Examen de Artes Escénicas PAU Castilla y León 2025 · Ordinaria

PARTE 1. PATRIMONIO TEATRAL Y ESCÉNICO (máx. 4 puntos)

1) Realiza un comentario de texto de uno de los dos fragmentos presentados atendiendo a las siguientes cuestiones:

a) Contextualización del autor y la obra e identificación del género al que pertenece en relación con los rasgos que identificas en el fragmento. (1 punto)

b) Breve resumen del conflicto dramático de la obra y ubicación de la escena en la trama: ¿qué ha ocurrido antes y qué les pasa a los personajes a continuación? (1 punto)

c) Describe la caracterización externa de los personajes (vestuario, maquillaje, atrezo, etc.).

d) ¿Dónde tiene lugar el diálogo entre los personajes? Diseña el espacio donde se desarrolla la escena justificando sus elementos con criterios funcionales y estéticos. (1 punto)

Opción 1A. Calderón de la Barca, La vida es sueño

[Fuente: Biblioteca Virtual Cervantes. Edición digital a partir de Evangelina Rodríguez Cuadros (Ed.). Madrid, Espasa-Calpe, 1997. https://www.cervantesvirtual.com/obra-visor/la-vida-es-sueno--0/html/]

(Ruido de cajas y gente, y dicen dentro.)

[SOLDADO] 1.º

Esta es la torre en que está.

Echad la puerta en el suelo;

entrad todos.

CLARÍN

¡Vive Dios!

que a mí me buscan es cierto

45 pues me dicen que aquí estoy.

¿Qué me querrán?

(Salen los SOLDADOS que pudieren.)

[SOLDADO] 1.º

Entrad dentro.

[SOLDADO] 2.º

Aquí está.

CLARÍN

No está.

TODOS

Señor...

CLARÍN

¿Si vienen borrachos estos?

[SOLDADO] 2.º

Tú nuestro príncipe eres;

50 ni admitimos ni queremos

sino al señor natural,

y no príncipe extranjero.

A todos nos da los pies.

TODOS

¡Viva el gran príncipe nuestro!

CLARÍN

(Aparte.)

55 ¡Vive Dios, que va de veras!

¿Si es costumbre en este reino

prender uno cada día

y hacerle príncipe, y luego

volverle a la torre? Sí,

60 pues cada día lo veo;

fuerza es hacer mi papel.

SOLDADOS

Danos tus plantas.

CLARÍN

No puedo,

porque las he menester

para mí, y fuera defeto

65 ser príncipe desplantado.

[SOLDADO] 2.º

Todos a tu padre mesmo

le dijimos que a ti solo

por príncipe conocemos,

no al de Moscovia.

CLARÍN

70 ¿A mi padre

le perdistis el respeto?

Sois unos tales por cuales.

[SOLDADO] 1.º

Fue lealtad de nuestros pechos.

CLARÍN

Si fue lealtad, yo os perdono.

[SOLDADO] 2.º

Sal a restaurar tu imperio.

¡Viva Segismundo!

TODOS

75 ¡Viva!

CLARÍN

(Aparte.)

¿Segismundo dicen? Bueno.

Segismundos llaman todos

los príncipes contrahechos.

a)

Contextualización del autor y la obra e identificación del género al que pertenece en relación con los rasgos que identificas en el fragmento. (1 punto)

b)

Breve resumen del conflicto dramático de la obra y ubicación de la escena en la trama: ¿qué ha ocurrido antes y qué les pasa a los personajes a continuación? (1 punto)

PARTE 1. PATRIMONIO TEATRAL Y ESCÉNICO (máx. 4 puntos)

1) Realiza un comentario de texto de uno de los dos fragmentos presentados atendiendo a las siguientes cuestiones:

a) Contextualización del autor y la obra e identificación del género al que pertenece en relación con los rasgos que identificas en el fragmento. (1 punto)

b) Breve resumen del conflicto dramático de la obra y ubicación de la escena en la trama: ¿qué ha ocurrido antes y qué les pasa a los personajes a continuación? (1 punto)

c) Describe la caracterización externa de los personajes (vestuario, maquillaje, atrezo, etc.).

d) ¿Dónde tiene lugar el diálogo entre los personajes? Diseña el espacio donde se desarrolla la escena justificando sus elementos con criterios funcionales y estéticos. (1 punto)

Opción 1A. Calderón de la Barca, La vida es sueño

[Fuente: Biblioteca Virtual Cervantes. Edición digital a partir de Evangelina Rodríguez Cuadros (Ed.). Madrid, Espasa-Calpe, 1997. https://www.cervantesvirtual.com/obra-visor/la-vida-es-sueno--0/html/]

(Ruido de cajas y gente, y dicen dentro.)

