Psicología de la Atención y la Memoria: Apuntes de Grado

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APUNTES PSICOLOGÍA DE LA ATENCIÓN Y LA MEMORIA Grado en Psicología Universitat Oberta de Catalunya AprenAI 2026-2027 Apuntes de Psicología de la Atención y la Memoria: modelos de filtro, memoria de trabajo de Baddeley, MLP, niveles de procesamiento y psicopatología.

APREN.AI Índice 1 Concepto de memoria y enfoques históricos: Ebbinghaus frente a Bartlett Niveles de análisis y etapas del procesamiento mnemónico Tradición asociacionista de Hermann Ebbinghaus Tradición constructivista de Frederic Bartlett 2 Metodología y evaluación de la memoria: medidas directas e indirectas Aproximaciones metodológicas a la evaluación de la memoria Medidas directas o explícitas Medidas indirectas o implícitas Disociaciones experimentales y neuropsicológicas 3 Estructura multialmacén: memorias sensoriales y registros icónico y ecoico Arquitectura multialmacén y el modelo modal Dinámica del flujo informativo Naturaleza y propiedades de la memoria sensorial Registros específicos: memoria icónica y ecoica 4 Memoria de trabajo: componentes, dinámica y control de la acción Del almacén estático a la memoria de trabajo El bucle fonológico: componentes y evidencia empírica La agenda visoespacial y la doble disociación El ejecutivo central y el control de la acción de Norman y Shallice 5 Sistemas de memoria a largo plazo: declarativa y no declarativa Memoria declarativa: naturaleza y características Memoria episódica y memoria semántica Interdependencia funcional entre memoria episódica y semántica Memoria no declarativa: componentes y pruebas Disociaciones experimentales y neuropsicología de la MLP 6 Atención selectiva: modelos de filtro y selección para la acción Atención voluntaria e involuntaria: el reflejo de orientación Atención selectiva y el modelo de filtro rígido de Broadbent Modelos de atenuación y selección flexible: Treisman, Deutsch y Deutsch, y Johnston y Heinz Selección para la acción y el periodo refractario psicológico 7 Atención dividida, recursos atencionales y control ejecutivo Modelos de recursos atencionales y capacidad central Procesos limitados por datos y limitados por recursos Psicología de la Atención y la Memoria: Apuntes de Grado 1 Procesos automáticos frente a controlados Control voluntario, consciencia y ejecutivo central 8 Codificación de la memoria: niveles de procesamiento y factores determinantes De la estructura multialmacén al enfoque del procesamiento funcional Hipótesis de los niveles de procesamiento de Craik y Lockhart (1972) Refinamientos teóricos: elaboración, distintividad y congruencia De la jerarquía lineal a los dominios de procesamiento y el esfuerzo cognitivo El efecto de generación (Slamecka y Graf, 1978) 9 Recuperación, olvido e interferencia en la memoria El acceso a la huella mnemónica y la congruencia codificación-recuperación Recuerdo frente a reconocimiento: variables comunes y diferenciales Modelos teóricos de la recuperación: generación-reconocimiento frente a especificidad Intencionalidad y disociaciones en la recuperación Mecanismos causales del olvido Disponibilidad frente a accesibilidad y los fallos de la memoria 10 Representación del conocimiento: formatos analógico, digital y mapas cognitivos Naturaleza y arquitectura de los sistemas representacionales Formatos analógico y digital Dinámica de las imágenes mentales en la memoria operativa Mapas cognitivos y sesgos espaciales sistemáticos 11 Organización semántica: redes proposicionales, modelos de rasgos y esquemas Naturaleza de la representación proposicional El modelo de redes jerárquicas semánticas (TCL) El modelo de comparación de rasgos y el efecto de tipicidad Esquemas: redes de conocimiento contextual El debate sobre la representación mental: computacionalismo frente a conexionismo 12 Desarrollo ontogenético y alteraciones de la atención Desarrollo de la atención en la infancia Alteraciones clínicas del neurodesarrollo: TDAH frente a TDA Perfiles patológicos en adultos: esquizofrenia y apnea del sueño 13 Envejecimiento, rendimiento mnemónico y optimización mnemotécnica Envejecimiento cognitivo e inteligencia: fluida frente a cristalizada Memoria de trabajo y procesos atencionales en la vejez Impacto del envejecimiento en los sistemas de memoria a largo plazo Factores moduladores del rendimiento mnemónico en la senectud Optimización de la memoria: principios mnemotécnicos Psicología de la Atención y la Memoria: Apuntes de Grado 2 Aplicaciones educativas y limitaciones funcionales de la memoria de trabajo 14 Psicología del testimonio y vulnerabilidad de la memoria Naturaleza reconstructiva y factores de vulnerabilidad Información post-suceso y formación de falsos recuerdos Metodología interrogativa: recuerdo libre frente a preguntas cerradas Evaluación del testimonio: exactitud, credibilidad y variables moduladoras 15 Patologías de la memoria: síndromes amnésicos temporales y permanentes Pérdidas temporales de memoria Pérdidas permanentes de memoria de origen orgánico Enfermedad de Alzheimer 16 Resumen para repasar Conceptos fundamentales y tradiciones históricas Sistemas de memoria: sensorial y de trabajo Memoria a largo plazo: declarativa y no declarativa Atención: modelos de selección y recursos Codificación, recuperación y olvido Representación del conocimiento Vejez, aplicaciones y patología mnemónica Cronología del estudio de la atención y la memoria Soluciones de las preguntas de repaso Estos apuntes pueden contener errores u omisiones.

Son un material de apoyo y no sustituyen al temario oficial ni al profesorado: contrasta la información importante. Psicología de la Atención y la Memoria: Apuntes de Grado 3 1 Concepto de memoria y enfoques históricos: Ebbinghaus frente a Bartlett AL ACABAR SABRÁS Diferenciar la memoria como proceso interactivo frente al concepto tradicional de almacén pasivo. Distinguir con precisión los conceptos de disponibilidad y accesibilidad mnemónica. Contrastar el enfoque asociacionista de Ebbinghaus con la tradición constructivista de Bartlett atendiendo a sus metodologías y supuestos teóricos.

PIÉNSALO ANTES DE LEER 1 ¿Por qué cuando intentamos recordar un hecho del pasado a menudo modificamos ciertos detalles sin darnos cuenta? La memoria constituye un dispositivo cognitivo dinámico, interactivo y mediador de toda la conducta humana. Lejos de operar como un archivo estático o un almacén pasivo que guarda reproducciones idénticas del entorno, elabora y transforma activamente los datos. Su finalidad biológica y psicológica primordial radica en posibilitar la adaptación de los organismos al medio, integrando el conocimiento previo, las actitudes y las expectativas para no reiniciar el aprendizaje desde cero cada día.

Psicología de la Atención y la Memoria: Apuntes de Grado 4 ESQUEMA Estructura del estudio de la memoria Niveles de análisis y etapas del procesamiento mnemónico El estudio formal de la memoria humana abarca tres perspectivas complementarias: Estructuras de la memoria: características y componentes que diferencian a los distintos sistemas mnemónicos. Procesos de memoria: operaciones cognitivas ejecutadas por el sujeto durante la recepción, el almacenamiento y la prueba de recuerdo. Representaciones mnemónicas: formatos y códigos simbólicos o sensoriales en los que se conserva la información.

