Examen de Memoria I Representació UB 2008 · Batería de Tests de Seminarios: Memoria y Representación

Pregunta 1. Estrategia de descarte en estudio y recuerdo (Karpicke y Roediger, 2008)

Un estudiante aborda una lista de 40 pares asociados de vocabulario. A medida que va acertando cada ítem, opta por excluirlo tanto de las fases de estudio subsiguientes como de los ensayos de autoevaluación. Tomando como referencia la investigación de Karpicke y Roediger (2008), ¿a qué condición experimental se corresponde esta pauta y qué nivel de recuerdo libre se pronostica tras una semana de demora?

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Pregunta 2. Comparación entre condición ST y SNT

Dos grupos de sujetos memorizan el mismo repertorio de parejas de palabras. El primer grupo continúa estudiando y evaluándose de la totalidad de los 40 pares (grupo ST). El segundo grupo suprime del estudio los pares ya consolidados, pero sigue examinándose de la lista completa (grupo SNT). ¿Cuál es la predicción establecida por Karpicke y Roediger?

Pregunta 3. Niveles de procesamiento y tipo de tarea (Hyde y Jenkins, 1973)

En el clásico experimento de Hyde y Jenkins (1973), se expuso a dos grupos a una serie de palabras: uno debía juzgar el grado de agrado o agradabilidad de cada término, mientras que el otro debía comprobar la presencia o ausencia de determinadas letras. ¿Qué principio explica el rendimiento significativamente más alto del primer grupo en la prueba posterior de memoria?

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Pregunta 4. Condiciones de eficacia de los mapas conceptuales (Karpicke y Blunt, 2011)

Pese a que Karpicke y Blunt (2011) demostraron la superioridad de la práctica de recuperación activa frente a la elaboración de mapas conceptuales, ¿bajo qué circunstancia específica la confección de mapas conceptuales resulta verdaderamente eficaz para consolidar el aprendizaje?

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Pregunta 5. Intervalo óptimo de repaso para retención a 35 días (Cepeda et al., 2008)

Una estudiante planifica la preparación de una prueba fijada dentro de 35 días exactos. Atendiendo a las pautas empíricas de espaciado descritas por Cepeda et al. (2008), ¿qué intervalo entre la sesión de estudio inicial y la primera sesión de repaso garantizará la máxima retención el día del examen?

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Pregunta 6. Mecanismo explicativo de la práctica espaciada frente a la masificada

¿Cuál es el mecanismo cognitivo fundamental propuesto en la literatura para justificar por qué la distribución temporal de los repasos optimiza el recuerdo en comparación con el estudio concentrado o masificado?

Pregunta 7. Satisfacción subjetiva y eficacia del aprendizaje (Baddeley y Longman, 1978)

En la célebre investigación sobre entrenamiento mecanográfico con carteros llevada a cabo por Baddeley y Longman (1978), el grupo asignado al esquema más distribuido (1 sesión de 1 hora al día) mostró el grado más alto de disconformidad subjetiva. ¿Qué derivación teórica clave se extrae de dicho resultado?

Pregunta 8. Causas y efectos de la ilusión de fluidez por relectura

¿A qué se debe el fenómeno de la «ilusión de fluidez» originado tras releer reiteradamente un texto y qué impacto negativo ocasiona en la estimación del aprendizaje?

Pregunta 9. Ventana temporal del beneficio del espaciado (Rohrer y Taylor, 2006)

Al evaluar la resolución de problemas matemáticos de combinatoria bajo regímenes de práctica masificada frente a distribuida, ¿en qué momento temporal constataron Rohrer y Taylor (2006) la ventaja neta de la práctica espaciada?

Pregunta 10. Efecto del contexto semántico previo en la comprensión (Bransford y Johnson, 1972)

Bransford y Johnson (1972) proporcionaron a los sujetos un texto descriptivo ambiguo (sobre el lavado de ropa), suministrando el título aclaratorio antes de la lectura a un grupo y omitiéndolo en el otro. ¿Qué principio del procesamiento mnésico pone de relieve este diseño?

