Ciencias Psicosociales: Apuntes y Resumen para Enfermería

Y 0 flashcards y 6 preguntas más en el documento.

Texto del documento

APUNTES CIENCIAS PSICOSOCIALES Grado en Enfermería Universidad Ramon Llull AprenAI 2026-2027 Apuntes completos de Ciencias Psicosociales: historia de la psicología, percepción, aprendizaje conductual, memoria y teorías de la personalidad.

APREN.AI Índice 1 Historia y evolución de la psicología científica De la filosofía clásica a la psicofísica Nacimiento de la psicología científica: Wundt y el estructuralismo El debate entre estructuralismo y funcionalismo Otras escuelas de principios del siglo XX La psicología contemporánea y sus objetivos 2 Sensación, atención, concentración y percepción Sensación y umbrales sensoriales Atención y concentración Percepción y filtros perceptivos Dimensiones de la percepción personal y repercusión asistencial Teorías del aprendizaje 3 Condicionamiento clásico y operante Condicionamiento clásico o pavloviano Fenómenos básicos del condicionamiento clásico Conductismo radical y aprendizaje emocional: el pequeño Albert Aplicaciones clínicas: contracondicionamiento e inhibición recíproca Condicionamiento operante o instrumental Mecanismos operantes: refuerzo y castigo Efectos secundarios del castigo 4 Indefensión aprendida y aprendizaje vicario Indefensión aprendida de Martin Seligman Determinismo recíproco y modelado de Albert Bandura Procesos del modelado e incentivos Autorregulación y constructo de autoeficacia 5 Estructura de la memoria, modelos de olvido y alteraciones Bases neurobiológicas y procesamiento de la información Arquitectura del sistema: almacenes sensorial, a corto plazo y a largo plazo Clasificaciones de la memoria: contenido y dimensión temporal Modelos explicativos del olvido Psicopatología de la memoria: síndromes amnésicos 6 Psicología de la personalidad — Modelos tipológicos, dimensionales y enfoque humanista 1.

Concepto y principios de organización de la personalidad Ciencias Psicosociales: Apuntes y Resumen para Enfermería 1 2. Modelos tipológicos constitucionales 3. Modelos dimensionales de rasgos y locus de control 4. Enfoque humanista: autoconcepto, autoimagen y autoestima 7 Resumen para repasar Origen y evolución de la psicología Sensación, atención y percepción Teorías del aprendizaje: condicionamiento clásico y operante Indefensión aprendida y modelado social Memoria y teorías del olvido Psicología de la personalidad Soluciones de las preguntas de repaso Estos apuntes pueden contener errores u omisiones.

Son un material de apoyo y no sustituyen al temario oficial ni al profesorado: contrasta la información importante. Ciencias Psicosociales: Apuntes y Resumen para Enfermería 2 1 Historia y evolución de la psicología científica AL ACABAR SABRÁS Diferenciar la etapa filosófica de la etapa científica en la historia de la psicología. Comparar los postulados teóricos y metodológicos del estructuralismo y del funcionalismo. Explicar la integración contemporánea entre conducta manifiesta y procesos cognitivos privados. Identificar los cuatro objetivos de la psicología como disciplina científica.

PIÉNSALO ANTES DE LEER 1 ¿Por qué la medición del tiempo de reacción ante un estímulo físico impulsó que la psicología se considerara una ciencia independiente? La psicología ha transformado su objeto de estudio a lo largo del tiempo, pasando de concepciones especulativas sobre el alma a una disciplina experimental y empírica.

ESQUEMA Evolución histórica de la psicología Etapa filosófica Estudio del alma en Grecia Transición cartesiana Descartes y la mente (siglo XVII) Psicofisiología y psicofísica Medición de tiempos y estímulos Etapa científica (1879) Laboratorio de Wundt en Leipzig Estructuralismo Wundt e introspección analítica Funcionalismo James y adaptación darwiniana Otras escuelas históricas Gestalt, Psicoanálisis, Conductismo Psicología actual (desde 1960) Conducta observable y procesos privados Ciencias Psicosociales: Apuntes y Resumen para Enfermería 3 De la filosofía clásica a la psicofísica La trayectoria de la psicología se organiza en dos grandes periodos: la etapa filosófica y la etapa científica.