Para recordar un suceso o dato, el sistema cognitivo debe completar con éxito tres fases secuenciales: Niveles de estudio Dimensiones del análisis mnemónico Estructuras Sistemas y componentes de almacenamiento Procesos Operaciones cognitivas del sujeto Representaciones Formatos y códigos de la información Fases de la memoria Etapas secuenciales del procesamiento Codificación Entrada y adquisición de información Almacenamiento Retención y conservación del trazo Recuperación Localización y acceso a los datos Tradiciones teóricas Enfoques clásicos del estudio mnemónico Asociacionismo (Ebbinghaus) Sujeto pasivo y copias literales Constructivismo (Bartlett) Sujeto activo y esquemas culturales Adquisición (codificación): transformación e ingreso inicial de la estimulación mediante códigos asimilables por el sistema cognitivo.

1 Psicología de la Atención y la Memoria: Apuntes de Grado 5 El olvido no siempre refleja una destrucción del registro; con frecuencia revela un fallo en la fase de recuperación, condicionado por variables del propio individuo, estrategias cognitivas (como la organización y la elaboración) o factores contextuales y temporales. DEFINICIÓN: DISPONIBILIDAD FRENTE A ACCESIBILIDAD La disponibilidad remite a la presencia efectiva del trazo mnemónico dentro del almacén mental. Por el contrario, la accesibilidad alude a la capacidad operativa del sujeto para localizar, activar y recuperar dicho trazo en un instante concreto mediante las claves apropiadas.

COMPRUEBA 2 Si una persona no recuerda una palabra durante una prueba pero la evoca de inmediato al escuchar su letra inicial, ¿el problema inicial era de disponibilidad o de accesibilidad? Tradición asociacionista de Hermann Ebbinghaus A finales del siglo XIX, Hermann Ebbinghaus inauguró el abordaje experimental riguroso de la memoria en el laboratorio. Su meta consistía en aislar el aprendizaje mnemónico de cualquier influencia subjetiva previa. Para lograrlo, concibió a la persona como un sujeto pasivo que retiene copias literales de la realidad objetiva mediante conexiones asociativas directas.

Con el fin de evitar contaminaciones debidas al significado o a la familiaridad cultural, Ebbinghaus ideó secuencias compuestas por sílabas sin sentido. A través de la repetición sistemática, evaluó el aprendizaje y la posterior pérdida temporal mediante el método del reaprendizaje o método del ahorro. Este procedimiento computaba la reducción en el número de ensayos o el tiempo necesario para volver a dominar una lista olvidada en comparación con el primer aprendizaje. A partir de estos registros cuantitativos, Ebbinghaus formuló la curva del olvido.

Dicha función demostró que el decaimiento mnemónico transcurre de forma notablemente veloz durante los instantes posteriores al aprendizaje, perdiendo intensidad progresivamente a medida que transcurren los días. Asimismo, admitió que los contenidos desvanecidos de la conciencia no desaparecen por completo, sino que persisten fuera del control consciente y pueden manifestarse de nuevo al reexaminarse. COMPRUEBA 3 ¿En qué consiste el principio del método del ahorro formulado por Ebbinghaus? Tradición constructivista de Frederic Bartlett Frente al enfoque cuantitativo y artificial de laboratorio, Frederic Bartlett propuso una aproximación ecológica y cualitativa.

Bartlett consideró que el recuerdo humano no replica pasivamente copias idénticas, sino que opera mediante la actividad constructiva de un sujeto activo que busca el sentido Retención o conservación (almacenamiento): preservación y consolidación de las huellas mnemónicas a lo largo del tiempo. 2 Recuperación: localización y evocación activa de los contenidos previamente almacenados cuando una tarea lo demanda. 3 Psicología de la Atención y la Memoria: Apuntes de Grado 6 de lo experimentado. Bartlett introdujo el concepto de esquemas de conocimiento, definidos como organizaciones activas de reacciones y experiencias previas.

Cuando una persona intenta recuperar un suceso, recurre a estos esquemas para reconstruir la información original. Si detecta lagunas o incoherencias, tiende a inventar, omitir o remodelar los detalles, adecuándolos a sus normas y convenciones culturales. Para comprobar esta dinámica, utilizó material con significado (narraciones populares complejas, cuentos e historias tradicionales) mediante dos técnicas metodológicas principales: Reproducción repetida: un mismo individuo lee una narración dos veces consecutivas y la reproduce de memoria a lo largo de diversos intervalos temporales sucesivos.

Reproducción serial: un sujeto lee el relato dos veces y redacta su recuerdo, el cual sirve de texto de lectura para un segundo participante, transmitiéndose la cadena sucesivamente de una persona a otra. Los resultados de Bartlett demostraron que la memoria es un proceso netamente esquemático e interpretativo. Las distorsiones, racionalizaciones y omisiones que sufren los testimonios evidencian que el recuerdo es una reconstrucción orientada por el significado, no una reproducción fotográfica mecánica. Dimensión comparativa Tradición asociacionista (Ebbinghaus) Tradición constructivista (Bartlett) Rol del participante Sujeto pasivo (registrador asociativo de estímulos).

Sujeto activo (intérprete guiado por esquemas). Naturaleza de la huella Copia literal, estática e isomórfica de la realidad. Reconstrucción dinámica con omisiones y añadidos. Estímulos experimentales Sílabas sin sentido (aisladas de la experiencia). Cuentos, historias y material con significado cultural. Metodología de medida Reaprendizaje o método del ahorro objetivo. Reproducción repetida y reproducción serial. Explicación del olvido Desvanecimiento temporal del trazo en la conciencia. Vacíos reconstruidos mediante esquemas previos. ERROR FRECUENTE Creer que olvidar un suceso implica que la huella física se ha destruido del cerebro de forma irreversible.

Gran parte de los olvidos cotidianos corresponden a fallos de accesibilidad (carencia de claves o pistas de recuperación eficaces) o a distorsiones originadas durante la reconstrucción esquemática, no a la falta de disponibilidad de la información. COMPRUEBA 4 ¿Qué diferencia procedural distingue la reproducción repetida de la reproducción serial en los trabajos de Bartlett? Psicología de la Atención y la Memoria: Apuntes de Grado 7 IDEAS CLAVE La memoria no es un almacén estático de copias fotográficas, sino un proceso mediador, activo e interactivo al servicio de la adaptación biológica y cognitiva.

El ciclo mnemónico opera mediante tres etapas esenciales: adquisición (codificación), retención (almacenamiento) y recuperación. Un contenido puede estar disponible (físicamente preservado en el almacén) sin resultar accesible en un momento dado por falta de claves adecuadas. Hermann Ebbinghaus utilizó sílabas sin sentido y el método del ahorro para evaluar de forma cuantitativa el aprendizaje asociativo y la curva del olvido. Frederic Bartlett demostró mediante relatos con significado que el recuerdo es una reconstrucción activa moldeada por los esquemas culturales del individuo. COMPRUEBA LO QUE HAS APRENDIDO 5. ¿Cuál es la función adaptativa de la memoria según la perspectiva cognitivista?

6. ¿Por qué Ebbinghaus recurrió a secuencias de sílabas sin significado en sus investigaciones? 7. ¿De qué manera distorsionan los esquemas de conocimiento el recuerdo de una narración compleja? Test Rodea la respuesta correcta. Las soluciones están al final. 8. ¿Qué postula la concepción funcional y adaptativa de la memoria? 9. ¿Qué situación describe con precisión el concepto de accesibilidad mnemónica? 10. ¿Qué procedimiento empleó Ebbinghaus para estimar el olvido?