Pregunta 11. Problemas psicométricos de la identificación con foto única

Durante una investigación penal, los agentes muestran a un testigo presencial únicamente la fotografía del principal sospechoso formulándole la pregunta: «¿Reconoce en esta foto al autor del robo?». Desde la perspectiva de la evaluación forense, ¿cuál es la principal deficiencia de este método?

Pregunta 12. Desinformación verbal sobre material visual original (Loftus, Miller y Burns, 1978)

En el clásico paradigma de Loftus, Miller y Burns (1978), la información distractora introducida con posterioridad era de índole lingüística (preguntas sesgadas), mientras que el acontecimiento original se había percibido visualmente (diapositivas). ¿Qué conclusión fundamental se desprende sobre el efecto de la desinformación?

Pregunta 13. Sugestionabilidad infantil ante preguntas engañosas (Leichtman y Ceci, 1995)

Al indagar sobre la vulnerabilidad infantil frente a testimonios inducidos, Leichtman y Ceci (1995) evaluaron a menores de 3 a 6 años sometidos a interrogatorios sugestivos. ¿Cuál fue el hallazgo más representativo respecto a la franja de menor edad?

Pregunta 14. Naturaleza perceptiva del efecto de raza cruzada (Megreya, White y Burton, 2011)

Megreya, White y Burton (2011) comprobaron que el efecto de la raza cruzada se manifiesta igualmente en tareas de emparejamiento visual directo donde las caras permanecen expuestas de forma simultánea (sin requerimiento mnésico). ¿Qué implicación teórica se deriva de esta evidencia?

Pregunta 15. Consecuencias del sesgo de instrucción en ruedas de reconocimiento

Si un instructor policial advierte a un testigo: «Mire con detenimiento, el autor material está presente en esta rueda», ¿qué consecuencia predice la Teoría de Detección de Señales (TDS)?

Pregunta 16. Ventajas diagnósticas de la rueda simultánea frente a la secuencial

¿Por qué las aproximaciones psicométricas recientes basadas en la Teoría de Detección de Señales y curvas ROC respaldan la superioridad diagnóstica de las ruedas simultáneas frente a las secuenciales?

Pregunta 17. Evolución de la confianza del testimonio tras evaluaciones reiteradas

Un testigo es sometido a tres rondas de interrogatorio: instantes después del delito, un mes más tarde y finalmente durante la vista oral. En el juicio manifiesta una convicción absoluta al señalar al acusado. ¿Qué advierte la investigación psicológica sobre este nivel de seguridad?

Pregunta 18. Fundamento mnemónico del restablecimiento del contexto mental

Dentro de los procedimientos de la entrevista cognitiva, ¿en qué principio mnemónico se sustenta la instrucción de «reconstruir mentalmente el contexto ambiental y personal del suceso»?

Pregunta 19. Distorsión del recuerdo episódico por esquemas previos (Brewer y Treyens, 1981)

En el estudio de Brewer y Treyens (1981), los voluntarios que permanecieron brevemente en un despacho declararon con posterioridad haber visto libros en los estantes, pese a que no había ninguno. ¿Qué mecanismo explica este falso recuerdo?

Pregunta 20. Conformidad social en declaraciones conjuntas de testigos

Tres personas que presencian un atraco son interrogadas de forma simultánea. Uno de ellos asegura categóricamente que el asaltante lucía una gorra roja; los otros dos, que no se habían percatado de tal elemento, terminan corroborando dicha afirmación en sus declaraciones. ¿Qué fenómeno ha tenido lugar y cuál es la pauta técnica para prevenirlo?

Pregunta 21. Disociación entre priming implícito y memoria episódica en amnesia

Al evaluar a un paciente con amnesia anterógrada severa, se observa que ante el estímulo-raíz «DEF___» produce fácilmente la palabra «DEFENDER» previamente presentada en una lista incidental, pero es incapaz de reconocer explícitamente haber leído dicha palabra minutos antes. ¿Qué revela este patrón disociativo?

Pregunta 22. Gradiente temporal de la Ley de Ribot y consolidación de sistemas

De acuerdo con la Ley de Ribot, los cuadros de amnesia retrógrada cursan con una pérdida preferente de los recuerdos recientes en contraste con los remotos. ¿Qué formulación neurobiológica de la consolidación da cuenta de este gradiente temporal?