En la Grecia clásica, figuras como Aristóteles fijaron el interés en el concepto de alma como principio rector de la vida humana. Esta noción carecía de una base empírica contrastable u objetivable. El punto de inflexión histórico se produjo durante el siglo XVII con René Descartes, quien reemplazó la noción abstracta de alma por el concepto de mente. Este cambio conceptual permitió abordar los procesos psicológicos como fenómenos tangibles y susceptibles de estudio sistemático. A partir de esta transición, la convergencia con la fisiología dio origen a la psicofisiología y a la psicofísica. Mediante estas disciplinas se vinculó la experiencia mental subjetiva con parámetros físicos medibles.

Se comenzaron a registrar variables elementales como la temperatura, las respuestas a criterios de frío y calor, y el tiempo de reacción ante estímulos concretos para analizar las regularidades individuales y colectivas. COMPRUEBA 2 ¿Qué cambio teórico introducido por Descartes en el siglo XVII facilitó el nacimiento de la psicología empírica? Nacimiento de la psicología científica: Wundt y el estructuralismo El establecimiento formal de la psicología como ciencia ocurrió en el año 1879, cuando Wilhelm Wundt fundó el primer laboratorio de psicología experimental en Leipzig (Alemania).

Wundt consolidó la corriente del estructuralismo, cuyo propósito era desglosar y catalogar las unidades básicas que forman la arquitectura de la mente. DEFINICIÓN El método de introspección analítica es un procedimiento sistemático en el que observadores previamente entrenados prestan atención extrema a sus propios estímulos sensoriales inmediatos para describir cómo procesa la mente cada unidad perceptual elemental. El método exigía un entrenamiento riguroso de los participantes. Al presentar un estímulo sensorial controlado, el individuo debía examinar y reportar ordenadamente el contenido de su experiencia interna sin recurrir a juicios externos.

El debate entre estructuralismo y funcionalismo Frente al enfoque anatómico de la conciencia propuesto por Wundt, William James promovió el funcionalismo. Influido por la perspectiva biológica de la evolución planteada por Charles Darwin, James sostenía que la prioridad teórica radicaba en comprender la utilidad práctica de los procesos psíquicos y su papel en la supervivencia. Ciencias Psicosociales: Apuntes y Resumen para Enfermería 4 Criterio Estructuralismo Funcionalismo Representante principal Wilhelm Wundt William James Pregunta central ¿Cómo está estructurada la mente? ¿Para qué sirve y cómo opera la mente?

Influencia teórica Fisiología y psicofísica experimental Teoría evolutiva y Darwinismo social Objeto de interés Unidades y estructuras sensoriales Adaptación activa del organismo a su entorno Vía metodológica Introspección analítica estandarizada Observación pragmática de funciones adaptativas COMPRUEBA 3 ¿En qué diferían primordialmente los objetivos de Wundt y de James al abordar la mente? Otras escuelas de principios del siglo XX Las escuelas fundacionales no emergieron de forma lineal y sucesiva, sino que coexistieron y debatieron metodológicamente: Gestalt (Escuela del totalismo): defendió el principio de que la experiencia no equivale a la mera suma de partes elementales aisladas.

Postuló que la mente organiza la realidad en configuraciones globales indisociables (véase «Sensación, atención, concentración y percepción»). Psicoanálisis: formulado por Sigmund Freud, centró su interés en los estratos del inconsciente. Se ha cuestionado históricamente por la ausencia de un método científico riguroso y por mostrar limitaciones respecto a la evolución o enlentecimiento de patologías mentales. Conductismo: encabezado por John B. Watson, surgió como antagónico al psicoanálisis y al introspeccionismo.

Watson descartó el estudio de la conciencia no observable y limitó el campo psicológico a la conducta directamente observable (véase «Teorías del aprendizaje — Condicionamiento clásico y operante»). ERROR FRECUENTE Creer que las escuelas psicológicas se reemplazaron una tras otra cronológicamente. El funcionalismo, la Gestalt, el psicoanálisis y el conductismo coincidieron en el tiempo manteniendo intensos debates metodológicos sobre el objeto y método de la ciencia psicológica. La psicología contemporánea y sus objetivos A partir del año 1960, la psicología superó la fragmentación rígida de las escuelas teóricas.

