Apunts d'Educació Digital i Socioemocional | CDD i TIC

I 0 flashcards i 4 preguntes més al document.

Text del document

APUNTS EDUCACIÓ DIGITAL I SOCIOEMOCIONAL Grau en Educació Primària Universitat Autònoma de Barcelona AprenAI 2026-2027 Guia completa d'Educació Digital i Socioemocional (Primària UAB): dimensions de la CDD, robòtica educativa, nivells de RA, eines d'aula i llicències CC.

APREN.AI Índex 1 Fonaments i Dimensions de la Competència Digital Docent (CDD) Definició de competència i competència digital Les sis dimensions de la CDD Estructura operativa d'un bloc educatiu 2 Recursos Digitals, Robòtica i Entorns d'Aprenentatge Entorns virtuals i personals d'aprenentatge Repositoris i eines per a l'aula Robòtica educativa i pensament computacional 3 Tecnologies Immersives: Simulació, Realitat Augmentada i Realitat Virtual Simulació i Realitat Virtual Realitat Augmentada (RA) i nivells d'activació Aplicacions educatives de la RA i pràctica d'immersió 4 Intel·ligència Artificial Generativa, Ciutadania i Ètica Digital Intel·ligència Artificial Generativa (IAGen) Identitat digital, seguretat i hàbits saludables Ètica digital, equitat i llicències Creative Commons Criteris per detectar notícies falses (fake news) 5 Resum per repassar Competència Digital Docent (CDD) Entorns, Repositoris i Robòtica Educativa Tecnologies Immersives: Simulació, RA i RV IA Generativa, Seguretat, Llicències CC i Desinformació Solucions de les preguntes de repàs Aquests apunts poden contenir errors o omissions.

Són un material de suport i no substitueixen el temari oficial ni el professorat: contrasta la informació important. Apunts d'Educació Digital i Socioemocional " CDD i TIC 1 1 Fonaments i Dimensions de la Competència Digital Docent (CDD) EN ACABAR SABRÀS Definir el concepte de competència digital i la seva especificitat en la tasca docent. Distingir les sis dimensions fonamentals de la competència digital docent. Estructurar un espai virtual d'aprenentatge en format blog seguint criteris de disseny i catalogació. PENSA-HI ABANS DE LLEGIR 1 És suficient que un mestre sàpiga utilitzar un ordinador per considerar que té competència digital docent?

Definició de competència i competència digital Una competència és el conjunt de sabers mobilitzats de forma contextualitzada i dinàmica per solucionar una tasca o problema concret. La competència digital implica emprar les tecnologies de la informació i la comunicació de manera creativa, crítica i segura per assolir fites lligades a l'aprenentatge, el treball, l'oci, l'ocupabilitat i la participació ciutadana. Dins del marc educatiu, aquesta competència transforma el paper del docent i la seva pràctica a la societat del coneixement. La tasca del professorat no només requereix dominar les eines, sinó desenvolupar plenament la competència digital dels seus estudiants.

DEFINICIÓ La Competència Digital Docent (CDD) és la capacitat del professorat per integrar la tecnologia amb eficàcia metodològica, adaptant l'ús pedagògic dels recursos als estudiants i als aprenentatges esperats. Les sis dimensions de la CDD El desenvolupament de la CDD s'estructura en sis àmbits clau d'actuació educativa: Dimensió Objectiu principal Àmbits o aplicacions clau 1. Habilitats instrumentals Dominar transversalment les eines tecnològiques de base. Autonomia tècnica, resolució de problemes, seguretat i civisme, cerca i gestió d'informació, programació i creació de continguts. 2. Desenvolupament professional Reflexionar sobre la pràctica docent i sostenir la formació contínua.

Construcció de l'entorn personal d'aprenentatge (EPA), gestió de la identitat professional a les xarxes, autoavaluació, comunitats virtuals i investigació a l'aula. Apunts d'Educació Digital i Socioemocional " CDD i TIC 2 Dimensió Objectiu principal Àmbits o aplicacions clau 3. Ciutadania digital Educar en l'ús ètic, segur i legal de la tecnologia. Protecció de dades i identitat, gestió del temps i salut digital, respecte per llicències de propietat intel·lectual i inclusió educativa. 4. Comunicació i col·laboració Intercanviar informació i construir coneixement col·lectiu.