[SOLDADO] 1.º

Esta es la torre en que está.

Echad la puerta en el suelo;

entrad todos.

CLARÍN

¡Vive Dios!

que a mí me buscan es cierto

45 pues me dicen que aquí estoy.

¿Qué me querrán?

(Salen los SOLDADOS que pudieren.)

[SOLDADO] 1.º

Entrad dentro.

[SOLDADO] 2.º

Aquí está.

CLARÍN

No está.

TODOS

Señor...

CLARÍN

¿Si vienen borrachos estos?

[SOLDADO] 2.º

Tú nuestro príncipe eres;

50 ni admitimos ni queremos

sino al señor natural,

y no príncipe extranjero.

A todos nos da los pies.

TODOS

¡Viva el gran príncipe nuestro!

CLARÍN

(Aparte.)

55 ¡Vive Dios, que va de veras!

¿Si es costumbre en este reino

prender uno cada día

y hacerle príncipe, y luego

volverle a la torre? Sí,

60 pues cada día lo veo;

fuerza es hacer mi papel.

SOLDADOS

Danos tus plantas.

CLARÍN

No puedo,

porque las he menester

para mí, y fuera defeto

65 ser príncipe desplantado.

[SOLDADO] 2.º

Todos a tu padre mesmo

le dijimos que a ti solo

por príncipe conocemos,

no al de Moscovia.

CLARÍN

70 ¿A mi padre

le perdistis el respeto?

Sois unos tales por cuales.

[SOLDADO] 1.º

Fue lealtad de nuestros pechos.

CLARÍN

Si fue lealtad, yo os perdono.

[SOLDADO] 2.º

Sal a restaurar tu imperio.

¡Viva Segismundo!

TODOS

75 ¡Viva!

CLARÍN

(Aparte.)

¿Segismundo dicen? Bueno.

Segismundos llaman todos

los príncipes contrahechos.

c)

Describe la caracterización externa de los personajes (vestuario, maquillaje, atrezo, etc.). (1 punto)

PARTE 1. PATRIMONIO TEATRAL Y ESCÉNICO (máx. 4 puntos)

1) Realiza un comentario de texto de uno de los dos fragmentos presentados atendiendo a las siguientes cuestiones:

a) Contextualización del autor y la obra e identificación del género al que pertenece en relación con los rasgos que identificas en el fragmento. (1 punto)

b) Breve resumen del conflicto dramático de la obra y ubicación de la escena en la trama: ¿qué ha ocurrido antes y qué les pasa a los personajes a continuación? (1 punto)

c) Describe la caracterización externa de los personajes (vestuario, maquillaje, atrezo, etc.).

d) ¿Dónde tiene lugar el diálogo entre los personajes? Diseña el espacio donde se desarrolla la escena justificando sus elementos con criterios funcionales y estéticos. (1 punto)

Opción 1A. Calderón de la Barca, La vida es sueño

[Fuente: Biblioteca Virtual Cervantes. Edición digital a partir de Evangelina Rodríguez Cuadros (Ed.). Madrid, Espasa-Calpe, 1997. https://www.cervantesvirtual.com/obra-visor/la-vida-es-sueno--0/html/]

(Ruido de cajas y gente, y dicen dentro.)

[SOLDADO] 1.º

Esta es la torre en que está.

Echad la puerta en el suelo;

entrad todos.

CLARÍN

¡Vive Dios!

que a mí me buscan es cierto

45 pues me dicen que aquí estoy.

¿Qué me querrán?

(Salen los SOLDADOS que pudieren.)

[SOLDADO] 1.º

Entrad dentro.

[SOLDADO] 2.º

Aquí está.

CLARÍN

No está.

TODOS

Señor...

CLARÍN

¿Si vienen borrachos estos?

[SOLDADO] 2.º

Tú nuestro príncipe eres;

50 ni admitimos ni queremos

sino al señor natural,

y no príncipe extranjero.

A todos nos da los pies.

TODOS

¡Viva el gran príncipe nuestro!

CLARÍN

(Aparte.)

55 ¡Vive Dios, que va de veras!