Un sistema exclusivo de reflejos inconscientes a) Un proceso mediador activo e interactivo b) Un almacén estático de copias idénticas c) Un registro aislado de experiencias previas d) La pérdida física e irreversible del trazo a) La retención isomórfica de un estímulo real b) La recuperación efectiva mediante claves pertinentes c) El almacenamiento de estímulos sin codificación previa d) El método del ahorro durante el reaprendizaje a) La reconstrucción libre de textos narrativos b) La inducción guiada por claves semánticas c) El método de reproducción serial en cadena d) Psicología de la Atención y la Memoria: Apuntes de Grado 8 11.

¿Qué fenómeno identificó Bartlett en la reproducción repetida? 12. ¿Qué método utilizaba Bartlett donde un participante transmitía el relato a otro? 2 Metodología y evaluación de la memoria: medidas directas e indirectas AL ACABAR SABRÁS Clasificar las pruebas de evaluación mnemónica en directas o indirectas según la intencionalidad de la recuperación. Diferenciar las exigencias cognitivas entre tareas de reconocimiento y las distintas modalidades de recuerdo. Identificar los distintos tipos de medidas indirectas y sus características operativas. Analizar las disociaciones neuropsicológicas y de procesamiento entre las medidas explícitas e implícitas.

PIÉNSALO ANTES DE LEER 13 ¿Puede una persona que no recuerda haber visto una lista de palabras responder más rápido a esas mismas palabras? Aproximaciones metodológicas a la evaluación de la memoria La investigación empírica de los procesos mnemónicos se ha articulado históricamente a través de dos grandes vertientes metodológicas con finalidades complementarias: Tradición experimental de laboratorio: prioriza el control riguroso de variables extrañas y la manipulación de condiciones ambientales para neutralizar factores subjetivos y obtener registros objetivos del rendimiento. Tradición psicométrica: centrada en la evaluación de las diferencias individuales mediante pruebas estandarizadas.

Compara la puntuación obtenida por el sujeto con la de un grupo normativo equivalente en edad y características sociodemográficas. Su utilidad diagnóstica depende directamente de dos propiedades métricas: la fiabilidad (consistencia y estabilidad de la medición) y la validez (grado en que el instrumento evalúa de forma efectiva la capacidad que pretende medir).

Copias literales idénticas al estímulo original a) Decaimiento lineal y continuo sin modificaciones cualitativas b) Ausencia completa de olvido en intervalos temporales amplios c) Aparición de distorsiones coherentes con esquemas previos d) Reaprendizaje de trigramas a) Reproducción serial b) Reproducción repetida c) Método del ahorro d) Psicología de la Atención y la Memoria: Apuntes de Grado 9 Tanto en el ámbito de laboratorio como en el psicométrico, los procedimientos de evaluación se dividen operativamente en dos grandes familias: medidas directas y medidas indirectas. COMPRUEBA 14 ¿Qué diferencia el enfoque de laboratorio de la tradición psicométrica al medir la memoria?

Medidas directas o explícitas Las pruebas directas exigen recuperación intencional y consciente de episodios previamente aprendidos. El sujeto sabe que está realizando una prueba sobre estímulos presentados con anterioridad. Dentro de esta categoría destacan: Reconocimiento: el estímulo físico se encuentra presente dentro del campo perceptivo del evaluado. La persona debe discriminar o señalar, habitualmente entre diversas alternativas distractoras, cuál de los elementos fue presentado durante la fase de estudio. Recuerdo: implica la regeneración activa de la información diana en ausencia total del estímulo original.

Se clasifica en: Recuerdo libre: la persona reproduce el material en el orden y ritmo que prefiera, sin restricciones impuestas por el evaluador. Recuerdo serial: la emisión del material debe preservar con exactitud la secuencia temporal u orden específico de la presentación original. Recuerdo con claves: el experimentador suministra pistas ambientales, contextuales, léxicas o semánticas para facilitar la reactivación del trazo. DEFINICIÓN Las medidas directas de memoria son procedimientos de evaluación donde las instrucciones obligan al sujeto a realizar una búsqueda mental voluntaria y consciente de información codificada en un evento temporal previo.

COMPRUEBA 15 ¿Por qué el reconocimiento suele resultar más sencillo que el recuerdo serial o libre? Medidas indirectas o implícitas Las tareas indirectas evalúan la huella de experiencias pasadas sin apelar a la recuperación deliberada. El individuo resuelve una actividad cotidiana o secundaria sin saber que se está examinando la influencia de una fase previa de codificación. La taxonomía de estas pruebas abarca: Pruebas de conocimiento conceptual, léxico o perceptual: exigen completar fragmentos de palabras incompletas (por ejemplo, «_A_E_A») o generar miembros pertenecientes a una categoría semántica específica.

La exposición previa incrementa involuntariamente la probabilidad de producir el ítem estudiado. Habilidades y conocimiento procedimental: comprenden tareas perceptivomotoras, resolución de laberintos o ejecución de rompecabezas. Se manifiestan como destrezas automáticas donde el Psicología de la Atención y la Memoria: Apuntes de Grado 10 sujeto optimiza su ejecución ensayo tras ensayo sin tener que verbalizar el cambio cognitivo experimentado. Pruebas de priming o preparación: evalúan la influencia facilitadora (o inhibitoria) que produce la exposición previa a un estímulo sobre el tiempo de reacción o la precisión de un procesamiento posterior, de forma completamente automática.

Cambio conductual y condicionamiento: reflejan adaptaciones fisiológicas o motoras automáticas ante estímulos específicos tras procesos previos de habituación o emparejamiento estimular. ESQUEMA Clasificación de las medidas de memoria COMPRUEBA 16 En una prueba de completar fragmentos de palabras, ¿qué demuestra la existencia de memoria implícita? Disociaciones experimentales y neuropsicológicas La delimitación funcional entre ambas mediciones se constata experimentalmente al examinar poblaciones clínicas y alterar variables de procesamiento.

Los pacientes amnésicos conservan el priming y las habilidades motoras dentro de parámetros normales, al tiempo que muestran déficits profundos en tareas directas de recuerdo y reconocimiento. Un declive análogo en medidas directas frente a la estabilidad indirecta ocurre en personas mayores.

Medidas directas Recuperación consciente e intencional Reconocimiento Estímulo presente en campo sensorial Recuerdo Regeneración en ausencia del estímulo Medidas indirectas Manifestación implícita en rendimiento Léxicas y perceptivas Fragmentos y generación de categorías Procedimentales Destrezas motoras y rompecabezas Priming Preparación facilitadora o inhibitoria Condicionamiento Respuestas aprendidas a estímulos Psicología de la Atención y la Memoria: Apuntes de Grado 11 Parámetro cognitivo Medidas directas (explícitas) Medidas indirectas (priming / implícitas) Nivel de procesamiento El procesamiento semántico profundo optimiza sensiblemente el rendimiento.