Ús educatiu de xarxes socials, transferència de pràctiques cap a les famílies i publicació compartida de recursos docents (rúbriques, infografies). 5. Disseny pedagògic Planificar, implementar i avaluar processos d'ensenyament- aprenentatge. Metodologies actives (com flipped classroom), atenció a la diversitat, aprenentatge personalitzat mitjançant itineraris i recollida d'evidències avaluatives. 6. Organització i gestió Coordinar infraestructures i recursos tecnològics escolars. Desplegament d'entorns virtuals d'aprenentatge (EVA), compliment del pla digital de centre, adequació d'espais físics i gestió de Recursos Didàctics en Obert (RDO).

COMPROVA-HO 2 Quina diferència principal existeix entre la dimensió de Desenvolupament professional i la de Disseny pedagògic? Estructura operativa d'un bloc educatiu Per articular la comunicació i reflectir les activitats vinculades a les dimensions docents, s'utilitzen canals com els blogs d'aula. La seva organització requereix configurar rols i paràmetres de disseny: ERROR FREQÜENT Reduir la competència digital docent únicament a la destresa instrumental amb aparells i programari. La CDD requereix integrar pedagògicament aquests recursos, avaluar el seu impacte didàctic i atendre aspectes ètics i organitzatius de manera simultània.

Gestió d'usuaris: establir permisos d'edició o de lectura convidant els autors del grup. 1 Selecció de tema: triar un format net i simple. 2 Navegació horitzontal: afegir enllaços de pàgines mitjançant la barra horitzontal al menú de disseny. 3 Cerca i navegació: incorporar un cercador com a giny (gadget) a l'encapçalament superior. 4 Etiquetatge temàtic: situar el núvol d'etiquetes a la barra lateral, incorporant un mínim de 3 etiquetes més la de CDD i reflectint les dimensions treballades. 5 Apunts d'Educació Digital i Socioemocional " CDD i TIC 3 IDEES CLAU La competència digital docent combina coneixement tècnic, reflexió pedagògica i criteri ètic.

La CDD comprèn sis dimensions complementàries, des de les destreses bàsiques fins a la gestió institucional. Un blog educatiu requereix una estructura organitzada per etiquetes temàtiques vinculades a les dimensions competencials. COMPROVA EL QUE HAS APRÈS 3. Què implica la dimensió de ciutadania digital en la pràctica docent? 4. Com es vincula un blog d'aula amb les dimensions de la CDD segons els requisits establerts? Test Encercla la resposta correcta. Les solucions són al final. 5. Quina dimensió de la CDD inclou l'aplicació del model d'aula invertida (flipped classroom)? 6. La reflexió sobre el propi EPA i la participació en fòrums docents pertany a: 7.

Què exigeix la configuració bàsica de les etiquetes al blog educatiu? 8. Com es defineix un recurs didàctic en obert (RDO) en l'organització educativa?

Organització i gestió a) Disseny pedagògic b) Habilitats instrumentals c) Desenvolupament professional d) Desenvolupament professional a) Organització i gestió b) Comunicació i col·laboració c) Ciutadania digital d) Mínim 3 etiquetes més CDD a) Etiquetar exclusivament autors b) Una única etiqueta per entrada c) Només etiquetar les imatges d) Programari de pagament del centre a) Xarxa social interna d'estudiants b) Còpia de seguretat d'arxius c) Recursos educatius adaptats i reutilitzables d) Apunts d'Educació Digital i Socioemocional " CDD i TIC 4 2 Recursos Digitals, Robòtica i Entorns d'Aprenentatge EN ACABAR SABRÀS Distingir les característiques d'un Entorn Virtual d'Aprenentatge (EVA) i un Entorn Personal d'Aprenentatge (EPA).

Seleccionar plataformes de gestió i col·laboració docent adients a les necessitats de l'aula. Identificar les aplicacions educatives de dispositius de robòtica com Bee-Bot, Pro-Bot i Makey- Makey. PENSA-HI ABANS DE LLEGIR 9 Com pot un objecte quotidià, com una fruita o una cullereta, controlar un videojoc educatiu? Entorns virtuals i personals d'aprenentatge L'organització educativa digital diferencia entre marcs institucionals i itineraris individuals: Entorns Virtuals d'Aprenentatge (EVA): plataformes dissenyades per l'educador per gestionar el curs, facilitar recursos, avaluar i canalitzar la comunicació entre docents i alumnes (per exemple, Moodle o Google Classroom).

Entorns Personals d'Aprenentatge (PLE / EPA): sistemes autodirigits que cada usuari construeix per aprendre al llarg de la vida de manera informal mitjançant fonts web, contrastant la fiabilitat dels continguts i col·laborant amb altres xarxes. Repositoris i eines per a l'aula Diverses eines faciliten la cerca, la curació de continguts i la interacció a l'aula: Toolbox: directori d'aplicacions educatives amb valoracions i experiències reals validades per equips docents. Padlet: taulell col·laboratiu en línia pensat per compartir continguts multimèdia, recopilar propostes i organitzar tasques en equip.

