Aufgabe HT 2 - Aufgabe 3 · Abitur NRW Türkisch GK · Haupttermin · neu einsetzend 2022

Klausurteil A

Şinan Kaynakçı 1

BEN NASI 2 BÜYÜK ADAM OLUCAM 3

Görmezdim önümü görmezdim

Okudum yıllarca hep okudum

Okumaktan boynumu büktüm

Yoruldum

5 Bilmezdim adımı bilmezdim

Aradım her şehirde aradım

Koştum dere tepe aştım

Dolaştım

Kimin uğruna?

10 Ne uğruna?

Herkes köşesini kapmış

İyi ama ben nasıl büyük adam olucam?

Bir tek seni bana çok gördü dünya

İyiler bu savaşı kaybetmiş

15 Peki ben nasıl büyük adam olucam?

Kötü olmak seni geri getirir mi acaba?

Sevmezdim okulu sevmezdim

Okudum yıllarca hep okudum

Okumaktan boynumu büktüm

20 Yoruldum

Bilmezdim oyunu bilmezdim

Denedim her şekilde denedim

Denemekle olmadı zaten

Yenildim

25 Kimin uğruna?

Ne uğruna?

Herkes köşesini kapmış

İyi ama ben nasıl büyük adam olucam?

Bir tek seni bana çok gördü dünya

30 İyiler bu savaşı kaybetmiş

Peki ben nasıl büyük adam olucam?

Kötü olmak seni geri getirir mi acaba?

Ben nasıl büyük adam olucam?

Ben nasıl büyük adam olucam?

35 Ben nasıl büyük adam olucam?

1 Sinan Kaynakçı, alternatif rock türünde müzik yapan Pinhani adlı grubun üyesidir.

2 NASI: Es handelt sich um die Schreibweise im Originaltext. Orthografisch korrekt ist NASIL.

3 sözlü dil kullanımı

Klausurteil B: Sprachmittlung isoliert

3. Türkiye’de yaşayan kuzininiz kısa süre önce okuluna İŞKUR’un iş ve meslek danışmanlarının geldiğini ve görüşmeler yapıldığını size anlatır. Bunun üzerine Almanya’daki okullarda sunulan meslek seçimi destek hizmetlerini öğrenmek ister. Bu hizmetlere örnek olarak aşağıdaki metni buldunuz. Kuzininizin bilmek istediği konuyu ona bir e-postayla aktarınız.

[18 Punkte]

Allgemeine Informationen zum Berufsorientierungsprogramm

[...]

Viele Schülerinnen und Schüler beschäftigen sich im Berufsorientierungsprogramm (BOP) zum ersten Mal mit der Frage: „Was will ich später beruflich machen?“ Genau das ist das Ziel des Programms: die jungen Menschen anregen, sich mit dem Thema auseinanderzusetzen. Dies geschieht nicht im stillen Kämmerlein, sondern in echten Werkstätten. Hier können die Jugendlichen austesten, worin sie gut sind und was ihnen Spaß macht.

Bei ihrer Teilnahme am BOP entwickeln viele Jugendliche Ideen, in welche berufliche Richtung sie einmal gehen möchten – und was das passende Praktikum für sie wäre. Und zwar nicht, weil der Praktikumsbetrieb um die Ecke von Zuhause liegt – sondern weil es möglicherweise der erste Schritt zum eigenen Wunschberuf ist.

Das BOP ist inklusiv 1, denn es geht auf die unterschiedlichsten individuellen Bedürfnisse und Voraussetzungen ein. Die Konzepte sind so geschneidert, dass sie allen Schülerinnen und Schülern von Gymnasien bis hin zu Förderschulen gerecht werden.

[...]

Das Programm zur „Förderung der Berufsorientierung in überbetrieblichen und vergleichbaren Berufsbildungsstätten“ – kurz Berufsorientierungsprogramm – wurde im Jahr 2008 durch das Bundesministerium für Bildung und Forschung ins Leben gerufen. Bis Dezember 2021 wurden Zuschüsse in Höhe von rund 700 Millionen Euro bewilligt. Damit werden im Zeitraum 2008 bis Sommer 2022 über 1,7 Millionen Schülerinnen und Schüler erreicht. Über 300 Bildungsstätten mit mehr als 3.000 Schulen sind bundesweit als Kooperationspartner am BOP beteiligt.

[...]

Der pädagogische Ansatz und die Instrumente des Berufsorientierungsprogramms Potenzialanalyse und Werkstatttage bilden die ersten Glieder der bundesweiten Initiative Bildungsketten, die jungen Menschen in Deutschland einen reibungslosen Übergang von der Schule in den Beruf ermöglichen will.

Zur Verwirklichung der Bildungsketten schließen Bund, Länder und die Bundesagentur für Arbeit landesspezifische Vereinbarungen zum Übergang Schule-Beruf ab. Darin verzahnen die Partner ihre Förderangebote auf der Grundlage eines Gesamtkonzeptes des jeweiligen Landes. Ziel ist, kohärente Strukturen in der Berufsorientierung und im Übergang Schule-Beruf zu schaffen, die alle Jugendlichen individuell fördern und den Fachkräftenachwuchs der Wirtschaft sichern. Die Lösungen – auch die Umsetzung des BOP – sind jeweils landesspezifisch und an die Schulstrukturen angepasst.

[...]

In der Potenzialanalyse erkunden die Schülerinnen und Schüler ihre Stärken. Sie legt junge Menschen nicht auf eine bestimmte berufliche Richtung fest, sondern öffnet ihren Blick für Möglichkeiten. Kernelement sind praxisbezogene Einzel- oder Gruppenaufgaben, bei deren Lösung die Jugendlichen durch pädagogische Fachkräfte beobachtet und begleitet werden.

Der stärkenorientierte Ansatz steigert das Selbstbewusstsein und die Bereitschaft, Verantwortung für die eigene berufliche Zukunft zu übernehmen. Die Erkenntnisse aus der Potenzialanalyse können den Schülerinnen und Schülern auch hilfreich dabei sein, die für sie passenden Berufsfelder für die darauffolgenden Werkstatttage auszuwählen.

[...]

In einer Werkstatt selbst etwas herstellen – genau das dürfen die Schülerinnen und Schüler während der Werkstatttage. Zum Beispiel eine Truhe schreinern oder ein Kleidungsstück nähen. Neben Handwerk und Technik können sie auch den Dienstleistungsbereich erkunden, darunter Verwaltung, Gesundheit, Kosmetik, Logistik oder das Hotelfach.

Die Werkstatttage des Berufsorientierungsprogramms finden nicht in Betrieben, sondern in überbetrieblichen Berufsbildungsstätten (ÜBS) oder vergleichbaren Einrichtungen statt. Diese bieten mit ihren Lehrwerkstätten die ideale Umgebung für die Werkstatttage.

Der Unterschied zu einem Praktikum: Die Jugendlichen stehen nicht „daneben“ und schauen den Mitarbeitenden ihres Praktikumsbetriebs bei der Arbeit zu, sondern sie sind selbst aktiv. [...]

1 Das BOP ist für alle Lernenden, unabhängig vom Geschlecht, von besonderen Lernbedürfnissen, von sozialen und ökonomischen Voraussetzungen.