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Pregunta 23. Preservación de la memoria operativa en el paciente HM

El paciente amnésico HM era perfectamente capaz de articular un diálogo fluido y coherente, pero olvidaba el tema tratado en cuanto su atención se desviaba unos segundos hacia otro estímulo. ¿Qué subsistema cognitivo hacía posible que HM mantuviera dicha conversación en curso?

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Pregunta 24. Memoria emocional implícita preservada en Clive Wearing

Clive Wearing recibe a su esposa con inmensa euforia y afecto cada vez que la ve, aun cuando es completamente incapaz de recordar conscientemente si ha estado con ella minutos antes o hace cuánto tiempo están casados. ¿Qué sistema mnésico subyace a este reconocimiento afectivo?

Pregunta 25. Neuroanatomía y etiología del Síndrome de Korsakoff

En un caso clínico de Síndrome de Korsakoff se aprecia una amnesia anterógrada profunda en coexistencia con una memoria procedimental e implícita conservada. ¿Qué estructura anatómica se halla primordialmente lesionada y cuál es su etiología clínica habitual?

Pregunta 26. Dinámica temporal de la amnesia tras concusión cerebral

Tras sufrir una conmoción cerebral leve durante un encuentro deportivo, un jugador relata con claridad lo sucedido en la última jugada inmediatamente después del impacto, pero pasados 5 minutos es incapaz de recordar nada sobre dicha acción. ¿Qué principio neurocognitivo explica esta evolución?

Pregunta 27. Diferencias clínicas entre amnesia psicógena y orgánica

¿Cuál es la discrepancia fenomenológica más determinante entre la amnesia psicógena (disociativa) y la amnesia de origen orgánico en lo relativo al tipo de afección temporal que generan?

Pregunta 28. Dificultades de proyección futura en pacientes amnésicos

Los sujetos que padecen amnesia episódica grave por lesión hipocampal no solo presentan imposibilidad para relatar acontecimientos pasados, sino que fracasan sistemáticamente cuando se les solicita que imaginen situaciones hipotéticas que podrían vivir en el futuro. ¿Qué conclusión teórica fundamental se deduce de este hecho?

Pregunta 29. Patrón de recuperación mnésica tras terapia electroconvulsiva

La terapia electroconvulsiva (TEC) administrada en cuadros psiquiátricos severos suele generar una amnesia retrógrada transitoria que abarca lapsos de varios años previos al tratamiento. Conforme el paciente va superando el efecto adverso, ¿cuál es el orden secuencial en el que se recuperan las vivencias?

Pregunta 30. Controversia diagnóstica en torno a la amnesia psicógena

¿Cuáles son los motivos científicos y clínicos por los que la entidad de la amnesia psicógena (o disociativa) genera un debate metodológico constante en la psiquiatría y neuropsicología actuales?

Pregunta 31. Utilidad metodológica de la muestra S2 en el Estudio Betula

En el diseño de la investigación poblacional del Estudio Betula sobre envejecimiento cognitivo, se incorporó una cohorte paralela adicional (muestra S2) a la que se evaluó únicamente a partir del segundo momento de medida (T2). ¿Cuál fue el cometido metodológico específico de esta muestra?

Pregunta 32. Corrección por efecto de práctica longitudinal en el Estudio Betula

En los gráficos del Estudio Betula, las puntuaciones brutas de la memoria episódica sugieren un declive detectable únicamente a partir de los 70 años, mientras que, al introducir las correcciones analíticas pertinentes, se aprecia que el deterioro objetivo se inicia realmente a los 60 años. ¿Qué ajuste estadístico específico desencadenó este cambio en la curva?

Pregunta 33. Definición e impacto del sesgo de atrición en estudios longitudinales

¿En qué consiste el denominado «sesgo de atrición» y de qué manera altera las conclusiones extraídas en las investigaciones longitudinales sobre el envejecimiento cognitivo?