Symbaloo: escriptori virtual que permet crear blocs d'accessos directes (webmix) organitzats per temes per accedir a recursos des de qualsevol dispositiu. COMPROVA-HO 10 Quina és la diferència funcional principal entre un EVA i un EPA? Robòtica educativa i pensament computacional La introducció primerenca de la programació i la tecnologia física a l'aula es basa en dispositius adaptats al nivell maduratiu de l'alumnat: Apunts d'Educació Digital i Socioemocional " CDD i TIC 5 Recurs Característiques tècniques Objectiu curricular Bee-Bot Robot senzill amb forma d'abella que funciona amb botons de direcció manuals.

Treball de la seqüenciació elemental, orientació espacial i lògica en etapes inicials. Pro-Bot Dispositiu robòtic avançat que permet programar girs, angles numèrics precisos i bucles o repeticions. Resolució de problemes complexos, geometria aplicada i pensament computacional. Makey- Makey Placa electrònica que tanca circuits simples per transformar objectes quotidians en comandaments. Iniciació pràctica als circuits elèctrics, creativitat i programació interactiva.

ERROR FREQÜENT Confondre el robot Bee-Bot amb el Pro-Bot: el Bee-Bot està pensat per a primeres edats amb controls d'orientació bàsics, mentre que el Pro-Bot introdueix la pantalla i paràmetres geomètrics avançats com angles i repeticions. PROCÉS Progressió de la Robòtica a l'Aula 1 Bee-Bot Seqüenciació bàsica i moviment espacial 2 Pro-Bot Programació de repeticions i angles 3 Makey-Makey Electrònica interactiva i pensament creatiu IDEES CLAU L'EVA estructura la gestió docent d'un curs, mentre que l'EPA és una xarxa personal d'aprenentatge autònom. Eines com Padlet i Symbaloo ajuden a dinamitzar el treball col·laboratiu i la classificació d'enllaços didàctics.

La robòtica educativa progressa des de la seqüenciació bàsica (Bee-Bot) fins a la geometria aplicada i circuits (Pro-Bot i Makey-Makey). COMPROVA EL QUE HAS APRÈS 11. Quin tipus de tasques educatives permet desenvolupar el recurs Makey-Makey? 12. Com contribueix Toolbox a la pràctica dels docents? Apunts d'Educació Digital i Socioemocional " CDD i TIC 6 Test Encercla la resposta correcta. Les solucions són al final. 13. Quin dispositiu de robòtica està especialment dissenyat per treballar angles i repeticions complexes? 14. Per a què serveix principalment l'eina Symbaloo? 15. Un taulell col·laboratiu en línia per compartir contingut multimèdia s'anomena: 16.

Quina funció compleix la placa Makey-Makey? 3 Tecnologies Immersives: Simulació, Realitat Augmentada i Realitat Virtual EN ACABAR SABRÀS Diferenciar els conceptes de simulació, realitat virtual i realitat augmentada. Classificar els nivells tècnics de la realitat augmentada segons el seu sistema d'activació. Implementar recursos d'aula basats en RA com Plickers o Chromville seguint les pautes correctes. PENSA-HI ABANS DE LLEGIR 17 És el mateix un codi QR que el patró que fa aparèixer un dinosaure en moviment sobre la taula?

Simulació i Realitat Virtual La recreació artificial d'escenaris permet entrenar habilitats sense assumir riscos reals: Simulació: rèplica interactiva d'un context autèntic (com un simulador de vol) destinada a consolidar destreses determinades.

Makey-Makey a) Padlet b) Pro-Bot c) Bee-Bot d) Crear circuits electrònics a) Fer avaluacions sumatives b) Elaborar taulers d'enllaços (webmix) c) Programar robots d'aula d) Toolbox a) Pro-Bot b) Padlet c) EPA d) Avaluar tasques escolars a) Gestionar les credencials del centre b) Crear circuits amb objectes quotidians c) Ocultar la IP del dispositiu d) Apunts d'Educació Digital i Socioemocional " CDD i TIC 7 Realitat virtual (RV): generació d'un espai completament immersiu mitjançant un casc o visor (com les ulleres tipus Oculus). L'entorn físic queda totalment ocult per situar l'usuari únicament dins l'univers digital.