La disciplina integró en un marco común el análisis de la conducta observable y el de los procesos mentales privados (aquellos pensamientos, procesamientos internos y estados cognitivos que el individuo experimenta y procesa sin verbalizarlos o exteriorizarlos de forma inmediata). Ciencias Psicosociales: Apuntes y Resumen para Enfermería 5 El comportamiento se concibe como una actividad del organismo vivo orientada a garantizar su supervivencia mediante la adaptación o la modificación del medio. Esta conducta varía según el grado de aprendizaje previo, los cambios fisiológicos y las condiciones ambientales.

En la actualidad, la psicología persigue cuatro objetivos fundamentales ante el comportamiento: IDEAS CLAVE La psicología transitó desde la indagación filosófica del alma clásica hacia la mente con René Descartes en el siglo XVII. Wilhelm Wundt inauguró la etapa científica en 1879 en Leipzig con el estructuralismo y la introspección experimental. William James formuló el funcionalismo bajo el prisma evolutivo de Charles Darwin, analizando la función adaptativa de la mente. Las escuelas de principios del siglo XX coexistieron y debatieron metodológicamente respecto al uso de la introspección, la conducta manifiesta y el inconsciente.

Hacia 1960 la disciplina integró la conducta manifiesta con los procesos mentales privados, definiendo cuatro metas: describir, comprender, predecir e influir. COMPRUEBA LO QUE HAS APRENDIDO 4. ¿Por qué el año 1879 representa un hito fundacional para la psicología científica? 5. ¿Qué objeto de estudio reivindicó John B. Watson frente a las corrientes introspectivas y psicoanalíticas? 6. ¿Cuáles son los cuatro objetivos primordiales de la psicología moderna? Test Rodea la respuesta correcta. Las soluciones están al final. 7. ¿Qué pensador marcó el paso del concepto de alma al estudio de la mente?

Describir: registrar y definir de forma sistemática cómo se manifiestan las conductas y procesos psicológicos. 1 Comprender: identificar las causas subyacentes e interacciones que explican el funcionamiento psíquico. 2 Predecir: anticipar la ocurrencia de respuestas conductuales ante condiciones ambientales o fisiológicas concretas. 3 Influir: intervenir deliberadamente sobre el comportamiento y las funciones cognitivas para promover la adaptación y el bienestar. 4 John B. Watson a) René Descartes b) Aristóteles c) Wilhelm Wundt d) Ciencias Psicosociales: Apuntes y Resumen para Enfermería 6 8. ¿Qué corriente psicológica defendió que la experiencia no es reducible a la suma de sus partes? 9.

¿En qué teoría biológica se apoyó el funcionalismo de William James? 10. ¿Qué rasgo caracteriza el consenso de la psicología a partir de 1960? 2 Sensación, atención, concentración y percepción AL ACABAR SABRÁS Diferenciar rigurosamente entre los conceptos de sensación y percepción. Identificar los distintos tipos de atención y el umbral temporal de la concentración. Clasificar los filtros perceptivos que condicionan la relación asistencial con el paciente. Distinguir las dimensiones de autopercepción, heteropercepción y autoheteropercepción. PIÉNSALO ANTES DE LEER 11 ¿Por qué un mismo ruido o estímulo doloroso puede resultar insoportable para una persona y pasar casi desapercibido para otra?

El procesamiento psicológico básico transforma las señales del entorno en experiencias subjetivas con significado. Este camino comienza con el registro físico del estímulo, continúa con la selección atencional y culmina en la interpretación perceptiva.

PROCESO Fases del procesamiento cognitivo de estímulos 1 Sensación Captación de energía física mediante órga nos receptores 2 Atención Filtro selectivo entre el caudal inabarcable de estímulos 3 Concen tración Mantenimiento soste nido del foco atencio nal más de 5 min 4 Percep ción Organización e inter pretación subjetiva de las señales en el SNC Estructuralismo a) Psicoanálisis b) Gestalt c) Funcionalismo d) Dualismo cartesiano a) Psicofísica clásica b) Fisiología reflexológica c) Evolución de Darwin d) El retorno exclusivo al alma a) La integración de conducta y mente b) La adopción total del psicoanálisis c) El abandono del método científico d) Ciencias Psicosociales: Apuntes y Resumen para Enfermería 7 Sensación y umbrales sensoriales La sensación constituye la fase fisiológica inicial del procesamiento.

