana.
40 Denuncian, además, que en ellos se trasmiten las ideas de que integrarse en Cataluña es
hablar catalán y de que los alumnos castellanohablantes no son catalanes.
[...] El catalán es lengua de uso exclusivo entre los docentes y en ella se escribe el material
didáctico, las fichas, las comunicaciones, los libros de las bibliotecas o los trabajos de
investigación de Bachillerato.
45 También en el patio, en el comedor y en las comunicaciones internas y con las familias. De
los 2.068 centros que incluyen información sobre la lengua utilizada en las comunicaciones
orales con los padres, sólo un 10% manifiesta su disponibilidad para hacerlas en castellano
y catalán. En las comunicaciones escritas, como notas o informes sobre el alumno, se usa
exclusivamente el catalán en el 97% de los centros.
50 El jardín de infancia El Sucre de Esplugues de Llobregat dice: “Para constatar que sí que
queremos que el catalán sea la lengua vehicular con las familias, es necesario que nosotros
mismos les hablemos en catalán, con independencia de la lengua en la que nos contesten,
porque sabemos que, aunque nos contesten en castellano, entienden el catalán perfectamente”.
El informe considera que “los padres de los alumnos que son castellanohablantes pierden así
55 sus derechos lingüísticos en favor de la única lengua de la institución”. Denuncia que “se
utiliza un tono de condescendencia y superioridad con los castellanohablantes cuando se
proponen tácticas destinadas a evitar que se lleve a cabo un cambio de lengua”, como hablar
despacio o gesticular.
[...] “La relevancia en la educación del castellano es inferior al inglés”, advierte la AEB.
Anotaciones:
l. 1 · AEB (f) · A samblea por una E scuela B ilingüe en Cataluña (AEB), una iniciativa privada fundada en 2014 con el objetivo de aumentar el uso del castellano en el sistema educativo de Cataluña
l. 1 · proyecto (m) lingüístico · im spanischen Schulwesen: Sprachenkonzept einer Schule, das den Umgang mit den in Unterricht und Schulleben verwendeten Sprachen festlegt
l. 1 · centro (m) · hier: Bildungseinrichtung
l. 9 · Manresa · ciudad en la provincia de Barcelona
l. 12 · Vic · ciudad en la provincia de Barcelona
l. 18 · Lomce (f) · L ey O rgánica para la m ejora de la C alidad E ducativa (LOMCE), ley educativa del año 2013 que garantiza una oferta de enseñanza en castellano
l. 18 · doctrina (f) · hier: Rechtsauffassung
l. 18 · Tribunal (m) Constitucional · Name des spanischen Verfassungsgerichts
ll. 18/19 · Tribunal (m) Supremo · Name des höchsten spanischen Gerichtshofes
l. 19 · Tribunal (m) Superior de Justicia de Cataluña · Name des höchsten Gerichtshofes in Katalonien
ll. 21/22 · proyecto (m) educativo de centro · Schulprogramm
l. 30 · Educación (f) Plástica · Kunst und Werken (Schulfach)
l. 32 · asignatura (f) troncal · Hauptfach
l. 34 · rueda (f) de prensa · Pressekonferenz
ll. 43/44 · trabajo (m) de investigación · Facharbeit
l. 50 · Esplugues de Llobregat · ciudad en la provincia de Barcelona
l. 57 · llevar a cabo · realizar
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