Realitat Augmentada (RA) i nivells d'activació La realitat augmentada sobreposa elements virtuals al món físic visible mitjançant pantalles o lents transparents. La seva evolució es divideix en diversos nivells: Nivell Nom de la tecnologia Mecanisme d'activació Nivell 0 Codis d'informació Codis QR i codis de barres vinculats a hipervincles, text, contrasenyes de xarxa o dades de contacte. Nivell 1 Marcadors geomètrics Patrons quadrats o figures senzilles que projecten formes i objectes en 3D sobre la imatge captada. Nivell 2 Sense marcadors (markerless) Reconeixement directe d'imatges, persones o objectes visuals, i activadors basats en geolocalització (GPS).

Nivell 3 Visió augmentada Dispositius portables en format d'ulleres intel·ligents (com Google smart glasses) amb experiències contextualitzades. Nivell 4 Posicionament global tridimensional Coordenades GPS precises que fan aparèixer continguts en 3D en espais físics concrets. Nivell 5 (Emergent) Interacció tàctil ambiental Tecnologia coneguda com a empremta tèrmica (huella termal), on la calor corporal fa sensible al tacte qualsevol superfície. Apunts d'Educació Digital i Socioemocional " CDD i TIC 8 PROCÉS Nivells de la Realitat Augmentada COMPROVA-HO 18 Quina diferència sensorial i d'entorn separa la realitat augmentada de la realitat virtual?

Aplicacions educatives de la RA i pràctica d'immersió Diverses solucions didàctiques integren aquests conceptes a la docència: Plickers: sistema d'avaluació formativa que utilitza codis físics individuals en targetes impreses perquè el docent reculli respostes de l'alumnat a l'instant amb la càmera. Chromville: eina d'aprenentatge infantil basada en làmines que l'alumnat pot pintar lliurement i que cobren vida en 3D mitjançant patrons de reconeixement visual. Edu-Cospaces: plataforma de creació per explorar i dissenyar escenaris interactius tridimensionals des del compte docent.

Procediment de visió amb Oculus Quest 2: engegar el dispositiu amb el botó lateral, definir l'àrea segura de moviment amb el comandament dret, accedir al navegador i apagar prement de forma sostinguda durant uns 7 segons. ERROR FREQÜENT Classificar els codis QR com a nivell 1 de realitat augmentada. Els codis QR i de barres pertanyen estrictament al nivell 0 d'informació enllaçada; el nivell 1 requereix marcadors amb formes geomètriques capaces de renderitzar models en 3D.

Nivell 0: Codis QR Enllaços a text, URL i contactes 1 Nivell 1: Marcador 3D Patrons geomètrics quadrats senzills 2 Nivell 2: Sense marcadors Reconeixement d'objectes i imatges 3 Nivell 3: Ulleres intel·ligents Visió contextualitzada (smart glasses) 4 Nivell 4: Geolocalització Superposició 3D mitjançant GPS 5 Nivell 5: Huella termal Interacció ambiental per calor corporal 6 Apunts d'Educació Digital i Socioemocional " CDD i TIC 9 IDEES CLAU La simulació replica situacions reals per entrenar habilitats i la realitat virtual aïlla l'usuari en un entorn digital 360°.

La realitat augmentada superposa elements virtuals a la realitat, des de codis QR (nivell 0) fins a superfícies tèrmiques (nivell 5 emergent). Eines com Plickers o Chromville demostren que la RA acompanya l'avaluació ràpida i la creativitat a l'aula. COMPROVA EL QUE HAS APRÈS 19. Com funciona l'activació de continguts en el nivell 2 (markerless) de realitat augmentada? 20. En què consisteix el nivell emergent 5 d'interacció? Test Encercla la resposta correcta. Les solucions són al final. 21. Els codis QR s'ubiquen en quin nivell de Realitat Augmentada? 22. Quina eina fa servir làmines que els infants poden pintar abans de visualitzar-les en 3D? 23.

Quants segons cal mantenir premut el botó d'encesa per apagar les Oculus Quest 2? 24. Quina característica distingeix la Realitat Virtual de la Realitat Augmentada? Nivell 1 a) Nivell 0 b) Nivell 2 c) Nivell 3 d) Symbaloo a) Plickers b) Toolbox c) Chromville d) 15 segons a) 2 segons b) 7 segons c) 5 segons d) Utilitza només geolocalització a) Sempre és de nivell 0 b) Oculta totalment l'entorn real c) Requereix imprimir targetes d) Apunts d'Educació Digital i Socioemocional " CDD i TIC 10 4 Intel·ligència Artificial Generativa, Ciutadania i Ètica Digital EN ACABAR SABRÀS Elaborar ordres o prompts per a eines d'intel·ligència artificial aplicant criteris d'eficàcia i ètica.