¿Si es costumbre en este reino

prender uno cada día

y hacerle príncipe, y luego

volverle a la torre? Sí,

60 pues cada día lo veo;

fuerza es hacer mi papel.

SOLDADOS

Danos tus plantas.

CLARÍN

No puedo,

porque las he menester

para mí, y fuera defeto

65 ser príncipe desplantado.

[SOLDADO] 2.º

Todos a tu padre mesmo

le dijimos que a ti solo

por príncipe conocemos,

no al de Moscovia.

CLARÍN

70 ¿A mi padre

le perdistis el respeto?

Sois unos tales por cuales.

[SOLDADO] 1.º

Fue lealtad de nuestros pechos.

CLARÍN

Si fue lealtad, yo os perdono.

[SOLDADO] 2.º

Sal a restaurar tu imperio.

¡Viva Segismundo!

TODOS

75 ¡Viva!

CLARÍN

(Aparte.)

¿Segismundo dicen? Bueno.

Segismundos llaman todos

los príncipes contrahechos.

d)

¿Dónde tiene lugar el diálogo entre los personajes? Diseña el espacio donde se desarrolla la escena justificando sus elementos con criterios funcionales y estéticos. (1 punto)

PARTE 1. PATRIMONIO TEATRAL Y ESCÉNICO (máx. 4 puntos)

1) Realiza un comentario de texto de uno de los dos fragmentos presentados atendiendo a las siguientes cuestiones:

a) Contextualización del autor y la obra e identificación del género al que pertenece en relación con los rasgos que identificas en el fragmento. (1 punto)

b) Breve resumen del conflicto dramático de la obra y ubicación de la escena en la trama: ¿qué ha ocurrido antes y qué les pasa a los personajes a continuación? (1 punto)

c) Describe la caracterización externa de los personajes (vestuario, maquillaje, atrezo, etc.).

d) ¿Dónde tiene lugar el diálogo entre los personajes? Diseña el espacio donde se desarrolla la escena justificando sus elementos con criterios funcionales y estéticos. (1 punto)

Opción 1B. Juan Mayorga, El chico de la ñltima fila

[Fuente: Juan Mayorga. Teatro 1989-2014. Segovia, La uÑa RoTa, 2014.]

Germán lee un folio manuscrito en el que hace anotaciones con rotulador rojo. Lo que lee, primero le da risa y luego le indigna. Pone un cero en el folio, lo deja en el montón de la derecha y coge otro del montón de la izquierda. Lee una frase, pone en el folio un gran cero y lo deja en el montón de la derecha. Coge otro folio. Está volviendo a enfadarse cuando llega Juana.

GERMÁN: ¿Qué? ¿Cómo ha ido?

JUANA: Podías haberme acompañado.

GERMÁN: No voy a misa desde los catorce años.

JUANA: No era una misa. Era un funeral.

GERMÁN: No pensé que fuera tan importante para ti. No era un pariente, ni un amigo. No irás a decirme que Bruno era un amigo.

JUANA: Por no estar sola. Por poder hablar con alguien. (Silencio.) Conocí a las mellizas. Son tal como Bruno las describía. ¿Me cambio y nos vamos al cine, a una divertida?

GERMÁN: No te cambies, estás muy guapa. Pero deja que acabe esto. Echa un vistazo, esto sí que es divertido.

Vuelve a su lectura. Juana hojea el montón de la derecha.

JUANA: Cero. Tres. Cero. Hombre, ¡un cinco! Dos. Cero... ´Tan malos son?

GERMÁN: (Sin dejar de leer.) Peores. El peor curso de mi vida.

JUANA: Eso ya lo dijiste el curso pasado. Y el anterior.

Germán pone un uno en el folio, se lo da a Juana y coge otro.