Apenas se modifica según los niveles de procesamiento superficial o profundo. Efecto de generación Las palabras autogeneradas se recuperan mejor que las meramente leídas. Se invierte: las palabras simplemente leídas suelen generar mayor facilitación. Modalidad sensorial Escasa sensibilidad al cambio de modalidad entre estudio y prueba. Altamente dependiente de mantener la misma modalidad física sensorial (ej. visual-visual). Ocupación de recursos La interferencia de una tarea concurrente reduce drásticamente el recuerdo. La sobrecarga de procesamiento concurrente no perjudica el rendimiento posterior.

ERROR FRECUENTE Equiparar la incapacidad de evocar un suceso con la ausencia total de memoria. Un paciente amnésico puede declarar no haber visto jamás un conjunto de palabras y, sin embargo, resolver fragmentos de esas mismas palabras con total eficacia gracias a la preservación de las medidas indirectas. IDEAS CLAVE Las medidas directas exigen una búsqueda consciente e intencional de información presentada en una situación temporal previa. El reconocimiento mantiene el estímulo presente dentro del campo perceptivo, a diferencia del recuerdo que exige regeneración autónoma del trazo.

Las medidas indirectas detectan la memoria a través de tareas procedimentales, condicionamiento o priming, sin invocar un recuerdo explícito. Los sujetos amnésicos y las personas mayores muestran disociaciones severas: fracasan en medidas directas pero preservan intactas las indirectas. El priming indirecto es sensible a la congruencia perceptual de modalidad y resistente a la sobrecarga concurrente durante la fase inicial. COMPRUEBA LO QUE HAS APRENDIDO 17. ¿En qué se diferencia el recuerdo con claves del reconocimiento perceptivo? 18. ¿Cómo responden las medidas directas e indirectas ante una tarea distractora durante la fase de codificación?

Psicología de la Atención y la Memoria: Apuntes de Grado 12 Test Rodea la respuesta correcta. Las soluciones están al final. 19. ¿Qué rasgo metodológico define exclusivamente a las medidas directas de memoria? 20. ¿Cuál de las siguientes pruebas constituye una medida mnemónica de tipo indirecto? 21. ¿Qué patrón de ejecución manifiestan habitualmente las personas amnésicas ante estas evaluaciones? 22. ¿Cómo influye el cambio de modalidad sensorial entre codificación y recuperación en el priming? 3 Estructura multialmacén: memorias sensoriales y registros icónico y ecoico AL ACABAR SABRÁS Diferenciar las tres estructuras principales del modelo modal de Atkinson y Shiffrin.

Explicar el papel de los procesos de control en el direccionamiento de la información. Contrastar las propiedades temporales y funcionales de la memoria icónica y ecoica. Reconocer la condición precategorial e isomórfica de los almacenes sensoriales.

Ejecución de actividades de destreza motora a) Facilitación automática en tiempos de respuesta b) Recuperación intencional y consciente de la información c) Uso exclusivo de estímulos auditivos d) Recuerdo serial de dígitos a) Recuerdo libre de vocablos b) Completar fragmentos de palabras c) Reconocimiento de caras entre alternativas d) Déficit en indirectas y conservación en directas a) Rendimiento normal en directas y deterioro selectivo b) Fracaso absoluto en cualquier tipo de prueba c) Deterioro en directas con conservación de indirectas d) Afecta significativamente a la magnitud facilitadora a) Potencia notablemente el rendimiento indirecto b) Carece de relevancia al ser un proceso abstracto c) Produce siempre amnesia retrógrada al estímulo d) Psicología de la Atención y la Memoria: Apuntes de Grado 13 PIÉNSALO ANTES DE LEER 23 ¿Por qué cuando se mueve rápidamente una bengala en la oscuridad percibimos un trazo de luz continuo en lugar de puntos aislados?

La memoria humana no constituye un sistema unitario ni estático, sino una estructura articulada en múltiples componentes que interactúan para registrar, retener y recuperar información ambiental. ESQUEMA Sistemas de memoria Arquitectura multialmacén y el modelo modal El modelo modal de Atkinson y Shiffrin (1968) conceptualiza la mente como un sistema de procesamiento compuesto por tres estructuras fundamentales: los almacenes sensoriales, la memoria a corto plazo (MCP) y la memoria a largo plazo (MLP). Este circuito secuencial gestiona el tránsito del flujo informativo desde el entorno físico inmediato hasta los depósitos permanentes de conocimiento.

Memoria sensorial Registros físicos inmediatos de capacidad ilimitada Memoria icónica Registro visual isomórfico precategorial Memoria ecoica Retención auditiva para decodificación temporal Memoria de trabajo Procesamiento activo y mantenimiento temporal Ejecutivo central Control y coordinación atencional Bucle fonológico Manejo de información acústica y verbal Agenda visoespacial Manipulación de imágenes y espacio Memoria a largo plazo Almacenamiento permanente de conocimiento Declarativa Episódica y semántica explícita No declarativa Habilidades y procedimientos implícitos Psicología de la Atención y la Memoria: Apuntes de Grado 14 Diagrama del modelo multialmacén de memoria y sus flujos de información.

Junto a las estructuras fijas, el modelo incorpora los procesos de control, definidos como operaciones eventuales e intencionales que el sujeto ejecuta de manera flexible para modular el flujo de los estímulos. Estos procesos incluyen la atención selectiva, las estrategias de repaso, el rastreo activo, la codificación deliberada y la selección de claves para recuperar información almacenada. COMPRUEBA 24 ¿Qué papel desempeñan los procesos de control ejecutivo frente a la estructura multialmacén? Dinámica del flujo informativo La estimulación ambiental accede al sistema cognitivo ingresando directamente en la dimensión sensorial que le corresponde (modalidad visual, auditiva u olfativa).

Una vez establecido el registro sensorial primario, el sujeto efectúa una exploración dirigida sobre la huella mnemónica, conectándola simultáneamente con búsquedas asociativas en la memoria a largo plazo. La información filtrada mediante este escaneo activo se transfiere de inmediato a la MCP para su procesamiento operativo. En contraposición, los elementos sensoriales desprovistos de atención sufren una rápida pérdida motivada por un proceso de decaimiento temporal.

Psicología de la Atención y la Memoria: Apuntes de Grado 15 PROCESO Flujo de procesamiento modal Estructura Capacidad Duración Naturaleza del contenido Memoria Sensorial Prácticamente ilimitada 0,5 a 5 segundos Física, isomórfica y precategorial Memoria a Corto Plazo Limitada Breve (segundos) Activa, operativa y procesada Memoria a Largo Plazo Prácticamente ilimitada Permanente Estructurada (declarativa y no declarativa) Naturaleza y propiedades de la memoria sensorial La memoria sensorial se sitúa en un enclave fronterizo entre los mecanismos de la percepción sensorial y los sistemas mnemónicos propiamente dichos.

Su cometido biológico esencial reside en alargar temporalmente la presencia de los estímulos fugaces para permitir que los procesos perceptivos completen su análisis exhaustivo. DEFINICIÓN El registro sensorial es un sistema de preservación estimular inmediata caracterizado por poseer una capacidad prácticamente ilimitada pero con un periodo de retención ultra-corto, restringido estrictamente a un intervalo de entre 0,5 y 5 segundos según la modalidad receptora. Durante esta fase inicial no interviene la semántica.

La información todavía no posee significado atribuido ni categorización abstracta; la codificación semántica corresponde a las fases operativas de la memoria de trabajo mediante el rescate de representaciones en la MLP.