Consiste en la captación de estímulos internos o externos mediante receptores y órganos sensoriales específicos, como la vista, el oído o el olfato. Estos receptores reciben información fragmentada y la transmiten mediante impulsos nerviosos hacia el sistema nervioso central, habitualmente sin que exista aún una conciencia clara de su significado global. No todos los seres vivos registran la misma gama de estímulos. Para medir la capacidad de detección física se emplea el concepto de linde absoluto o umbral absoluto. DEFINICIÓN El linde o umbral absoluto marca el límite mínimo de energía física necesario para que un organismo detecte la presencia de un estímulo específico.

Este valor actúa como un estándar universal para cada especie dotada de los mismos órganos sensoriales, lo que ayuda a identificar anomalías o desviaciones sensoriales. Sin embargo, en la práctica individual intervienen variables subjetivas y circunstanciales. Factores como la fatiga, la experiencia previa, la motivación y la expectativa alteran la detección y determinan si una misma estimulación resulta placentera o molesta (por ejemplo, percibir la luz solar directa con agrado o con incomodidad). COMPRUEBA 12 ¿Por qué dos personas con órganos sensoriales intactos pueden responder de forma distinta ante una misma intensidad de luz?

Atención y concentración El entorno presenta una cantidad inabarcable de datos simultáneos. La atención funciona como un mecanismo de selección que captura un conjunto concreto de estímulos entre todos los disponibles. Existen distintas modalidades atencionales: Voluntaria vs. involuntaria: según medie una decisión consciente del individuo o surja como una reacción espontánea y sobrevenida ante el estímulo. Determinados tipos se excluyen entre sí, impidiendo atender voluntaria e involuntariamente al mismo elemento de forma simultánea. Interna vs. externa: orientada a sensaciones corporales propias (temperatura interna, dolor) o a señales procedentes del entorno físico circundante.

Focalizada (selectiva) vs. dividida: centrarse en un elemento exclusivo o atender de modo simultáneo a dos o más estímulos paralelos. Sensorial específica: dividida principalmente según el canal de entrada predominante, como la atención auditiva o visual. Habitual o automática: estrechamente unida al aprendizaje y la rutina diaria. Permite procesar flujos conocidos de información sin provocar un desgaste energético excesivo. Ciencias Psicosociales: Apuntes y Resumen para Enfermería 8 Por su parte, la concentración representa la capacidad mantenida de la atención sin ceder a interferencias irrelevantes.

Se define como una habilidad aprendida orientada a permanecer en el presente inmediato («aquí y ahora»), inhibiendo distracciones internas o externas como ruidos, luces periféricas o el teléfono móvil. PARA RECORDARLO La concentración se considera operativa y efectiva cuando la atención permanece focalizada sobre un estímulo continuo durante más de 5 minutos. Involucrar más sentidos durante una actividad incrementa notablemente el nivel de concentración alcanzado. COMPRUEBA 13 ¿Cuál es el criterio temporal mínimo para afirmar que una persona mantiene un estado de concentración operativa?

Percepción y filtros perceptivos La percepción es el proceso activo mediante el cual el cerebro selecciona, organiza e interpreta los estímulos procedentes de la sensación para conferirles un sentido unificado. La percepción no refleja la realidad física de modo pasivo, sino que edifica una realidad subjetiva interna. En este proceso intervienen diversos filtros perceptivos o barreras que modulan la forma en que cada persona experimenta su entorno: Tipo de filtro Naturaleza y características Ejemplos clínicos y cotidianos Físicos Elementos del entorno inmediato que obstaculizan la transmisión limpia del estímulo. Ruidos ambientales, iluminación deficiente o distractores visuales.

Biológicos Condiciones del organismo o de los órganos sensoriales que limitan o alteran el registro. Algunos son corregibles y otros permanentes. Miopía (corregible mediante gafas), hipoacusia o paraplejía. Sociales Variables culturales, contextuales y formativas que condicionan los marcos de comprensión. Nivel educativo, estrato económico y valores sociales adquiridos. Psicológicos Estados internos y cognitivos que sesgan la interpretación de la vivencia. Autoestima, estado de ánimo, recuerdos, prejuicios, expectativas y motivación. ERROR FRECUENTE Confundir sensación con percepción es el error más recurrente en los exámenes.