Distingir les condicions i llibertats de cadascuna de les llicències Creative Commons. Aplicar una pauta analítica per desemmascarar continguts fraudulents i notícies falses. PENSA-HI ABANS DE LLEGIR 25 Si una imatge d'Internet té una llicència lliure, podem fer-la servir lliurement per a qualsevol producte que després vulguem vendre? Intel·ligència Artificial Generativa (IAGen) Segons la definició de la UNESCO, la IA Generativa és una tecnologia capaç de produir textos, imatges o continguts de manera autònoma a partir d'instruccions en llenguatge natural conegudes com a prompts. Criteris per redactar prompts efectius Claredat: fer servir frases directes per evitar qualsevol ambigüitat.

Exemples de suport: afegir mostres concretes del format o to buscat. Contextualització: indicar la situació i el públic receptor de la informació. Refinament iteratiu: ajustar l'ordre i els paràmetres segons les respostes obtingudes. Marc ètic: vetllar perquè les peticions no generin biaixos ni material nociu. Debats i riscos de la IA El desplegament d'aquests sistemes comporta diversos reptes crítics: Increment de la bretxa digital entre el Nord i el Sud global. Manca de regulació legal prou sòlida a escala nacional. Utilització massiva de dades i obres sense el permís dels autors per entrenar models.

Problema de la caixa negra, que fa molt difícil comprendre com la màquina arriba a certs resultats. Saturació de la xarxa per la multiplicació de contingut artificial i generació de deepfakes. Pèrdua de pluralitat d'opinions i limitacions per comprendre el món real. COMPROVA-HO 26 Què significa l'expressió de la caixa negra en els models de generació per IA? Apunts d'Educació Digital i Socioemocional " CDD i TIC 11 Identitat digital, seguretat i hàbits saludables La identitat és la construcció personal i social de la imatge que projectem i de com ens perceben els altres.

Traslladada a l'esfera tecnològica, la identitat digital constitueix la nostra representació en línia, configurada a partir de les publicacions pròpies i de les interaccions amb tercers. Per protegir aquesta identitat i garantir el nostre benestar, cal aplicar mesures de seguretat i pautes preventives: Gestió de credencials: triar contrasenyes robustes no accessibles a la vista, canviar-les periòdicament, fer ús de gestors xifrats i activar el doble factor d'autenticació evitant xarxes wifi obertes. Privadesa de navegació: utilitzar el mode d'incògnit i configurar les preferències a Ad Settings de Google per auditar els interessos vinculats al perfil publicitari.

Salut postural i visual: graduar la lluminositat i la distància de la pantalla, descansar la vista periòdicament, limitar els períodes d'ús i suprimir les pantalles abans d'anar a dormir. Ètica digital, equitat i llicències Creative Commons La convivència en xarxa demana distingir conceptes fonamentals d'accés i autoria: Concepte Definició i abast Inclusió digital Garantir que tothom tingui accés i oportunitats d'ús tecnològic sense discriminació socioeconòmica. Bretxa digital Distància que separa les persones que tenen accés i capacitació digital d'aquelles que en queden excloses. Benestar digital Ús conscient i equilibrat de dispositius per preservar la salut física i mental.

Propietat intel·lectual Normativa jurídica que protegeix les obres originals (textos, àudio, imatges) i en regula la distribució.

Les llicències Creative Commons permeten modular els drets d'ús i distribució dels materials educatius creats: Icona de la llicència Creative Commons Reconeixement (CC BY) Icona de la llicència Reconeixement - No Comercial (CC BY-NC) Apunts d'Educació Digital i Socioemocional " CDD i TIC 12 Icona de la llicència Reconeixement - No Comercial - Compartir Igual Icona de la llicència Reconeixement - No Comercial - Sense Obra Derivada Icona de la llicència Reconeixement - Sense Obra Derivada (CC BY-ND) Tipus de llicència Condicions autoritzades CC BY Permet qualsevol explotació de l'obra (fins i tot comercial) i creació d'obra derivada reconeixent l'autoria.

CC BY-NC Permet generar obres derivades sense finalitats comercials, sempre citant l'autor inicial. CC BY-NC-SA Prohibeix l'ús comercial; les obres derivades s'han de compartir obligatòriament sota aquesta mateixa llicència. CC BY-NC-ND No permet ús comercial ni creació d'obres derivades de cap tipus. CC BY-SA Permet l'ús comercial de l'obra i de les seves derivades, amb obligació de compartir amb la mateixa llicència. CC BY-ND Permet l'ús comercial de la creació original, però no autoritza elaborar cap obra derivada. COMPROVA-HO 27 Quina restricció afegeix la clàusula SA (ShareAlike) a una obra sota llicència Creative Commons?

