Aufgabe HT 2 - Klausurteil B - 3 · Abitur NRW Türkisch GK · Haupttermin · neu einsetzend 2023

Klausurteil A

Ozan Çolakoğlu, Ferhan Nil Karaibrahimgil

Çocuk da Yaparım Kariyer de

İyi ki doğdum

Gördün mü 25 oldum

Özgürüm kanatlandım

Durmadım ayaklandım

5 Koşup ilerliyorum

İyi ki doğdum

Ne güzel bir kadın oldum

Erkekler hep peşimde

Ama aklım işimde

10 Sınırı zorluyorum

Kalamam hayatın köşesinde

O zaman neşesi neresinde

Koysalar önüme bariyer de

Çocuk da yaparım kariyer de

15 Pes etmem ben en zor günümde

Kanatlandım özgürüm ben de

Deseler geçecek bu heves de

Çocuk da yaparım kariyer de

[...] 1

20 Kalamam hayatın köşesinde

O zaman neşesi neresinde

Koysalar önüme bariyer de

Çocuk da yaparım kariyer de

1 Die oben angeführten Strophen werden innerhalb des Liedes einmal wiederholt.

Klausurteil B: Sprachmittlung isoliert

3.

Türkiye’de makina mühendisliği yapan bir tanıdığınız kısa süre önce bir Türk gazetesinde “Diğer ülkelere göre Türkiye’deki kadınlar fen bilimlerine daha fazla ilgi gösteriyor” başlıklı yazıyı okumuştur. Almanya’daki duruma ve bunun arkasındaki sebeplere dair merakı vardır. Siz ilgili metne ulaştınız. Tanıdığınızın merak ettiği konuyla ilgili önemli bilgileri ona bir e-posta yoluyla aktarınız.

[18 Punkte]

Ausgangstext (Nadia Köhler: »Wie bekommt man Mädchen dazu, Ingenieurin zu werden?«)

Rollenbilder und Erziehung

Wie bekommt man Mädchen dazu, Ingenieurin zu werden?

[...] Frauen und Technik – eine geniale Kombination. Denn für Physikerinnen, Informatikerinnen oder Ingenieurinnen erledigt sich das Thema Benachteiligung wie von selbst. „Genauso ist es“, sagt Niki Sarantidou, die Geschäftsführerin von MINT-EC, einem Schulnetzwerk von Schulen mit hervorragendem mathematisch-naturwissenschaftlich-technischen Schulprofil. „Mint-Berufe bieten Mädchen die Chance dieselben Möglichkeiten zu haben wie Männer und gleich viel zu verdienen, denn die Nachfrage ist riesig.“ Und trotzdem: Die Zahl der MINT-Studentinnen in Baden-Württemberg ist 2021 zwar auf 44500 gestiegen, doch der Frauenanteil in diesen Fächern liegt weiterhin nur bei 31 Prozent, bei den Ingenieurwissenschaften sogar nur bei 23 Prozent. Warum lassen sich Mädchen noch immer von Mathematik, Informatik, Naturwissenschaft oder Technik (MINT) abschrecken?

[...]

Der Grundstein für MINT-Karrieren wird oft schon am Babybett gelegt. Davon sind Niki Sarantidou von MINT-EC und Nejila Parspour, die Direktorin des Stuttgarter Instituts für Elektrische Energiewandlung überzeugt. Mama kümmert sich zwölf Monate um mich, Papa nur zwei – schon ist das Rollenbild des Mädchens geprägt. „Mädchen müssen erleben, dass Kinderbetreuung geteilt wird und sich beide Partner gleichberechtigt kümmern. Sonst trauen sie sich später keinen MINT-Beruf zu, weil sie glauben, Kinder aufziehen ist in erster Linie Frauensache“, sagt Parspour. Die gebürtige Iranerin hat genau wie die Griechin Niki Sarantidou in Deutschland eine ernüchternde Erfahrung gemacht. Mädchen würden hier nicht darin bestärkt, dass auch Frauen MINT-Berufe können. Die Arbeitswelt für Ingenieurinnen erscheine als familienunfreundlich und damit als ungeeignet. „Den Mädchen wird unbewusst vermittelt: UNO-Generalsekretärin kannst du werden, Mathematikerin nicht“, sagt Sarantidou. Beide Expertinnen betonen auch, dass es prägend sei für Kinder, wer daheim die Löcher in die Wand bohre. Und eine Vermutung hegen beide: Zukunftssicherung und die Chance auf Gleichwertigkeit habe hier unter Mädchen nicht so einen großen Stellenwert wie in anderen Ländern. Mädchen mit Migrationshintergrund würden sich häufiger für MINT interessieren. „Sie müssen sich früh etwas überlegen, weil sie es oft nicht so leicht haben“, beobachtet die Professorin Nejila Parspour.

[...]

Neben der Familie prägen die Kita und später die Schule die Weltsicht der Kinder. Ob Mädchen sich für MINT begeistern, entscheidet sich bereits im Kitaalltag. „Auf den Girls Day kommt es nicht mehr an, da ist der Zug schon lange abgefahren!“, sagt Michael Fritz, der Vorstand der gemeinnützigen Stiftung „Haus der kleinen Forscher“, die sich für gute frühe Bildung in den MINT-Bereichen einsetzt. Spielzeug und Ausstattung in der Kita müsse sich ändern, meint Fritz, auch hier komme es [...] auf die Vorbilder an. Erzieherinnen und Erzieher müssten selbst lernen, mit Freude zu experimentieren und zu entdecken. [...]

Ich kann Mathe nicht! Dieses Gefühl empfinden Kinder erst ab Schulalter. Schuld daran sind die Noten. Erst dadurch nehme ein siebenjähriges Kind wahr, ob es gut oder schlecht in Mathe sei, erklärt Michael Fritz. Und noch etwas verstärkt die Unsicherheit in der Schule: mangelnde Übung. „Die mathematische und physikalische Ausbildung wird immer schwächer. Da helfen die vielen guten MINT-Kampagnen nicht. Man muss bei aller Begeisterung und Neugierde auch sattelfest in Mathe und Physik sein. Sitzt das Bruchrechnen nicht, fühlen Mädchen sich nicht sicher genug, um ihre Zukunft darauf aufzubauen“, sagt Parspour.

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