Aufgabe HT 1 - 4 · Abitur NRW Französisch LK · Haupttermin · fortgeführt 2022

Klausurteil A

Maryam Madjidi

Marx et la Poupée (2018)

Pour des raisons politiques, les Madjidi ont quitté l'Iran et vivent désormais à Paris. Dans ce roman autobiographique, la narratrice Maryam évoque sa jeunesse.

— Non. Non. Et non.

— Il le faut, tu dois apprendre le persan. Je ne te demande qu'une petite heure,

c'est pas grand-chose. Va chercher ton cahier et ton livre. Dépêche-toi. Fais

plaisir à ton père.

5 — Je veux pas. Je suis en France, je parle français. Ça sert à rien de parler

persan.

— C'est notre langue, tu comprends, c'est tes racines.

— Je suis pas un arbre, j'ai pas de racines. C'est votre langue, plus la mienne.

Mon père soupire, ma mère lui dit de me laisser tranquille.

10 Je retourne à mes poupées que je dispose soigneusement devant moi en

cercle et je commence à leur faire la leçon, comme ma maîtresse d'école, dans mon

français encore balbutiant mais que je compte fermement perfectionner.

Ouvrez votre cahier. Dictée.

Je vois, je sens la déception de mon père. Il ne dit plus rien. Il se lève et va ranger

15 le cahier et le livre de farsi 1 niveau CP 2 dans un tiroir. Il allume une cigarette.

Tu t'acharnais à maintenir un lien entre ton pays et ta fille. Corde rongée par l'exil, ne

tenant plus qu'à un fil. Et ce fil était la langue. Mais cette langue, je ne l'aimais plus car

elle me faisait souffrir. Tu avais conscience que tu ne pouvais me forcer à l'apprendre.

On ne force personne à apprendre quelque chose, ça ne rentre pas. Tu réalisais peu à

20 peu que ce nouveau pays transformerait ta fille, tu avais peur qu'elle devienne une

étrangère ou plutôt de devenir un étranger pour elle, qu'elle n'ait plus rien en elle

d'iranien et qu'elle ne t'estime plus parce que quand tu ouvrais la bouche pour parler

français, tu avais l'air d'un idiot avec tes erreurs de syntaxe et de phonétique.

— Alors puisque c'est comme ça, personne ne parlera français dans cette maison.

25 Sous mon toit, on doit parler persan.

— Et si ta fille s'obstine à te parler en français ?

— Je ne répondrai pas. Et je t'ordonne de faire la même chose.

— Ce n'est pas par la force que tu résoudras ce conflit. Elle va haïr le persan.

C'est tout ce que tu auras gagné.

30 — Je refuse qu'elle oublie sa langue maternelle. C'est la langue de ses origines,

de ses parents, de tous ses ancêtres.

— Mais on est en France. Tu n'arrêtais pas de nous le répéter au début. On est en

France, il faut manger des croissants. On est en France, il faut apprendre le

français. On est en France, il faut boire du vin. On est en France, il faut aimer le

35 fromage qui pue. On est en France, il faut se comporter comme des Français.

Voilà, tu devrais être content, elle est si bien intégrée maintenant qu'elle refuse

d'apprendre et de parler ta langue.

— Ce n'est pas ce que je voulais. Elle doit avancer avec sa double culture et

garder deux langues car, qu'elle le veuille ou non, elle sera toujours un mélange

40 des deux.

Au début, j'ai résisté. Je te parlais en français. Tu ne répondais rien. Je répétais la

même phrase. Toujours le silence. J'avais beau insister, tu refusais de me répondre.

Nous construisions ensemble un mur entre nous, chacun posant sa brique. Ta brique

du persan et des racines. Ma brique du français et de l'intégration. Combien de temps

45 ton mutisme et ma résistance allaient-ils durer et jusqu'où irait ce mur ?

Au bout de quelques semaines, j'ai cédé. Je m'en voulais de te faire du mal. J'avais

déjà refusé d'apprendre à lire et à écrire le persan, je pouvais peut-être au moins le

parler à la maison. J'ai fini par accepter cette loi: le persan à la maison, le français

dehors. Il y avait désormais notre langue et leur langue, nous et eux. Et moi je passais

50 d'un monde à l'autre, d'une langue à l'autre, échangeant mes rôles, jonglant tant bien

que mal avec ces deux identités.

Durant toute mon enfance et mon adolescence, je priais pour que mes parents se

taisent devant mes amis. Je voulais même les présenter en disant: « Voici mes parents,

ils sont muets, hélas ».

[...]

55 — Maryam, viens ici, j'ai besoin de toi pour une lettre.

— Non, j'en ai assez d'écrire vos lettres en français. Faites-le vous-mêmes !

— Tu sais très bien qu'on ne peut pas écrire correctement en français, on ferait des

fautes d'orthographe. Ne fais pas tant d'histoires, sois gentille, viens ici.

Je dois écrire tous les courriers administratifs [...]. Les pires lettres pour moi sont

60 celles où je dois mendier de l'argent. Ma hantise: le service des contraventions où il

faut pleurer pour ne pas payer l'amende, le service des réclames, où il faut pleurer

parce que victime d'une injustice, le service des demandes d'aide sociale, où il faut

pleurer parce que nous sommes « les Misérables » 3.

— Maryam, dépêche-toi, j'ai besoin de toi ! [...]