La sensación es exclusivamente la fase receptiva fisiológica (el registro pasivo del receptor sensorial), mientras que la percepción es la atribución de significado psíquico efectuada por el cerebro a partir de factores subjetivos. Ciencias Psicosociales: Apuntes y Resumen para Enfermería 9 Dimensiones de la percepción personal y repercusión asistencial En la interacción humana y clínica se distinguen tres vertientes fundamentales de la percepción personal: 1. Autopercepción: la vivencia estructurada sobre uno mismo (íntimamente vinculada al autoconcepto; véase «Psicología de la personalidad — Modelos tipológicos, dimensionales y enfoque humanista»). 2.

Heteropercepción: la percepción que un sujeto desarrolla hacia otra persona. 3. Autoheteropercepción: la percepción propia de la valoración que el otro manifiesta hacia uno mismo. En el contexto sanitario, las emociones residen en el mundo privado de la persona y repercuten sobre la conducta manifestada. Ante un paciente con dolor, es imprescindible evaluar cómo interpreta individualmente ese síntoma, ya que las manifestaciones físicas pueden camuflar una situación de malestar emocional.

Del mismo modo, para comunicar información sanitaria eficaz es crucial preparar un entorno libre de filtros físicos (evitando ruidos, puertas abiertas o trasiego de personal) con el fin de optimizar la concentración y facilitar el aprendizaje de pautas de salud. COMPRUEBA 14 ¿En qué se diferencian conceptualmente la heteropercepción y la autoheteropercepción? IDEAS CLAVE La sensación capta información sensorial elemental de forma pasiva, mientras que la percepción organiza e interpreta estos datos dotándolos de significado. El linde absoluto señala el umbral físico mínimo para registrar un estímulo en una especie, modulado a nivel individual por variables como la fatiga o la expectativa.

La atención actúa seleccionando activamente los estímulos para evitar la sobrecarga cognitiva del sistema nervioso. La concentración requiere mantener el foco atencional de forma continua durante más de 5 minutos en el momento presente sin distracción. Los filtros perceptivos se dividen en barreras físicas, biológicas, sociales y psicológicas, alterando la construcción de la realidad subjetiva. La interacción social se estructura a través de la autopercepción, la heteropercepción y la autoheteropercepción. COMPRUEBA LO QUE HAS APRENDIDO 15. ¿Qué función cumple el linde absoluto dentro de una especie animal? 16.

¿Por qué es importante reducir las barreras físicas durante una consulta asistencial? Ciencias Psicosociales: Apuntes y Resumen para Enfermería 10 Test Rodea la respuesta correcta. Las soluciones están al final. 17. ¿Qué define con exactitud al linde absoluto? 18. ¿A partir de qué duración continuada se considera operativa la concentración? 19. ¿Cuál de los siguientes corresponde a un filtro perceptivo de tipo psicológico? 20. ¿Qué representa el término autoheteropercepción?

La interpretación cognitiva de una señal física a) El tiempo mínimo requerido para concentrarse b) El límite mínimo para detectar un estímulo c) El estímulo máximo tolerable por un sujeto d) Más de 1 minuto a) Más de 30 minutos b) Más de 15 minutos c) Más de 5 minutos d) Miopía no corregida a) Hipoacusia severa b) Iluminación deficiente c) La propia autoestima d) La visión que tengo de otra persona a) Cómo creo que el otro me percibe b) El concepto que desarrollo sobre mí mismo c) La captación fisiológica de estímulos corporales d) Ciencias Psicosociales: Apuntes y Resumen para Enfermería 11 3 Condicionamiento clásico y operante AL ACABAR SABRÁS Diferenciar los componentes y fenómenos del condicionamiento clásico pavloviano Analizar la base psicofisiológica del contracondicionamiento en el tratamiento de fobias Distinguir con precisión entre refuerzo positivo, refuerzo negativo, castigo positivo y omisión Identificar los efectos secundarios y limitaciones del castigo sobre la conducta PIÉNSALO ANTES DE LEER 21 ¿Por qué tomarse un analgésico para calmar un dolor de cabeza no es un castigo sino un refuerzo negativo?