GERMÁN: (Lee.) «El sábado estuve viendo la tele. El domingo estaba cansado y no hice nada». Punto final. Les di media hora. Dos frases. Cuarenta y ocho horas en la vida de un tío de diecisiete años. El sábado, tele; el domingo, nada. (Pone un cero en el folio y se lo da a Juana; coge otro.) No les he pedido que compongan una oda en endecasílabos. Les he pedido que me cuenten su fin de semana. Para ver si saben juntar dos frases. Y no, no saben. (Lee.) «Los domingos no me gustan. Los sabados si que me gustan pero este sabado mi padre no me dejo salir y me quito el movil». (Pone en el folio un gran cero y lo deja en el montón de la derecha.) Intenté explicarles la noción de «punto de vista». Pero hablar a estos de punto de vista es como hablar a un chimpancé de la evolución de las especies. Les leo el comienzo de Moby Dick, se supone que saben de qué hablo, que han visto la película. Les explico que la historia la cuenta un marinero. Pregunto: «¿Y si la hubiera contado otro personaje, por ejemplo el capitán Ahab?» Me miran asustados, como si les hubiera planteado el enigma de la esfinge. «Bueno, me vais a hacer una redacción contándome lo que habéis hecho este fin de semana. Tenéis media hora.» Y me entregan esto. ¿Qué fatalidad me condujo a este trabajo? ¿Hay algo más triste que enseñar literatura en bachillerato? Elegí esta profesión pensando que viviría en contacto con los grandes libros. Sólo estoy en contacto con el horror. Y lo peor no es enfrentarse, día a día, con la ignorancia más atroz. Lo peor es imaginar el día de mañana. Esos chicos son el futuro. ¿Quién puede conocerlos y no hundirse en la desesperación? Los catastrofistas pronostican la invasión de los bárbaros y yo digo: ya están aquí; los bárbaros ya están aquí, en nuestras aulas. (Coge otro folio.)

JUANA: No sabía si darles el pésame. Estaba por irme cuando se me acercó una de ellas, no sé cuál, son indistinguibles. Me dijo que mañana irán a la galería a hablar del futuro. « A hablar del futuro.» ¿Me escuchas? (Germán está absorto en lo que lee.) ´Pasa algo?

Silencio.

a)

Contextualización del autor y la obra e identificación del género al que pertenece en relación con los rasgos que identificas en el fragmento. [1 punto]

b)

Breve resumen del conflicto dramático de la obra y ubicación de la escena en la trama: ¿qué ha ocurrido antes y qué les pasa a los personajes a continuación? [1 punto]

PARTE 1. PATRIMONIO TEATRAL Y ESCÉNICO (máx. 4 puntos)

1) Realiza un comentario de texto de uno de los dos fragmentos presentados atendiendo a las siguientes cuestiones:

a) Contextualización del autor y la obra e identificación del género al que pertenece en relación con los rasgos que identificas en el fragmento. (1 punto)

b) Breve resumen del conflicto dramático de la obra y ubicación de la escena en la trama: ¿qué ha ocurrido antes y qué les pasa a los personajes a continuación? (1 punto)

c) Describe la caracterización externa de los personajes (vestuario, maquillaje, atrezo, etc.).

d) ¿Dónde tiene lugar el diálogo entre los personajes? Diseña el espacio donde se desarrolla la escena justificando sus elementos con criterios funcionales y estéticos. (1 punto)

Opción 1B. Juan Mayorga, El chico de la ñltima fila

[Fuente: Juan Mayorga. Teatro 1989-2014. Segovia, La uÑa RoTa, 2014.]

Germán lee un folio manuscrito en el que hace anotaciones con rotulador rojo. Lo que lee, primero le da risa y luego le indigna. Pone un cero en el folio, lo deja en el montón de la derecha y coge otro del montón de la izquierda. Lee una frase, pone en el folio un gran cero y lo deja en el montón de la derecha. Coge otro folio. Está volviendo a enfadarse cuando llega Juana.

GERMÁN: ¿Qué? ¿Cómo ha ido?

JUANA: Podías haberme acompañado.

GERMÁN: No voy a misa desde los catorce años.

JUANA: No era una misa. Era un funeral.

GERMÁN: No pensé que fuera tan importante para ti. No era un pariente, ni un amigo. No irás a decirme que Bruno era un amigo.

JUANA: Por no estar sola. Por poder hablar con alguien. (Silencio.) Conocí a las mellizas. Son tal como Bruno las describía. ¿Me cambio y nos vamos al cine, a una divertida?

GERMÁN: No te cambies, estás muy guapa. Pero deja que acabe esto. Echa un vistazo, esto sí que es divertido.

Vuelve a su lectura. Juana hojea el montón de la derecha.

JUANA: Cero. Tres. Cero. Hombre, ¡un cinco! Dos. Cero... ´Tan malos son?

GERMÁN: (Sin dejar de leer.) Peores. El peor curso de mi vida.

JUANA: Eso ya lo dijiste el curso pasado. Y el anterior.