Entrada estimular Recepción en modalidades sensoriales correspondientes 1 Registro sensorial Huella isomórfica ultra-corta precategorial 2 Exploración dirigida Selección atencional y contraste con MLP 3 Transferencia a MCP Codificación activa en memoria de trabajo 4 Consolidación en MLP Almacenamiento permanente por repaso y codificación 5 Psicología de la Atención y la Memoria: Apuntes de Grado 16 ERROR FRECUENTE Asumir que el registro sensorial comprende o reconoce qué estímulo está ingresando. La memoria sensorial almacena datos crudos sin interpretar.

La atribución de significado (codificación semántica) no ocurre en el registro sensorial, sino que precisa la transferencia a la memoria operativa y su cruce con conocimientos previos. COMPRUEBA 25 ¿Por qué se afirma que la memoria sensorial tiene un estatus precategorial? Registros específicos: memoria icónica y ecoica En el dominio visual, la memoria icónica opera como un registro isomórfico, lo que implica que reproduce con exactitud formal la configuración física original de la imagen captada. Su persistencia temporal es sumamente exigua: la huella visual sufre una degradación pasiva tras apenas 250 milisegundos.

Su función radica en sustentar temporalmente la imagen lumínica exterior, garantizando una continuidad perceptual que posibilita la posterior extracción de rasgos por el sistema cognitivo. Para la organización funcional de este material de trabajo en subsistemas ejecutivos y visoespaciales, véase «Memoria de trabajo: componentes, dinámica y control de la acción». Por otro lado, la memoria ecoica gestiona la modalidad auditiva.

Dada la dispersión temporal intrínseca de los sonidos y del habla, su objetivo reside en prolongar la persistencia de las ondas sonoras el tiempo suficiente para que el sistema logre decodificar secuencias completas, integrando fonemas continuos en percepciones auditivas unificadas. COMPRUEBA 26 ¿Qué diferencia funcional separa la duración de la memoria icónica frente a la ecoica? IDEAS CLAVE El modelo modal de Atkinson y Shiffrin (1968) formula una arquitectura secuencial basada en memorias sensoriales, MCP y MLP, gobernada por procesos de control.

Los registros sensoriales retienen copias físicas de los estímulos con capacidad prácticamente ilimitada pero duración efímera (0,5 a 5 segundos). La información sensorial es estrictamente precategorial: preserva el formato físico crudo sin asignación semántica. La memoria icónica es un duplicado visual isomórfico que decae en aproximadamente 250 milisegundos. La memoria ecoica prolonga las señales auditivas para hacer posible su integración secuencial y su posterior procesamiento. Psicología de la Atención y la Memoria: Apuntes de Grado 17 COMPRUEBA LO QUE HAS APRENDIDO 27. ¿Cuáles son las tres estructuras troncales del modelo modal de Atkinson y Shiffrin (1968)? 28.

¿Qué significa que la memoria icónica constituya un registro isomórfico? 29. ¿Qué ocurre con los estímulos sensoriales que no reciben exploración ni atención selectiva? Test Rodea la respuesta correcta. Las soluciones están al final. 30. ¿Qué función cumplen los procesos de control en el modelo de Atkinson y Shiffrin? 31. ¿Cuál es la duración típica de la huella en la memoria icónica? 32. ¿Qué rasgo caracteriza fundamentalmente a la memoria sensorial? 33. ¿Por qué es crucial la persistencia extendida de la memoria ecoica?

Modulación estratégica del flujo informativo a) Retener la huella sensorial indefinidamente b) Generar copias isomórficas visuales directas c) Destruir representaciones en almacenes permanentes d) Menos de 1 milisegundo a) Aproximadamente 250 milisegundos b) Entre 10 y 20 segundos c) Alrededor de 5 minutos d) Control voluntario de acceso consciente a) Organización semántica elaborada b) Naturaleza precategorial y capacidad amplia c) Capacidad de retención muy restringida d) Para almacenar fonemas de modo permanente a) Para integrar estímulos verbales secuenciales b) Para impedir el decaimiento de imágenes c) Para transformar sonido en imágenes mentales d) Psicología de la Atención y la Memoria: Apuntes de Grado 18 4 Memoria de trabajo: componentes, dinámica y control de la acción AL ACABAR SABRÁS Distinguir la memoria de trabajo activa de la concepción unitaria pasiva de la MCP tradicional.

Identificar los componentes del bucle fonológico y los efectos empíricos que delimitan su funcionamiento. Describir la función atencional del ejecutivo central y sus cuatro capacidades nucleares formuladas por Baddeley. Analizar los tres niveles de regulación conductual en el modelo de control de acción de Norman y Shallice. PIÉNSALO ANTES DE LEER 34 ¿Por qué podemos hablar de pie mientras paseamos, pero nos cuesta mantener una charla filosófica si debemos aparcar en un hueco minúsculo?

Del almacén estático a la memoria de trabajo Durante la década de 1960, la concepción imperante describía la memoria a corto plazo como un depósito unitario y pasivo (el modelo modal de Atkinson y Shiffrin; véase «Estructura multialmacén: memorias sensoriales y registros icónico y ecoico»). En ese enfoque clásico, la retención temporal era su cometido esencial. Frente a esta visión restrictiva, Alan Baddeley y Graham Hitch propusieron en 1974 una reinterpretación radical: la memoria de trabajo es un sistema multicomponente orientado no solo a retener datos, sino a sostener activos y procesar en paralelo diversos tipos de información durante la resolución de actividades cognitivas complejas.

La memoria operativa cuenta con una dotación de recursos limitada. Esta capacidad debe distribuirse entre el mantenimiento de los ítems y su procesamiento o manipulación inmediata. Cuando las exigencias de una tarea desbordan este margen energético, el rendimiento se degrada ostensiblemente. DEFINICIÓN Memoria de trabajo (o memoria operativa): sistema activo de capacidad restringida que distribuye recursos atencionales y de almacenamiento para retener, manipular y coordinar información en tiempo real durante la ejecución de tareas cognitivas complejas. Para comprobar esta arquitectura dinámica, Baddeley y Hitch desarrollaron el paradigma de doble tarea.

Al forzar a los sujetos a retener una serie de elementos (carga de memorización) mientras ejecutaban razonamientos o transformaciones lógicas (tarea de procesamiento), evidenciaron que la demanda concurrente sobre un mismo componente genera interferencias notables y ralentiza las respuestas. No obstante, si ambas actividades descansan sobre códigos o subsistemas diferentes, el desempeño global se preserva de manera sorprendente. Psicología de la Atención y la Memoria: Apuntes de Grado 19 ESQUEMA Arquitectura de la Memoria de Trabajo (Baddeley y Hitch) COMPRUEBA 35 ¿Por qué la memoria de trabajo no puede considerarse un mero almacén pasivo a corto plazo?

El bucle fonológico: componentes y evidencia empírica El bucle fonológico es el subsistema encargado de retener y codificar el material verbal y acústico mediante representaciones fonético-articulatorias. Este dispositivo desempeña un papel determinante en el aprendizaje de la lectura, la asimilación de vocabulario nuevo y la comprensión del lenguaje oral y escrito. Su arquitectura integra dos elementos diferenciados: Almacén fonológico pasivo: conserva los rastros de la información lingüística bajo un formato fonológico directo durante unos pocos segundos. Si no se refrescan, estas huellas mnemónicas se desvanecen por decaimiento temporal.

