Examen de Lengua Castellana y Literatura II PAU Aragón 2022 · Ordinaria

1. Conteste a UNA de estas dos cuestiones (1 punto):

a)

Determine el tema del texto A y la opinión manifestada por su autor/a.

TEXTO B

Es el estribillo de la canción de Rosalía. Suena en primer plano su voz flamenca mandando con fuerza al son de palmas: Malamente, ¡mira!, ¡tra, tra! Ponte la canción de Rosalía de fondo y transforma el tra-tra en tres, tres: los argumentos que necesitamos para entender por qué, al menos dentro de la gramática y la historia del español, malamente no es tan malo como nos lo pintan.

El primer argumento es el propio esqueleto de malamente. Todos los adverbios que acaban así se refieren al modo o manera con que hacemos algo (hablamos pausadamente, nos quejamos amargamente). Lo que empezó siendo un conjunto de palabras cuyo significado se percibía de manera separada ( hazlo con buena mente) empezó a soldarse hasta que mente quedó como una terminación capaz de adjuntarse a cualquier adjetivo para convertirlo en adverbio. El segundo argumento es histórico: ¿desde cuándo hay malamentes en nuestra lengua? Pues prácticamente desde el principio; las obras que tratan sobre lengua incluían malamente como parte del repertorio léxico del español sin marcarlo como rústico o vulgar. Si está bien formado y hay ejemplos que acreditan antigüedad y extensión, ¿por qué hoy restringimos el uso de malamente y lo consideramos malo? Pasemos al tercer argumento, que es el social.

No es la gramática ni la historia sino nosotros, los hablantes, los que decidimos prestigiar o condenar las palabras. No pasa nada si dices malamente, pero el hecho es que yo misma me cuidaría de decirlo en una situación en la que mi forma de hablar fuese un componente relevante de mi imagen social. Somos los hablantes los que modernamente hemos conceptuado mu'mal, mu'mal, mu'mal, mu'mal a malamente, hasta convertirlo en el cristalito roto con el que se abre la canción de Rosalía.

1. Conteste a UNA de estas dos cuestiones (1 punto):

b)

Determine el tema del texto B y la opinión manifestada por su autor/a.

2. Conteste a UNA de estas dos cuestiones (1 punto):

a)

¿Qué quiere decir el autor/a cuando dice en un golpe de intuición ? ¿Qué tipo de golpe es ese?

TEXTO B

Es el estribillo de la canción de Rosalía. Suena en primer plano su voz flamenca mandando con fuerza al son de palmas: Malamente, ¡mira!, ¡tra, tra! Ponte la canción de Rosalía de fondo y transforma el tra-tra en tres, tres: los argumentos que necesitamos para entender por qué, al menos dentro de la gramática y la historia del español, malamente no es tan malo como nos lo pintan.

El primer argumento es el propio esqueleto de malamente. Todos los adverbios que acaban así se refieren al modo o manera con que hacemos algo (hablamos pausadamente, nos quejamos amargamente). Lo que empezó siendo un conjunto de palabras cuyo significado se percibía de manera separada ( hazlo con buena mente) empezó a soldarse hasta que mente quedó como una terminación capaz de adjuntarse a cualquier adjetivo para convertirlo en adverbio. El segundo argumento es histórico: ¿desde cuándo hay malamentes en nuestra lengua? Pues prácticamente desde el principio; las obras que tratan sobre lengua incluían malamente como parte del repertorio léxico del español sin marcarlo como rústico o vulgar. Si está bien formado y hay ejemplos que acreditan antigüedad y extensión, ¿por qué hoy restringimos el uso de malamente y lo consideramos malo? Pasemos al tercer argumento, que es el social.

No es la gramática ni la historia sino nosotros, los hablantes, los que decidimos prestigiar o condenar las palabras. No pasa nada si dices malamente, pero el hecho es que yo misma me cuidaría de decirlo en una situación en la que mi forma de hablar fuese un componente relevante de mi imagen social. Somos los hablantes los que modernamente hemos conceptuado mu'mal, mu'mal, mu'mal, mu'mal a malamente, hasta convertirlo en el cristalito roto con el que se abre la canción de Rosalía.

2. Conteste a UNA de estas dos cuestiones (1 punto):

b)

¿Qué quiere decir el autor/a cuando dice no es tan malo como nos lo pintan ? ¿Por qué utiliza el verbo pintar ?

3. a)

¿Cuál es la intención comunicativa del emisor del texto A? Relaciónela con el género textual utilizado y sus características lingüísticas más importantes. [2 puntos]

TEXTO B

Es el estribillo de la canción de Rosalía. Suena en primer plano su voz flamenca mandando con fuerza al son de palmas: Malamente, ¡mira!, ¡tra, tra! Ponte la canción de Rosalía de fondo y transforma el tra-tra en tres, tres: los argumentos que necesitamos para entender por qué, al menos dentro de la gramática y la historia del español, malamente no es tan malo como nos lo pintan.