El ser humano construye su personalidad y repertorio conductual a través del aprendizaje continuo en su vida diaria. Los canales sensoriales permiten experimentar sensaciones que despiertan emociones, clasificables en agradables y desagradables. Estas vivencias se acumulan en experiencias gratificantes o aversivas. El aprendizaje constituye un proceso dinámico de adquisición, revisión, cuestionamiento y consolidación o transformación de conductas previas. No todo lo aprendido surge de forma voluntaria o consciente: existen aprendizajes automáticos, involuntarios e inconscientes, tanto adaptativos como perjudiciales.

Teorías del aprendizaje 3 Condicionamiento clásico y operante 4 Indefensión aprendida y aprendizaje vicario Ciencias Psicosociales: Apuntes y Resumen para Enfermería 12 ESQUEMA Mapa de las teorías del aprendizaje Condicionamiento clásico o pavloviano El fisiólogo ruso Ivan Pavlov (1849-1936) descubrió el aprendizaje por asociación de manera accidental mientras investigaba la fisiología digestiva en perros con cánulas bucales. Observó que los animales salivaban ante la presencia de comida como un reflejo automático o instintivo no aprendido.

Sin embargo, al percibir el ruido de los pasos del cuidador antes de recibir el alimento, los animales comenzaban a salivar incluso en ausencia de comida física, publicando estos hallazgos en su obra sobre los reflejos condicionados (1926). El condicionamiento clásico se define como el emparejamiento repetido entre un estímulo neutro y un estímulo incondicionado. Mediante dicha asociación temporal contigua, el estímulo neutro se transforma en un estímulo condicionado capaz de evocar por sí mismo una respuesta refleja. Condicionamiento clásico Aprendizaje asociativo por contigüidad de estímulos Ivan Pavlov Fisiología digestiva y reflejos condicionados John B.

Watson Adquisición y generalización del miedo Joseph Wolpe Inhibición recíproca y contracondicionamiento Condicionamiento operante Aprendizaje instrumental modulado por consecuencias B. F. Skinner Control ambiental mediante refuerzos y castigos Mecanismos de refuerzo Incrementan la probabilidad de la conducta Mecanismos de castigo Reducen la frecuencia de la conducta Ciencias Psicosociales: Apuntes y Resumen para Enfermería 13 Esquema del condicionamiento clásico con las cuatro fases descritas por Pavlov.

Los componentes de este circuito asociativo son: Estímulo Incondicionado (EI): elemento biológicamente significativo que desencadena una respuesta refleja natural sin entrenamiento previo (por ejemplo, el alimento). Respuesta Incondicionada (RI): reacción automática, innata e involuntaria provocada por el EI (la salivación ante el alimento). Estímulo Neutro (EN): estímulo ambiental que inicialmente no produce la respuesta refleja buscada (el sonido de una campana o el encendido de una luz). Estímulo Condicionado (EC): antiguo estímulo neutro que, tras su emparejamiento sucesivo con el EI, adquiere la capacidad de activar la respuesta.

Respuesta Condicionada (RC): respuesta aprendida que desencadena el EC, con características prácticamente idénticas a la RI original (salivar al oír la campana). Fenómenos básicos del condicionamiento clásico Durante la instauración y mantenimiento de las respuestas asociativas ocurren cuatro fenómenos centrales: Adquisición: fase inicial en la que se emparejan repetidamente el estímulo neutro y el estímulo incondicionado hasta consolidar la asociación. Extinción: proceso de desasociación en el cual se presenta repetidamente el estímulo condicionado en solitario, sin acompañarlo del EI, debilitando la respuesta condicionada.

No borra el circuito previo: si se reintroduce la comida tras el sonido, la asociación se recupera sin necesidad de repetir todo el periodo inicial de entrenamiento. Recuperación espontánea: reaparición temporal de la respuesta condicionada extinguida tras un intervalo de descanso, como paso previo a la reactivación total del vínculo. Generalización del estímulo: manifestación de la respuesta condicionada ante estímulos parecidos pero no idénticos al EC original (por ejemplo, si el animal responde tanto a una campana como a un timbre o al tono de un teléfono).