Proceso de control articulatorio: actúa como mecanismo activo de repaso subvocal (el habla interna). Cumple una función dual: revitaliza las huellas en riesgo de extinción dentro del almacén fonológico y traduce el material verbal ingresado por modalidad visual (como la lectura de palabras) a un formato fonológico procesable. El bucle fonológico deriva evolutivamente de los mecanismos motores de producción y percepción del habla. De ahí se derivan sus límites intrínsecos de capacidad: Fenómeno empírico Manifestación experimental Mecanismo subyacente Amplitud limitada Rendimiento deficitario al superar entre 6 y 8 elementos verbales en recuerdo serial.

Al aumentar la serie, los primeros ítems se desvanecen antes de que el proceso articulatorio consiga repasarlos. Ejecutivo Central Controlador atencional sin almacén propio Bucle Fonológico Retención y manipulación verbal- acústica Almacén Fonológico Retención pasiva del trazo acústico Control Articulatorio Repaso subvocal y traducción visual Agenda Visoespacial Mantenimiento de imágenes y espacio Psicología de la Atención y la Memoria: Apuntes de Grado 20 Fenómeno empírico Manifestación experimental Mecanismo subyacente Similitud fonológica Las series de palabras o letras con sonido semejante se recuerdan peor que listas disímiles.

Demostrado por Conrad y Hull (1964): la confusión acústica deteriora la discriminación de huellas en el almacén fonológico. Efecto de la longitud de las palabras Las palabras cortas se retienen sustancialmente mejor que las palabras largas o polisilábicas. Los términos breves se pronuncian con mayor rapidez, lo que permite refrescar más ítems en el almacén antes de su extinción. Habla no atendida La emisión ambiental de material verbal irrelevante perjudica la retención de datos presentados por vía visual. El material fonológico no atendido accede automáticamente al almacén fonológico y corrompe los rastros en curso.

Supresión articulatoria Pronunciar de continuo un sonido irrelevante reduce drásticamente la amplitud de memoria. Bloquea el proceso de control articulatorio: impide refrescar huellas y cancela la traducción de estímulos visuales a fonológicos. ERROR FRECUENTE Confundir la similitud fonológica con la similitud semántica. El bucle fonológico no atiende al significado de las palabras, sino exclusivamente a sus cualidades acústicas y articulatorias. Dos palabras sinónimas con distinta pronunciación no colapsan el bucle fonológico, mientras que dos términos con sonido idéntico sí provocan confusión inmediata.

COMPRUEBA 36 ¿Cómo neutraliza la supresión articulatoria la ventaja de repasar estímulos visuales en el bucle fonológico? La agenda visoespacial y la doble disociación La agenda visoespacial es el subsistema esclavo especializado en conservar y manipular temporalmente patrones visuales, espaciales y cinemáticos. Este dispositivo construye y transforma imágenes mentales, las cuales operan bajo una modalidad analógica (guardan correspondencia geométrica y estructural directa con los objetos del entorno físico). La agenda visoespacial trabaja con total independencia del bucle fonológico.

Lee Brooks (1967) evidenció esta autonomía estructural mediante tareas concurrentes: Si dos tareas demandan procesamiento simultáneo de naturaleza visual o espacial, compiten por los recursos de la agenda visoespacial y surge una acusada interferencia mutua. Si una tarea exige procesamiento visoespacial y la concurrente demanda codificación verbal o fonológica, ambas se desempeñan con fluidez sin deterioro significativo. Psicología de la Atención y la Memoria: Apuntes de Grado 21 El propio Alan Baddeley documentó este fenómeno en una experiencia cotidiana mientras conducía por una autopista de California.

Al sintonizar en la radio la retransmisión de un partido de fútbol americano e intentar imaginar de forma activa las trayectorias visoespaciales de las jugadas, los recursos de su agenda visoespacial se saturaron. La consecuencia inmediata fue una pérdida de precisión visomotora que lo llevó a trazar eses involuntarias con su vehículo sobre el asfalto. COMPRUEBA 37 ¿Por qué la retransmisión radiofónica de un partido interfirió en la conducción de Baddeley si la entrada era auditiva? El ejecutivo central y el control de la acción de Norman y Shallice El ejecutivo central es el componente rector de la memoria de trabajo.

No dispone de capacidad de almacenamiento propia: funciona como un sistema de control atencional de capacidad restringida que planifica, coordina y distribuye los recursos entre los subsistemas esclavos subordinados (bucle fonológico y agenda visoespacial).

Baddeley formuló cuatro capacidades esenciales asignadas a este operador rector: PROCESO Niveles de control de la acción (Norman y Shallice) 1 Control Totalmente Automático Esquemas y hábitos activados por claves ambientales 2 Control Parcial mente Automático Resolución de conflictos cotidia nos con mínima atención 3 Control Consciente Supervisor Intervención deliberada del eje cutivo ante imprevistos El funcionamiento supervisor del ejecutivo central se articula estrechamente con el modelo de control de la acción formulado por Donald Norman y Tim Shallice.

Esta formulación describe cómo se gobiernan las conductas motrices y cognitivas según tres niveles organizativos: Totalmente automático: conductas gobernadas por esquemas de acción profundamente consolidados y hábitos que se activan directamente por claves del entorno, sin supervisión consciente. Focalización de la atención: concentración deliberada en los estímulos relevantes e inhibición activa de distractores impertinentes. 1 División de la atención: distribución coordinada de recursos entre dos o más fuentes de procesamiento simultáneas. 2 Cambio o alternancia atencional: conmutación ágil del foco cognitivo entre diferentes secuencias de operaciones.

Es un proceso altamente vulnerable ante lesiones en los lóbulos frontales. 3 Interconexión con la MLP: transferencia, vinculación y contraste entre la información procesada en tiempo real en los subsistemas de trabajo y los almacenes permanentes de conocimiento. 4 Psicología de la Atención y la Memoria: Apuntes de Grado 22 Parcialmente automático: entra en funcionamiento cuando emergen conflictos entre dos o más programas automáticos concurrentes. Se dirime de forma autónoma o con una mínima inversión atencional para resolver la pugna motora o perceptiva.

Consciente (mediado por el Sistema Supervisor Atencional): demanda plena intervención de los recursos atencionales ejecutivos ante contingencias imprevistas, toma de decisiones complejas, rectificación de errores o situaciones de riesgo inminente. EJEMPLO Al circular por una ruta habitual, un conductor experto guía de forma totalmente automática. Si otro vehículo invade levemente su espacio, surge un conflicto que suele resolverse de modo parcialmente automático modificando con presteza la trayectoria sin requerir excesiva deliberación.

En cambio, si ocurre una colisión en cadena frontal, el sistema consciente asume de golpe el control total de los recursos para frenar, evaluar escapes y esquivar obstáculos. Las fallas en la supervisión del ejecutivo central dan lugar a lapsus de acción en la vida cotidiana. Como expuso Shallice, los lóbulos frontales sustentan la planificación y organización conductual; por ello, pacientes con lesiones frontales experimentan alteraciones graves en el sistema supervisor. De modo análogo, en patologías neurodegenerativas como la enfermedad de Alzheimer coexisten, junto al deterioro mnésico episódico, acusados déficits atencionales y un fallo severo de las funciones del ejecutivo central.