Germán pone un uno en el folio, se lo da a Juana y coge otro.

GERMÁN: (Lee.) «El sábado estuve viendo la tele. El domingo estaba cansado y no hice nada». Punto final. Les di media hora. Dos frases. Cuarenta y ocho horas en la vida de un tío de diecisiete años. El sábado, tele; el domingo, nada. (Pone un cero en el folio y se lo da a Juana; coge otro.) No les he pedido que compongan una oda en endecasílabos. Les he pedido que me cuenten su fin de semana. Para ver si saben juntar dos frases. Y no, no saben. (Lee.) «Los domingos no me gustan. Los sabados si que me gustan pero este sabado mi padre no me dejo salir y me quito el movil». (Pone en el folio un gran cero y lo deja en el montón de la derecha.) Intenté explicarles la noción de «punto de vista». Pero hablar a estos de punto de vista es como hablar a un chimpancé de la evolución de las especies. Les leo el comienzo de Moby Dick, se supone que saben de qué hablo, que han visto la película. Les explico que la historia la cuenta un marinero. Pregunto: «¿Y si la hubiera contado otro personaje, por ejemplo el capitán Ahab?» Me miran asustados, como si les hubiera planteado el enigma de la esfinge. «Bueno, me vais a hacer una redacción contándome lo que habéis hecho este fin de semana. Tenéis media hora.» Y me entregan esto. ¿Qué fatalidad me condujo a este trabajo? ¿Hay algo más triste que enseñar literatura en bachillerato? Elegí esta profesión pensando que viviría en contacto con los grandes libros. Sólo estoy en contacto con el horror. Y lo peor no es enfrentarse, día a día, con la ignorancia más atroz. Lo peor es imaginar el día de mañana. Esos chicos son el futuro. ¿Quién puede conocerlos y no hundirse en la desesperación? Los catastrofistas pronostican la invasión de los bárbaros y yo digo: ya están aquí; los bárbaros ya están aquí, en nuestras aulas. (Coge otro folio.)

JUANA: No sabía si darles el pésame. Estaba por irme cuando se me acercó una de ellas, no sé cuál, son indistinguibles. Me dijo que mañana irán a la galería a hablar del futuro. « A hablar del futuro.» ¿Me escuchas? (Germán está absorto en lo que lee.) ´Pasa algo?

Silencio.

c)

Describe la caracterización externa de los personajes (vestuario, maquillaje, atrezo, etc.). [1 punto]

PARTE 1. PATRIMONIO TEATRAL Y ESCÉNICO (máx. 4 puntos)

1) Realiza un comentario de texto de uno de los dos fragmentos presentados atendiendo a las siguientes cuestiones:

a) Contextualización del autor y la obra e identificación del género al que pertenece en relación con los rasgos que identificas en el fragmento. (1 punto)

b) Breve resumen del conflicto dramático de la obra y ubicación de la escena en la trama: ¿qué ha ocurrido antes y qué les pasa a los personajes a continuación? (1 punto)

c) Describe la caracterización externa de los personajes (vestuario, maquillaje, atrezo, etc.).

d) ¿Dónde tiene lugar el diálogo entre los personajes? Diseña el espacio donde se desarrolla la escena justificando sus elementos con criterios funcionales y estéticos. (1 punto)

Opción 1B. Juan Mayorga, El chico de la ñltima fila

[Fuente: Juan Mayorga. Teatro 1989-2014. Segovia, La uÑa RoTa, 2014.]

Germán lee un folio manuscrito en el que hace anotaciones con rotulador rojo. Lo que lee, primero le da risa y luego le indigna. Pone un cero en el folio, lo deja en el montón de la derecha y coge otro del montón de la izquierda. Lee una frase, pone en el folio un gran cero y lo deja en el montón de la derecha. Coge otro folio. Está volviendo a enfadarse cuando llega Juana.

GERMÁN: ¿Qué? ¿Cómo ha ido?

JUANA: Podías haberme acompañado.

GERMÁN: No voy a misa desde los catorce años.

JUANA: No era una misa. Era un funeral.

GERMÁN: No pensé que fuera tan importante para ti. No era un pariente, ni un amigo. No irás a decirme que Bruno era un amigo.

JUANA: Por no estar sola. Por poder hablar con alguien. (Silencio.) Conocí a las mellizas. Son tal como Bruno las describía. ¿Me cambio y nos vamos al cine, a una divertida?