Criteris per detectar notícies falses (fake news) La desinformació a les xarxes es transmet ràpidament a causa dels algorismes i la cerca de viralitat. A més, es veu potenciada per biaixos cognitius com el biaix de confirmació, la ignorància motivada i la ignorància motivada socialment. Per verificar la credibilitat de les publicacions cal analitzar cinc variables: Apunts d'Educació Digital i Socioemocional " CDD i TIC 13 ERROR FREQÜENT Confondre la clàusula ND (Sense Obra Derivada) amb la clàusula NC (No Comercial). Una llicència CC BY-ND permet fins i tot obtenir lucre econòmic amb l'obra original sempre que aquesta no es modifiqui ni s'alteri.

CAUSES I CONSEQÜÈNCIES Viralitat i algorismes Difusió accelerada de contingut cridaner Biaix de confirmació Tendència a creure el que valida prejudicis Ignorància motivada socialment Adhesió a relats per sentiment de grup Fenomen de la Desinformació a la Xarxa Polarització i bombolles Pèrdua de la diversitat d'opinions Manipulació ciutadana Presa de decisions basada en falsedats IDEES CLAU Un bon prompt requereix claredat, context, exemples de mostra i supervisió ètica. La privadesa digital depèn de contrasenyes complexes, doble factor de verificació i revisió del perfil publicitari.

Les llicències Creative Commons combinen clàusules d'autoria (BY), ús no comercial (NC), compartir igual (SA) i sense obra derivada (ND). La verificació crítica d'una notícia analitza la URL, l'autoria, el contrast amb altres fonts i els biaixos de confirmació. Fonts d'informació: revisar que la URL sigui oficial, comprovar l'autoria i identificar la font primària citada. 1 Contrastació informativa: verificar si altres mitjans rellevants coincideixen en la notícia o si entren en contradicció. 2 Titulars i crides: avaluar el sensacionalisme o clickbait, comprovant si el titular reflecteix el cos de l'article o en descontextualitza les dades.

3 Evidències aportades: analitzar si les dades numèriques o estudis citats estan referenciats i si les seves conclusions es poden generalitzar. 4 Mirada crítica: esbrinar quina és la intenció de la publicació, qui finança l'espai i el to del llenguatge emprat. 5 Apunts d'Educació Digital i Socioemocional " CDD i TIC 14 COMPROVA EL QUE HAS APRÈS 28. En què es diferencia la llicència CC BY-NC de la llicència CC BY-NC-SA? 29. Com influeix el biaix de confirmació en la difusió de notícies falses a les xarxes? Test Encercla la resposta correcta. Les solucions són al final. 30. Quina llicència Creative Commons prohibeix l'explotació comercial i la generació d'obres derivades? 31.

Quin factor cognitiu facilita la credulitat davant de notícies falses afins a les nostres idees? 32. A quina eina de Google s'accedeix per revisar els factors que determinen els anuncis rebuts? 33. Què implica el concepte de bretxa digital? 5 Resum per repassar Competència Digital Docent (CDD) Concepte / Dimensió Definició i aspectes clau Competència Digital Ús creatiu, crític i segur de les TIC per al treball, aprenentatge, oci i participació en la societat (Ferrari, 2013). CDD Capacitat docent per emprar la tecnologia amb eficàcia metodològica adaptada a l'alumnat i als aprenentatges curriculars.

CC BY-NC-ND a) CC BY-SA b) CC BY-ND c) CC BY d) Biaix de confirmació a) Pensament computacional b) Huella termal c) Doble factor d'autenticació d) Plickers a) Toolbox b) Ad Settings c) Chromville d) Diferència d'accés i competències tecnològiques a) Saturació d'imatges 3D b) Manca de contrasenyes segures c) Excés d'hores d'exposició d) Apunts d'Educació Digital i Socioemocional " CDD i TIC 15 Concepte / Dimensió Definició i aspectes clau 1. Habilitats instrumentals Domini transversal: cerca d'informació, autonomia tècnica, creació de continguts, programació i resolució d'incidències. 2.

Desenvolupament professional Reflexió docent, manteniment del propi EPA, gestió de la identitat professional a la xarxa, autoavaluació i xarxes docents. 3. Ciutadania digital Ús responsable, segur i saludable; protecció de dades personals, comportament ètic, respecte per llicències i inclusió. 4. Comunicació i col·laboració Intercanvi i creació col·lectiva mitjançant espais virtuals, difusió d'aprenentatges a les famílies i compartir materials propis. 5. Disseny pedagògic Planificació i avaluació d'activitats digitals, atenció a la diversitat, aprenentatge personalitzat i mètodes innovadors (flipped classroom). 6.

