Exercice 2 - Sujet B : Contraction de texte · Bac STMG Français Polynésie remplacement 2026

Sujet B – Bernard le Bouyer de Fontenelle, Entretiens sur la pluralité des mondes, 1686.

Parcours: Le goût de la science.

Sujet B – Bernard le Bouyer de Fontenelle, Entretiens sur la pluralité des mondes, 1686.

Parcours: Le goût de la science.

Texte d'après Élisabeth Lage, Lycéens et pratiques scientifiques, Comment les sciences deviennent une passion, 1993.

Les différentes institutions chargées du développement scientifique, de l'éducation, de la jeunesse s'interrogent sur les moyens d'intensifier l'intérêt des jeunes pour les sciences. Certains domaines scientifiques captent pourtant l'attention de la majorité des jeunes, filles et garçons, mais leur curiosité ne coïncide pas avec le programme scolaire.

Tout d'abord, la rencontre avec les jeunes amateurs a mis en évidence l'existence d'une forte motivation scientifique chez certains lycéens. Ils investissent une énergie considérable dans leurs projets scientifiques et se montrent capables d'étonnantes réalisations. Bien que minoritaires, ils indiquent les potentialités scientifiques de la jeunesse. Il appartient aux institutions soucieuses de l'intérêt des jeunes pour la science d'offrir des conditions favorables au développement de ces potentialités.

Les amateurs de sciences estiment que leur curiosité scientifique a rarement été suscitée par l'enseignement scolaire. Les matières scientifiques sont devenues synonymes de la sélection, que l'on subit, plutôt que du plaisir d'acquisition des connaissances qui conduisent à la compréhension des phénomènes physiques. La plupart de nos interlocuteurs ont donc persisté dans leurs intérêts scientifiques, en trouvant l'appui nécessaire en dehors de l'école. La stimulation provient fréquemment d'une relation avec des adultes compétents tant dans les domaines scientifiques que dans la compréhension de la curiosité qui anime les jeunes interlocuteurs. Cette relation privilégiée peut s'établir avec les parents, et notamment le père, ou avec d'autres personnes de l'entourage, mais aussi avec les enseignants de sciences et les animateurs de clubs scientifiques. Une relation pédagogique de qualité constitue un des principaux ressorts de l'intérêt des jeunes pour les sciences. Cette relation n'intervient pas uniquement dans la transmission du savoir, mais aussi en tant qu'elle sert de modèle d'identification, dont le rôle est considérable à cet âge. Les jeunes filles ont souligné l'effet d'une rencontre avec une « enseignante extraordinaire » sur leur propre engagement scientifique. Une telle rencontre les renforçait dans la conviction que le goût pour les sciences est compatible avec l'identité féminine.

Les amateurs, et surtout les amatrices de sciences, se sentent fréquemment solitaires parmi les camarades de classe, qui en majorité ne partagent pas leurs préoccupations. La structure des clubs scientifiques offre alors un lieu de rencontres et d'échanges qui joue un rôle important dans leur intégration sociale. Le caractère collectif des activités contribue au maintien de la motivation, à l'établissement d'un échange communicationnel et au plaisir ludique des loisirs scientifiques, qu'il ne faut pas minimiser. Chez les plus âgés des participants, le cadre d'un club permet d'instaurer une véritable collaboration intellectuelle. Les parents jouent fréquemment le rôle d'incitateurs dans l'apparition de l'intérêt scientifique. La sélection culturelle intervient dans la fréquentation des clubs, comme le montre l'examen de l'origine socio-professionnelle des inscrits. Ce rôle d'incitateur peut également être tenu par les enseignants et les éducateurs, à condition d'offrir aux enfants une relation compétente et non pas des contacts sporadiques 1.

L'ensemble des observations laisse supposer que la question institutionnelle qui se pose n'est pas tant celle d'intensifier l'intérêt des jeunes pour les sciences, que celle d'offrir aux jeunes un cadre adéquat 2 à l'épanouissement d'un tel intérêt.

Ces effets atteindraient un plus grand nombre si l'enseignement scientifique pouvait reprendre les couleurs de la vie et mobiliser des professeurs passionnés par leur domaine et par leur rôle éducatif dans une proportion plus grande qu'actuellement. La création de structures extra-scolaires où les élèves puissent pratiquer eux-mêmes des activités scientifiques offre un cadre recherché par les jeunes amateurs. Il aurait fallu en augmenter le nombre, plutôt que de les supprimer. Naturellement ces jeunes amateurs ne sont pas des chercheurs professionnels et ne souhaitent pas tous le devenir mais la nature de l'intérêt scientifique, qu'ils ont permis d'entrevoir, est bien la même, qu'il s'agisse d'un amateur ou d'un scientifique passionné.

La motivation scientifique, comme toute motivation d'ailleurs, prend sa source dans les événements marquants d'une existence. La spécificité du choix scientifique consiste à transformer la question personnelle en une question de connaissance universelle permettant la manipulation et l'expérimentation. La question devient ainsi accessible à d'autres scientifiques. Ce mécanisme modifie l'attitude du scientifique à l'égard de la préoccupation qui l'anime, en légitimant son questionnement. L'approche scientifique contient la promesse d'une analyse rationnelle de la question, à laquelle une réponse générale peut être trouvée, transcendant 3 ainsi chaque cas particulier. Le bénéfice personnel ressenti du fait que l'on puisse se consacrer à l'étude d'une question préoccupante, sans en avoir l'air, peut se transformer ainsi en un sentiment de contribuer au bien-être général.

740 mots

1 Sporadiques: irréguliers.

2 Adéquat: adapté, favorable.

3 Transcendant: dépassant.

Contraction de texte [10 points]

Vous résumerez ce texte en 185 mots. Une tolérance de +/- 10 % est admise: votre texte comptera au moins 166 mots et au plus 204 mots.

Vous placerez un repère dans votre travail tous les 50 mots et indiquerez, à la fin de votre contraction, le nombre total de mots utilisés.