GERMÁN: No te cambies, estás muy guapa. Pero deja que acabe esto. Echa un vistazo, esto sí que es divertido.

Vuelve a su lectura. Juana hojea el montón de la derecha.

JUANA: Cero. Tres. Cero. Hombre, ¡un cinco! Dos. Cero... ´Tan malos son?

GERMÁN: (Sin dejar de leer.) Peores. El peor curso de mi vida.

JUANA: Eso ya lo dijiste el curso pasado. Y el anterior.

Germán pone un uno en el folio, se lo da a Juana y coge otro.

GERMÁN: (Lee.) «El sábado estuve viendo la tele. El domingo estaba cansado y no hice nada». Punto final. Les di media hora. Dos frases. Cuarenta y ocho horas en la vida de un tío de diecisiete años. El sábado, tele; el domingo, nada. (Pone un cero en el folio y se lo da a Juana; coge otro.) No les he pedido que compongan una oda en endecasílabos. Les he pedido que me cuenten su fin de semana. Para ver si saben juntar dos frases. Y no, no saben. (Lee.) «Los domingos no me gustan. Los sabados si que me gustan pero este sabado mi padre no me dejo salir y me quito el movil». (Pone en el folio un gran cero y lo deja en el montón de la derecha.) Intenté explicarles la noción de «punto de vista». Pero hablar a estos de punto de vista es como hablar a un chimpancé de la evolución de las especies. Les leo el comienzo de Moby Dick, se supone que saben de qué hablo, que han visto la película. Les explico que la historia la cuenta un marinero. Pregunto: «¿Y si la hubiera contado otro personaje, por ejemplo el capitán Ahab?» Me miran asustados, como si les hubiera planteado el enigma de la esfinge. «Bueno, me vais a hacer una redacción contándome lo que habéis hecho este fin de semana. Tenéis media hora.» Y me entregan esto. ¿Qué fatalidad me condujo a este trabajo? ¿Hay algo más triste que enseñar literatura en bachillerato? Elegí esta profesión pensando que viviría en contacto con los grandes libros. Sólo estoy en contacto con el horror. Y lo peor no es enfrentarse, día a día, con la ignorancia más atroz. Lo peor es imaginar el día de mañana. Esos chicos son el futuro. ¿Quién puede conocerlos y no hundirse en la desesperación? Los catastrofistas pronostican la invasión de los bárbaros y yo digo: ya están aquí; los bárbaros ya están aquí, en nuestras aulas. (Coge otro folio.)

JUANA: No sabía si darles el pésame. Estaba por irme cuando se me acercó una de ellas, no sé cuál, son indistinguibles. Me dijo que mañana irán a la galería a hablar del futuro. « A hablar del futuro.» ¿Me escuchas? (Germán está absorto en lo que lee.) ´Pasa algo?

Silencio.

d)

¿Dónde tiene lugar el diálogo entre los personajes? Diseña el espacio escénico donde se desarrolla la escena justificando sus elementos con criterios funcionales y estéticos. [1 punto]

PARTE 2. EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN ESCÉNICA (máx. 2 puntos)

2) Un grupo de estudiantes de tu instituto pretende manifestarse ante el equipo directivo, un inspector de educación y diversas autoridades de la Consejería que han programado una visita al centro. Queréis reivindicar que se acometa una reforma del salón de actos del centro para habilitarlo como espacio escénico y aula de teatro. Elige la modalidad performativa en que crees que comunicaríais colectivamente y con mejor efecto vuestra reivindicación: ¿happening, performance, instalación? Justifica tu respuesta.

PARTE 3. INTERPRETACIÓN (máx. 2 puntos)

Opción 3A: Los oficios artísticos que intervienen en la construcción del personaje.

PARTE 3. INTERPRETACIÓN (máx. 2 puntos)

Opción 3B: Explica brevemente la teoría teatral de Bertolt Brecht.

PARTE 4. REPRESENTACIÓN ESCÉNICA Y RECEPCIÓN (máx. 2 puntos)

Opción 4A): Escribe una reseña crítica de un espectáculo escénico que hayas tenido oportunidad de ver durante el curso (presencialmente o mediante una grabación).

PARTE 4. REPRESENTACIÓN ESCÉNICA Y RECEPCIÓN

Opción 4B): Escribe en qué consiste la dramaturgia de una obra que hayas tenido ocasión de ver o leer a lo largo del curso.

[máx. 2 puntos]