El primer argumento es el propio esqueleto de malamente. Todos los adverbios que acaban así se refieren al modo o manera con que hacemos algo (hablamos pausadamente, nos quejamos amargamente). Lo que empezó siendo un conjunto de palabras cuyo significado se percibía de manera separada ( hazlo con buena mente) empezó a soldarse hasta que mente quedó como una terminación capaz de adjuntarse a cualquier adjetivo para convertirlo en adverbio. El segundo argumento es histórico: ¿desde cuándo hay malamentes en nuestra lengua? Pues prácticamente desde el principio; las obras que tratan sobre lengua incluían malamente como parte del repertorio léxico del español sin marcarlo como rústico o vulgar. Si está bien formado y hay ejemplos que acreditan antigüedad y extensión, ¿por qué hoy restringimos el uso de malamente y lo consideramos malo? Pasemos al tercer argumento, que es el social.

No es la gramática ni la historia sino nosotros, los hablantes, los que decidimos prestigiar o condenar las palabras. No pasa nada si dices malamente, pero el hecho es que yo misma me cuidaría de decirlo en una situación en la que mi forma de hablar fuese un componente relevante de mi imagen social. Somos los hablantes los que modernamente hemos conceptuado mu'mal, mu'mal, mu'mal, mu'mal a malamente, hasta convertirlo en el cristalito roto con el que se abre la canción de Rosalía.

3. b)

Describa los principales mecanismos de cohesión en el texto B, que consiguen darle coherencia de significado. [2 puntos]

Pregunta 4

4. Análisis sintáctico de UNA de las siguientes oraciones (1,5 puntos):

a)

La pareidolia es un fenómeno que ha acompañado siempre a la humanidad, y quizá nació por la necesidad de distinguir a los depredadores.

Pregunta 4

4. Análisis sintáctico de UNA de las siguientes oraciones (1,5 puntos):

b)

Todos los adverbios que acaban así se refieren al modo o manera con que hacemos algo.

Pregunta 5

5. Conteste a UNA de las siguientes opciones DE MANERA RAZONADA (1,5 puntos):

a)

¿Qué función tiene el sintagma más niños, más sensibles y más poetas en la oración ojalá nos volvamos todos más niños, más sensibles y más poetas ?

Pregunta 5

5. Conteste a UNA de las siguientes opciones DE MANERA RAZONADA (1,5 puntos):

b)

Explique las diferencias de significado y de estructura sintáctica entre los siguientes sintagmas que forman un par mínimo: ojalá se extienda su aprecio / ojalá extienda su aprecio.

Pregunta 5

Conteste de MANERA RAZONADA (1,5 puntos):

c)

Explique las diferencias de significado y de estructura sintáctica entre los siguientes sintagmas que forman un par mínimo: las obras que tratan sobre lengua incluían "malamente" como parte del repertorio léxico / las obras, que tratan sobre lengua, incluían "malamente" como parte del repertorio léxico.

Pregunta 5

Conteste de MANERA RAZONADA (1,5 puntos):

d)

Construya una oración con un verbo principal intransitivo, un complemento de régimen (o preposicional, o suplemento) y una oración subordinada que funcione como sujeto.

Pregunta 6

Conteste (1,5 puntos):

a)

Señale QUÉ SUCEDE en este pasaje de La Fundación. A continuación, tomando como referencia este mismo pasaje, RESPONDA al epígrafe «El "efecto de inmersión" y la escenografía» en La Fundación.

TOMÁS.— Me ahogo… Tomaría un poco de cerveza. (Apenas se ha atrevido a decirlo. Tembloroso, se dirige al frigorífico. Cuando está cerca se detiene, atónito, y retrocede un paso. La luz se vuelve, de repente, aún más agria y fuerte. Al tiempo, una lámina del mismo color que la pared desciende y oculta por completo la puertecita esmaltada. TOMÁS se vuelve.) No es… posible. (Va hacia la estantería, extiende una mano insegura… La luz da su último salto y queda fija en una cruda y casi insoportable blancura, que solamente respeta la penumbra de los rincones. Un lienzo de pared que desciende va ocultando la estantería hasta que desaparece del todo. Con creciente ansiedad TOMÁS se acerca al teléfono y lo contempla. Sin decidirse a descolgar, pone sobre él la mano. Muy despacio, la retira y la junta con la otra. Súbitamente se vuelve hacia el ventanal y hacia su soleado paisaje. Después va al primer término y respira hondo, mirando por la ventana invisible. Sin volverse, interpela a ASEL.) ¿Estoy enfermo, Asel?

Pregunta 6

Conteste (1,5 puntos):

b)

Señale en una o dos líneas QUÉ SUCEDE en el romance del Romancero gitano al que corresponden estos versos. A continuación, tomando como punto de partida este pasaje, DESARROLLE el epígrafe «Los símbolos en el Romancero gitano ».

Aquella noche corrí

el mejor de los caminos,

montando en potra de nácar

sin bridas y sin estribos.

No quiero decir, por hombre,

las cosas que ella me dijo.

[...]

Sucia de besos y arena,

Yo me la llevé al río.

Con el aire se batían

las espadas de los lirios.

7. Conteste a UNA de las siguientes opciones (1,5 puntos):

a)

Desarrolle el siguiente epígrafe:

El teatro de Federico García Lorca: las tragedias.

7. Conteste a UNA de las siguientes opciones (1,5 puntos):

b)

Desarrolle UNO de los dos epígrafes siguientes:

Antonio Machado: los grandes temas poéticos.

La evolución poética de Juan Ramón Jiménez: en busca de la «poesía pura».