Organització i gestió Ús d'EVA de centre, compliment del pla digital de centre, adequació d'espais d'aprenentatge físics i gestió de recursos educatius oberts. Requisits del blog d'aula Estructura grupal amb rols, barra horitzontal de pàgines, cercador superior, i núvol lateral amb mínim de 3 etiquetes més l'etiqueta CDD. Entorns, Repositoris i Robòtica Educativa Recurs Funció didàctica principal EVA Entorn institucional planificat pel docent per gestionar continguts, comunicació, seguiment i avaluació (Moodle, Classroom). PLE / EPA Entorn personal i informal que construeix cada aprenent per seleccionar fonts fiables i compartir aprenentatges a la xarxa.

Toolbox Repositori d'aplicacions educatives amb valoracions i experiències reals validades per docents. Padlet Taulell virtual col·laboratiu per compartir idees, murals i continguts multimèdia en equip. Symbaloo Escriptori visual en línia per gestionar i organitzar recursos per blocs temàtics (webmix). Bee-Bot Robot infantil senzill programable amb botons per treballar seqüenciació elemental i orientació espacial. Pro-Bot Robot avançat amb pantalla per programar girs amb angles precisos, repeticions i pensament computacional. Makey- Makey Kit electrònic que converteix objectes quotidians conductors en polsadors mitjançant circuits simples.

Apunts d'Educació Digital i Socioemocional " CDD i TIC 16 Tecnologies Immersives: Simulació, RA i RV Tecnologia / Nivell Característiques i funcionament Simulació Rèplica artificial d'un entorn real (interactiva o no) destinada a entrenar destreses sense riscos. Realitat Virtual (RV) Espai digital immersiu que aïlla i oculta completament l'entorn real mitjançant visors (com Oculus Quest 2). Realitat Augmentada (RA) Superposició d'elements virtuals sobre l'entorn real visible a través d'una lent transparent o pantalla. RA Nivell 0 Codis QR i codis de barres com a enllaços activadors d'hipervincles, text o dades de contacte.

RA Nivell 1 Patrons geomètrics o marcadors físics senzills que projecten figures o models en 3D. RA Nivell 2 Sense marcadors (markerless): reconeixement visual directe d'imatges, persones o activació per GPS. RA Nivell 3 Visió augmentada contextualitzada mitjançant ulleres intel·ligents (smart glasses). RA Nivell 4 Posicionament global: superposició 3D activada exactament per coordenades GPS. RA Nivell 5 (Emergent) Empremta tèrmica: interacció tàctil aprofitant la calor corporal sobre qualsevol superfície. Plickers / Chromville Plickers permet avaluar ràpidament amb targetes físiques de patrons; Chromville activa figures 3D sobre dibuixos pintats.

IA Generativa, Seguretat, Llicències CC i Desinformació Concepte Claus d'aplicació IAGen i Prompts Tecnologia generadora de continguts a partir d'ordres escrites. Criteris de prompt: llenguatge clar, context, exemples, iteració i ètica. Seguretat i Hàbits Contrasenyes robustes, doble factor, evitar xarxes obertes, auditar Ad Settings de Google, descansos visuals i suprimir pantalles abans de dormir. CC BY / CC BY-NC CC BY autoritza qualsevol ús reconeixent l'autoria; CC BY-NC impedeix l'explotació comercial de l'obra. CC BY-SA / CC BY- ND CC BY-SA obliga a compartir derivades amb la mateixa llicència; CC BY-ND prohibeix expressament fer obres derivades.

Apunts d'Educació Digital i Socioemocional " CDD i TIC 17 Concepte Claus d'aplicació CC BY-NC-SA / CC BY-NC-ND La primera impedeix ús comercial i exigeix compartir igual; la segona és la més restrictiva (ni comerç ni modificació). Detecció de Fake News Anàlisi de 5 variables: fonts fiables, contrast amb altres mitjans, titulars/clickbait, verificació d'evidències i mirada crítica sobre biaixos. Apunts d'Educació Digital i Socioemocional " CDD i TIC 18 Solucions de les preguntes de repàs 1. No, perquè cal saber transformar aquest domini instrumental en dissenys pedagògics adaptats a les necessitats d'aprenentatge i criteris ètics d'ús. 2.