COMPRUEBA 38 ¿En qué nivel del modelo de Norman y Shallice se situaría la reacción ante un imprevisto que rompe la rutina habitual? IDEAS CLAVE La memoria de trabajo de Baddeley y Hitch (1974) reconceptualiza la MCP unitaria como un sistema dinámico multicomponente con recursos limitados. El bucle fonológico integra un almacén pasivo y un proceso de repaso articulatorio subvocal que codifica material verbal y traduce estímulos visuales. Efectos como la similitud fonológica (Conrad y Hull), la longitud de las palabras y la supresión articulatoria delimitan empíricamente el bucle fonológico.

La agenda visoespacial gestiona imágenes mentales y representaciones analógicas, operando de manera disociada e independiente del lazo fonológico. El ejecutivo central no almacena: actúa como modulador atencional responsable de focalizar, dividir, alternar e interconectar los contenidos con la MLP. El modelo de Norman y Shallice clasifica la regulación de la acción en tres escalones: totalmente automático, parcialmente automático y consciente. Psicología de la Atención y la Memoria: Apuntes de Grado 23 COMPRUEBA LO QUE HAS APRENDIDO 39. ¿Qué dos funciones esenciales ejecuta el proceso de control articulatorio dentro del bucle fonológico? 40.

¿Por qué dos tareas concurrentes no interfieren entre sí si una es verbal y la otra espacial? 41. ¿Cuáles son las cuatro funciones atencionales atribuidas por Baddeley al ejecutivo central? Test Rodea la respuesta correcta. Las soluciones están al final. 42. ¿Qué demuestra el efecto de similitud fonológica documentado por Conrad y Hull? 43. ¿Qué efecto provoca la supresión articulatoria durante una tarea de memorización verbal? 44. ¿Cuál es la función primaria del ejecutivo central según el modelo multicomponente? 45. Según Norman y Shallice, ¿cuándo interviene el nivel consciente en la regulación motora? La agenda visoespacial procesa secuencias de letras.

a) El significado de las palabras orienta el repaso. b) La memoria a corto plazo carece de límites. c) El código acústico determina la retención en MCP. d) Amplía el almacén de retención fonológica pasiva. a) Activa el control consciente de Norman y Shallice. b) Facilita la conversión de grafemas en fonemas. c) Inhabilita el refresco activo del bucle fonológico. d) Preservar esquemas motores de acción automática. a) Almacenar temporalmente imágenes de carácter analógico. b) Retener códigos lingüísticos de longitud reducida. c) Regular y canalizar los recursos atencionales limitados. d) Durante la ejecución de esquemas plenamente automatizados.

a) Frente a contingencias imprevistas o situaciones críticas. b) Ante hábitos rutinarios fuertemente consolidados. c) Al dirimir pugnas menores entre acciones sin supervisión. d) Psicología de la Atención y la Memoria: Apuntes de Grado 24 5 Sistemas de memoria a largo plazo: declarativa y no declarativa AL ACABAR SABRÁS Diferenciar las propiedades funcionales de la memoria declarativa y la no declarativa. Comparar la memoria episódica y semántica respecto a adquisición, contexto y vulnerabilidad. Explicar la interdependencia entre esquemas semánticos y recuerdos episódicos. Analizar la disociación neuropsicológica entre medidas directas e indirectas en pacientes amnésicos.

PIÉNSALO ANTES DE LEER 46 ¿Por qué una persona con amnesia severa puede ser incapaz de recordar qué desayunó y, a la vez, aprender a montar en bicicleta? La memoria a largo plazo (MLP) retiene información de forma duradera, desde minutos hasta décadas. Presenta una capacidad prácticamente ilimitada. Según la formulación de Melton (1963), el funcionamiento de la memoria depende de tres fases interconectadas: codificación, almacenamiento y recuperación (véase «Concepto de memoria y enfoques históricos: Ebbinghaus frente a Bartlett»). Para que la recuperación sea viable, la información almacenada debe estructurarse conforme a pautas rigurosas de organización.

Dentro de la arquitectura de la MLP, los contenidos se articulan en dos grandes vertientes funcionales: el sistema declarativo y el sistema no declarativo.

ESQUEMA Estructura de la Memoria a Largo Plazo Memoria Declarativa Conocimiento consciente y verbalizable Episódica Eventos autobiográficos contextualizados Semántica Conceptos y significados descontextualizados Memoria No Declarativa Ejecución implícita y automatizada Procedimental Habilidades motoras y cognitivas Priming Facilitación o inhibición por estímulo previo Condicionamiento Respuestas reflejas automatizadas Psicología de la Atención y la Memoria: Apuntes de Grado 25 Memoria declarativa: naturaleza y características La memoria declarativa comprende aquellos contenidos que pueden expresarse formalmente mediante palabras.

Su acceso está regido por búsquedas conscientes bajo la dirección voluntaria del individuo. Implica conocimiento explícito del aprendizaje desde el instante en que este se produce. Frente a una demanda mnemónica explícita, la persona puede discriminar de forma inmediata si posee o no la información requerida. Este gran sistema se subdivide en dos estructuras complementarias: la memoria episódica y la memoria semántica. DEFINICIÓN Memoria declarativa: sistema de memoria a largo plazo cuyos contenidos son accesibles a la conciencia, pueden inspeccionarse de manera voluntaria y son susceptibles de verbalización directa.

Memoria episódica y memoria semántica La memoria episódica retiene representaciones de acontecimientos, personas y situaciones experimentados a lo largo de la trayectoria vital, vinculados estrictamente a sus coordenadas témporo-espaciales originales. Integra la llamada memoria autobiográfica, encargada de recuperar vivencias personales concretas. Una propiedad distintiva de la memoria episódica radica en su velocidad de registro: constituye un sistema de aprendizaje sumamente rápido que opera a menudo mediante un único ensayo de exposición. No obstante, esta facilidad para registrar novedades conlleva una elevada vulnerabilidad al olvido.

Cualquier suceso cotidiano desprovisto de relevancia extraordinaria tiende a volverse inaccesible con rapidez. Por su parte, la memoria semántica alberga el conocimiento general consolidado, independiente del contexto biográfico de adquisición. Abarca: El significado compartido de las palabras y conceptos. Los esquemas conceptuales sobre situaciones prototípicas o estandarizadas. Las redes de relaciones conceptuales abstractas. A diferencia del subsistema episódico, la memoria semántica se encuentra descontextualizada, desligada del marco espacio-temporal del aprendizaje. La incorporación de conceptos semánticos es un proceso gradual y acumulativo que demanda múltiples ensayos de aprendizaje.

Como contrapartida, presenta una resistencia mnemónica superior, siendo muy poco proclive al olvido espontáneo. EJEMPLO Recordar el menú de la cena del sábado pasado o la celebración de un aniversario constituye un recuerdo episódico (ligado a un momento y lugar). Saber que París es la capital de Francia o para qué sirve una botella representa información semántica (conocimiento descontextualizado). Psicología de la Atención y la Memoria: Apuntes de Grado 26 COMPRUEBA 47 ¿Por qué la memoria episódica es más vulnerable al olvido que la memoria semántica? Interdependencia funcional entre memoria episódica y semántica La memoria episódica no opera como un almacén aislado.