Pregunta 34. Efecto de cohorte y nivel educativo en diseños transversales

Los registros transversales del Estudio Betula señalaban erróneamente un retroceso en la memoria episódica a partir de los 35 años; no obstante, tras controlar estadísticamente las diferencias de formación reglada de cada franja etaria, el gráfico resultante se alineó con la trayectoria longitudinal corregida. ¿Qué evidencia arroja este análisis?

a

Que una trayectoria académica universitaria actúa como un escudo directo e impermeable contra el envejecimiento cerebral.

b

Que el efecto de cohorte (derivado de una escolarización históricamente más precaria en las generaciones de mayor edad) explica la mayor parte del supuesto declive temprano observado en comparaciones transversales.

c

Que la titulación académica alcanzada constituye un biomarcador infalible de envejecimiento sin deterioro patológico.

d

Que las metodologías longitudinales carecen de valor cuando se incluye un control univariado de los años de escolarización.

Pregunta 35. Subestimación transversal de la trayectoria de la memoria semántica

¿Por qué las metodologías basadas en diseños de corte transversal tienden a invisibilizar o subestimar el incremento progresivo que experimenta la memoria semántica a lo largo de la madurez y la vejez?

a

A causa de la reticencia generalizada de los ancianos a cumplimentar pruebas de conocimientos culturales y vocabulario.

b

Porque la menor escolarización de base de las generaciones más añosas (efecto de cohorte) perjudica sus registros en conocimientos culturales, encubriendo el crecimiento semántico genuino que constatan los estudios longitudinales.

c

A que la disminución global de la velocidad de procesamiento bloquea selectivamente la evocación léxica de los adultos mayores.

d

Debido a que la memoria semántica es intrínsecamente más permeable a los efectos de aprendizaje acumulado que la memoria episódica.

Pregunta 36. Relevancia del control de atrición en perfiles de envejecimiento (Josefsson et al., 2012)

Al clasificar las trayectorias de envejecimiento mnemónico en tres tipologías (mantenedores, promedio y declinantes), ¿por qué era metodológicamente imprescindible que Josefsson et al. (2012) neutralizaran el sesgo de atrición?

a

Porque prescindir de este ajuste habría provocado una inflación irreal del porcentaje de participantes catalogados como mantenedores.

b

Porque si no se corrige la atrición, los participantes que experimentan un declive cognitivo manifiesto (y que abandonan prematuramente el estudio) quedarían subrepresentados, proyectando una imagen artificialmente atenuada del deterioro.

c

Porque la ponderación estadística de abandonos afecta de forma exclusiva al cluster de personas con rendimiento promedio.

d

Porque las herramientas multivariantes de análisis de conglomerados resultan matemáticamente inviables si no se corrige la atrición.

Pregunta 37. Hipótesis neuroselectiva de la educación en el deterioro cognitivo (Fjell et al., 2025)

En un macroestudio longitudinal sobre más de 170.000 individuos, Fjell et al. (2025) constataron que un nivel formativo superior no mitiga la tasa de declive cognitivo normativo asociado a la edad. ¿Cuál es la lectura teórica más congruente con este hallazgo?

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Pregunta 38. Evidencia metaanalítica sobre ejercicio físico y cognición (Ciria et al., 2023)

Tras revisar críticamente 24 metaanálisis previos centrados en la influencia de la práctica de ejercicio físico aeróbico sobre el funcionamiento cognitivo general, ¿a qué conclusión formal llegaron Ciria et al. (2023)?

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Pregunta 39. Falta de transferencia en entrenamiento cognitivo (Ball et al., 2002)

En el emblemático ensayo ACTIVE, Ball et al. (2002) entrenaron a 2.832 personas de edad avanzada en velocidad de procesamiento de la información. Si bien la rapidez en la tarea entrenada experimentó una mejoría sustancial, no se obtuvo transferencia. ¿Qué implica este resultado?

Pregunta 40. Criterios de salud pública en demencias según la Comisión Lancet (2024)

A la vista de que las intervenciones de estilo de vida (como el ejercicio físico) exhiben un soporte empírico cognitivo débil o controvertido en los ensayos clínicos, ¿por qué la Comisión Lancet sobre Demencias (2024) mantiene su recomendación activa como factores clave de prevención?