El desenvolupament professional se centra en la reflexió, aprenentatge continu i identitat del docent mateix, mentre que el disseny pedagògic s'orienta a la planificació i avaluació de les activitats d'aprenentatge destinades a l'alumnat. 3. Implica formar l'alumnat en l'ús saludable i responsable dels dispositius, la protecció de la pròpia identitat i el compliment de la legalitat sobre llicències i dades personals. 4. Mitjançant l'ús d'un mínim de 3 etiquetes més la menció explícita de CDD, classificant les entrades segons les dimensions treballades. 5. b) Disseny pedagògic. El disseny pedagògic comprèn la selecció de mètodes d'ensenyament innovadors i la planificació didàctica. 6.

a) Desenvolupament professional. Forma part de la formació continuada, la reflexió docent i la construcció de la identitat professional. 7. a) Mínim 3 etiquetes més CDD. S'estableix utilitzar un mínim de tres etiquetes temàtiques acompanyades de l'etiqueta de CDD. 8. d) Recursos educatius adaptats i reutilitzables. Són materials didàctics creats o adaptats en obert segons objectius i grup diana. 9. Utilitzant una placa Makey-Makey, que tanca un circuit elèctric de baix voltatge a través del material quan el toquem. 10.

L'EVA és un espai estructurat i gestionat institucionalment pel docent per impartir un curs, mentre que l'EPA és un entorn propi i personalitzat per l'estudiant per a la seva formació contínua. 11. Connectar elements quotidians com a polsadors mitjançant circuits elèctrics bàsics per interactuar amb ordinadors. 12. Proporciona un directori d'aplicacions educatives avaluades i contrastades a partir d'experiències reals d'altres professors. 13. c) Pro-Bot. El Pro-Bot és la versió avançada que incorpora programació de girs amb angles precisos i bucles. 14. c) Elaborar taulers d'enllaços (webmix). Symbaloo permet dissenyar escriptoris d'accessos directes organitzats per categories temàtiques. 15.

c) Padlet. Padlet és l'eina destinada a la publicació compartida de murals interactius i recursos. 16. c) Crear circuits amb objectes quotidians. Makey-Makey transforma elements conductors del nostre entorn en controls mitjançant circuits elèctrics simples. 17. No; el codi QR és un activador bàsic de nivell 0 que obre informació, mentre que el dinosaure utilitza marcadors geomètrics de nivell 1 o reconeixement visual directe. 18. La realitat virtual aïlla l'usuari de l'entorn físic ocultant-lo per complet, mentre que la realitat augmentada manté la visió de l'espai real i hi afegeix capes d'informació digital a sobre. 19.

Utilitza el reconeixement d'elements visuals del món real (imatges, cares o objectes) o dades de geolocalització sense requerir patrons geomètrics prefixats. 20. És una tecnologia basada en la resposta tèrmica dels dits que permet interactuar tàctilment sobre qualsevol superfície de l'entorn. Apunts d'Educació Digital i Socioemocional " CDD i TIC 19 21. b) Nivell 0. El nivell 0 comprèn codis enllaçats bàsics com codis de barres i codis QR. 22. d) Chromville. Chromville superposa contingut virtual sobre il·lustracions personalitzades per l'alumnat. 23. c) 7 segons. El procediment tècnic especifica mantenir-lo polsat durant uns 7 segons fins a indicar l'apagada. 24.

c) Oculta totalment l'entorn real. La realitat virtual aïlla completament la visió de l'usuari del seu entorn físic real. 25. Només si la llicència no conté la condició NC (No Comercial), la qual prohibeix expressament qualsevol ús amb finalitat de lucre econòmic. 26. Fa referència a la manca de transparència o explicabilitat dels algorismes interns, fet que impedeix conèixer amb claredat el camí lògic pel qual el model arriba a un resultat determinat. 27. Obliga que qualsevol obra derivada que es creï a partir d'aquell recurs es distribueixi exactament sota la mateixa llicència que l'obra mare. 28.

Totes dues prohibeixen l'ús comercial, però la clàusula SA obliga que les obres derivades es publiquin amb la mateixa llicència exacta. 29. Provoca que els usuaris acceptin i comparteixin ràpidament informació sense verificar-la simplement perquè reforça les seves creences prèvies. 30. a) CC BY-NC-ND. La combinació NC (No Comercial) i ND (Sense Obres Derivades) impedeix ambdues actuacions. 31. a) Biaix de confirmació. El biaix de confirmació condueix a acceptar allò que concorda amb el nostre pensament previ. 32. c) Ad Settings. Ad Settings permet consultar i gestionar els paràmetres personals utilitzats per a la publicitat. 33. a) Diferència d'accés i competències tecnològiques.

És la desigualtat existent entre els col·lectius que poden accedir i utilitzar les TIC i els que no. Apunts d'Educació Digital i Socioemocional " CDD i TIC 20