Su organización interna resulta incomprensible sin la intervención activa de los esquemas y conceptos propios de la memoria semántica. Al experimentar un episodio biográfico, el sistema contrasta y vincula el suceso con marcos semánticos previos, codificando principalmente los elementos que se apartan de la experiencia estándar esperada. Al mismo tiempo, la memoria semántica extrae y deduce nuevos significados a partir de los datos que ya posee, proporcionando el marco interpretativo indispensable para comprender los episodios diarios.

Dimensión Memoria episódica Memoria semántica Contenido principal Vivencias y episodios autobiográficos concretos Conceptos, significados y reglas universales Referencia contextual Ligada al contexto temporal y espacial Descontextualizada de la situación de adquisición Tasa de adquisición Muy rápida (frecuentemente a ensayo único) Lenta y acumulativa (requiere múltiples ensayos) Resistencia al olvido Baja vulnerabilidad y desvanecimiento veloz Alta estabilidad y pérdida improbable Modo de expresión Recuperación consciente de la vivencia Afirmaciones y enunciados lingüísticos ERROR FRECUENTE Suponer que un recuerdo autobiográfico carece de contenido semántico.

Todo episodio personal se codifica y comprende sobre la base de conocimientos semánticos previos que interpretan el significado de la escena. Memoria no declarativa: componentes y pruebas La memoria no declarativa (también denominada implícita o procesal) comprende la adquisición y expresión de información sin intención deliberada ni necesidad de supervisión consciente. Los procesos de retención y recuperación actúan al margen del control voluntario del sujeto. Este dominio engloba tres subsistemas principales: Psicología de la Atención y la Memoria: Apuntes de Grado 27 COMPRUEBA 48 ¿En qué se distingue la memoria procedimental de la memoria episódica respecto a su adquisición?

Disociaciones experimentales y neuropsicología de la MLP La distinción entre memoria declarativa y no declarativa guarda una estrecha correlación con el tipo de tarea administrada durante la fase de recuperación: las medidas directas demandan intención y consciencia de búsqueda mnemónica, mientras que las medidas indirectas evalúan el desempeño implícito sin exigir reminiscencia voluntaria (véase «Metodología y evaluación de la memoria: medidas directas e indirectas»). Las observaciones neuropsicológicas proporcionan un respaldo concluyente a esta separación arquitectónica.

Los pacientes afectados por lesiones cerebrales que desencadenan cuadros amnésicos revelan graves alteraciones en la memoria declarativa y en las pruebas tradicionales directas. Sin embargo, conservan un rendimiento equiparable al de personas sanas en pruebas indirectas, tales como tareas de priming o pruebas de adquisición de habilidades motoras y cognitivas. Asimismo, los procesos de recuperación no intencional exhiben pautas experimentales singulares: Efecto de niveles de procesamiento: las manipulaciones de profundidad de codificación sistemáticas en tareas directas (recuerdo y reconocimiento) no suelen modular el rendimiento en medidas indirectas.

Efecto de generación: en las pruebas explícitas se recuerdan mejor los ítems generados activamente que los leídos. Por el contrario, en las tareas de priming suele presentarse el patrón inverso, viéndose más favorecidos los estímulos percibidos pasivamente. Especificidad de modalidad: el priming es sumamente sensible a la congruencia física entre las fases: la facilitación decae significativamente si cambia la modalidad sensorial entre la codificación y la prueba (por ejemplo, de auditiva a visual). En las pruebas directas, estos cambios perceptivos apenas alteran la recuperación.

Adquisición de habilidades (memoria procedimental): concierne al dominio del «cómo» ejecutar actividades frente al «qué» representacional. Comprende tanto destrezas motoras como cognitivas (por ejemplo, el dominio implícito de reglas gramaticales para estructurar oraciones). Es el tipo de aprendizaje más duradero, exige abundantes ensayos de práctica y progresa sin que el individuo sea consciente de las modificaciones cognitivas internas entre un ensayo y el siguiente. 1 Preparación o priming: modificación provocada por un estímulo previo en el procesamiento posterior de dicho estímulo o de otro asociado. Puede adoptar un carácter facilitador o bien inhibitorio.

Constituye una manifestación inconsciente de aprendizaje donde la persona desconoce la ventaja en el procesamiento. 2 Aprendizaje por condicionamiento: establecimiento de asociaciones estables donde el organismo emite respuestas automáticas ante determinados estímulos tras un proceso de habituación o emparejamiento, sin requerir intención consciente.

3 Psicología de la Atención y la Memoria: Apuntes de Grado 28 Demanda de memoria de trabajo: las pruebas directas exigen el concurso de recursos ejecutivos conscientes, de modo que una tarea distractora paralela perjudica sensiblemente su recuperación; las respuestas no declarativas se ejecutan con alta autonomía sin acusar dicha interferencia de recursos. COMPRUEBA 49 ¿Cómo rinde un paciente con amnesia en una prueba de priming perceptual frente a un sujeto sano? IDEAS CLAVE La memoria a largo plazo opera mediante las fases de codificación, almacenamiento y recuperación formuladas por Melton.

La memoria declarativa es consciente, verbalizable e incluye el subsistema episódico (vivencias situadas) y el semántico (conceptos abstractos). El aprendizaje episódico se adquiere rápidamente por ensayo único pero es vulnerable al olvido, mientras que el semántico requiere múltiples exposiciones y es muy resistente. La memoria episódica y la semántica son funcionalmente interdependientes: los esquemas semánticos aportan el marco para codificar e interpretar los sucesos episódicos. La memoria no declarativa incluye habilidades procedimentales, priming y condicionamiento, operando de manera automática y sin búsqueda deliberada.

Las lesiones amnésicas disocian ambos sistemas: deterioran el rendimiento en medidas directas declarativas, pero conservan intactas las respuestas no declarativas en pruebas indirectas. COMPRUEBA LO QUE HAS APRENDIDO 50. ¿Cuáles son las fases de la memoria a largo plazo según el modelo de Melton (1963)? 51. ¿Qué patrón disociativo muestran los pacientes con amnesia entre medidas directas e indirectas? 52. ¿Cómo reacciona el priming ante el cambio de modalidad sensorial entre codificación y recuperación frente a las pruebas directas? Test Rodea la respuesta correcta. Las soluciones están al final. 53. ¿Qué propiedad define a la memoria declarativa frente a la no declarativa?

Su curso automático e involuntario a) Su adquisición exclusiva motora b) Su resistencia total al olvido c) Su expresión verbal y consciente d) Psicología de la Atención y la Memoria: Apuntes de Grado 29 54. ¿Qué característica distingue primariamente a la memoria episódica? 55. ¿Cuál es un subsistema propio de la memoria no declarativa? 56. ¿Qué ocurre con el rendimiento de pacientes amnésicos en tareas de priming?

6 Atención selectiva: modelos de filtro y selección para la acción AL ACABAR SABRÁS Distinguir las características neurofisiológicas del reflejo de orientación frente al reflejo de sobresalto Comparar los modelos atencionales de filtro temprano, atenuado, tardío y flexible Explicar el modelo de selección para la acción y la paradoja del periodo refractario psicológico PIÉNSALO ANTES DE LEER 57 ¿Por qué reaccionamos de inmediato cuando alguien pronuncia nuestro nombre en una sala ruidosa repleta de conversaciones ajenas a las que no prestamos atención? La atención constituye un conjunto de mecanismos dinámicos y multidimensionales orientados a seleccionar y…