1 le farsi: le persan est appelé farsi en Iran

2 CP: cours préparatoire, entspricht der ersten Grundschulklasse in Frankreich

3 les Misérables: roman de Victor Hugo; ici: allusion à leur situation de „misère“

Klausurteil B: Sprachmittlung isoliert

4. Dans le cadre de son cours d’éducation civique, votre correspondant Thierry prépare un projet sur l’intégration des jeunes immigrés en Europe. Il aimerait donc savoir si l’Allemagne propose des programmes particuliers pour aider les élèves à apprendre l’allemand. Vous avez lu l’article « Wie der Deutschsommer den Spaß am Sprechen fördert » et vous lui communiquez par e-mail les informations essentielles. Rédigez cet e-mail. (médiation) (18 Punkte)

Theresa Weiss: Wie der „Deutschsommer“ den Spaß am Sprechen fördert (2020)

[...]

Zehn Hände fliegen nach oben, mindestens. „Schreiben, schreiben“, flüstert ein Kind, das sich nicht zurückhalten kann. Ein Junge steht sogar von seinem Stuhl auf, um besser gesehen zu werden, er möchte unbedingt die Antwort geben. Doch Barbara Dilk, Grundschullehrerin und derzeit eine Lehrkraft im „Deutschsommer“, wählt ein Mädchen aus, das noch nicht so viel gesagt hat. Auch sie weiß, was ihre Mitschülerin vor der Tafel pantomimisch dargestellt hat. Sie sagt: „Schreiben mit dem Bleistift auf dem Papier.“

Das ist ein ziemlicher Erfolg. Denn die Kinder, die an diesem Morgen in die Hellerhofschule im Gallus gekommen sind, sprechen alle noch nicht so gut Deutsch. Sie sind erst vor kurzem ins Land gekommen. In den ersten zwei Ferienwochen nehmen sie am Projekt „Deutschsommer“ der Stiftung Polytechnische Gesellschaft teil.

Finanzielle Unterstützung von der Stadt

An fünf Frankfurter Schulen lernen und spielen je drei Pädagogen mit jeweils 15 Kindern. [...] Ihr Programm wird [...] auch von der Stadt finanziell unterstützt. Für die Familien, die ihre Kinder in das Programm geben, kostet das Angebot 20 Euro.

Für die Anfänger ist es nicht einfach, die neue Sprache zu lernen. Sie sind zwischen acht und 13 Jahre alt, ihre Muttersprachen sind zum Beispiel Persisch, Rumänisch oder Dari. In den vergangenen Monaten hatten sie wenig Präsenzunterricht. [...] Die Stimmung ist trotzdem gut. Die Kinder trauen sich, zu reden, und reagieren auf die meisten Fragen mit aufgeregtem Fingerschnippen.

An den Wissensstand der Kinder angepasste Fragen

Das liegt auch an den Pädagoginnen, die mit im Theaterraum sitzen, in dem der Ferientag in der Hellerhofschule beginnt. Sie ermuntern die Kinder, zu sprechen, geben ihnen Gelegenheiten, ihr Deutsch anzuwenden. Barbara Dilk passt ihre Fragetechnik dabei an den Wissensstand des jeweiligen Kindes an. Manche Kinder erzählen sofort ein paar Minuten, wie sie nach der Schule ihre Freizeit verbringen. Sie dürfen ausreden. Andere haben sich einen einzigen Satz zurechtgelegt. Da hakt Dilk dann nach. Als ein schmaler Junge sagt: „Ich male“, will die Lehrerin wissen: „Was malst du besonders gern?“

Eine Sozialpädagogin und eine Theaterpädagogin sind außerdem im Raum. Sie machen den Kindern immer wieder Angebote, und es funktioniert: Die Kuscheltier-Eule Elif, die Theaterpädagogin Nicole Peinz als Handpuppe dabei hat, sorgt für Gesprächsstoff. Ein Mädchen in bunter Bluse sagt: „Ich habe gelesen, Eulen schlafen am Tag.“ – „Wo hast du das gelesen?“, fragt Dilk ziemlich begeistert, und das Mädchen antwortet, dass es ihr eigentlich ihr Vater erzählt habe. Peinz antwortet als Elif, den Kopf versteckt hinter dem Stofftier: „Das stimmt, ich bleibe extra für euch wach.“ Die Kinder lachen.

Gesteigertes Selbstbewusstsein und bessere Noten

Nach der Runde im Theaterraum geht es in das benachbarte Klassenzimmer für eine Deutscheinheit. Die Kinder sprechen laut Wörter nach, konjugieren Verben, die sie vorher pantomimisch dargestellt haben. Auch wenn sich da manchmal ein „Ich malst“ unter die Beugungsformen mischt – die Kinder arbeiten konzentriert.

Der „Deutschsommer“ wird schon seit 13 Jahren in Frankfurt veranstaltet. Dass die Sprachförderung etwas bringt, belegen die Befragungen der Teilnehmer der vergangenen Jahre. 2019 verbesserten drei Viertel der Kinder ihre Schulnoten, nachdem sie am „Deutschsommer“ teilgenommen hatten. 99 Prozent der Eltern gaben an, dass sich insgesamt die Sprachkenntnisse der Schüler verbessert hätten. Und zwei von drei Elternpaaren fanden, dass das Selbstbewusstsein der Kinder durch die positiven Erlebnisse und Erfolge gestiegen sei.

Die Polytechnische Gesellschaft wollte deshalb wieder einen „Deutschsommer“ anbieten, auch unter Pandemiebedingungen. In diesem Jahr gibt es darum nur zwei Wochen Betreuung in Kleingruppen, für nachmittags bekommen die Kinder Spielideen und Erkundungsaufträge in ihrem Wohnviertel mit. Über eine Nachrichten-App können sich Schüler und Pädagogen austauschen. [...]