Ciencias Psicosociales: Apuntes y Resumen para Enfermería 14 COMPRUEBA 22 ¿En qué se diferencian la extinción y la recuperación espontánea en el modelo pavloviano? Conductismo radical y aprendizaje emocional: el pequeño Albert El conductismo radical postulado por John B. Watson defendía que cualquier individuo puede ser condicionado modificando su entorno inmediato. Watson sostenía que las emociones básicas se aprenden mediante asociaciones directas. Para demostrarlo, realizó el experimento con el pequeño Albert, un lactante de 11 meses de edad. Diagrama del modelo asociativo aplicado a la adquisición de respuestas fóbicas.

El experimento demostró que el miedo y la ansiedad se adquieren de forma condicionada mediante emparejamientos repetidos durante la adquisición. Asimismo, constató un fenómeno de generalización: la respuesta de temor se extendió hacia cualquier animal que tuviese pelo, más allá de la cobaya inicial. Aplicaciones clínicas: contracondicionamiento e inhibición recíproca Las fobias responden al modelo del aprendizaje asociativo. Para tratarlas, Joseph Wolpe formuló el contracondicionamiento, fundamentado en el principio psicofisiológico de la inhibición recíproca.

Este principio postula que dos estados fisiológicos opuestos y antagónicos —como la ansiedad y la relajación muscular profunda— no pueden coexistir simultáneamente en el organismo. El contracondicionamiento busca sustituir la respuesta de angustia asociada a un estímulo por una respuesta incompatible (la relajación). No obstante, el procedimiento entraña dificultades clínicas: si el estímulo fóbico posee una carga aversiva desmedida, puede contaminar negativamente el estímulo positivo de calma o neutralizar por completo su eficacia. COMPRUEBA 23 ¿Por qué el principio de inhibición recíproca de Wolpe permite eliminar una respuesta fóbica?

Ciencias Psicosociales: Apuntes y Resumen para Enfermería 15 Condicionamiento operante o instrumental Formulado por B. F. Skinner (1904-1990), el condicionamiento instrumental sostiene que la conducta humana se encuentra modulada por las contingencias ambientales y la historia personal del individuo. El comportamiento no depende solo de estímulos desencadenantes previos, sino de la relación entre estímulos antecedentes y las consecuencias directas que produce la propia acción. Esquema de contingencia operante mostrando la relación entre antecedente, respuesta y consecuencia. El contexto determina cómo opera la contingencia.

Decir una frase inapropiada entre amigos puede acarrear risas y aceptación grupal (consecuencia reforzante), mientras que pronunciar esa misma frase en una comida formal familiar provoca reprimendas (consecuencia aversiva). Son precisamente las consecuencias las que elevan o reducen la probabilidad futura de aparición de dicha conducta.

PROCESO Secuencia funcional del condicionamiento operante 1 Estímulo antecedente Contexto ambiental que señala la situación 2 Emisión de la conducta Acción u operante realizada por el organismo 3 Conse cuencia ambien tal Aparición o retirada de un estímulo posterior 4 Modifica ción de tasa Aumento (refuerzo) o reducción (castigo) de la probabilidad Mecanismos operantes: refuerzo y castigo El condicionamiento instrumental clasifica sus procedimientos según el impacto en la conducta (incrementar o disminuir) y la naturaleza del procedimiento (administrar o retirar un estímulo): Procedimiento Efecto conductual Operación sobre el estímulo Mecanismos o variantes Refuerzo positivo Incrementa la probabilidad de la conducta Aparición o entrega de un estímulo apetitivo Premios materiales, refuerzos sociales, reconocimiento público o privado.

Ciencias Psicosociales: Apuntes y Resumen para Enfermería 16 Procedimiento Efecto conductual Operación sobre el estímulo Mecanismos o variantes Refuerzo negativo Incrementa la probabilidad de la conducta Retirada o alivio de un estímulo aversivo o molesto Escapismo: interrumpe una situación nociva en curso. Evitación: anticipa e impide la aparición del estímulo dañino futuro. Castigo positivo Disminuye o elimina la frecuencia de la conducta Presentación o entrega de un estímulo aversivo o desagradable Aplicación directa de una consecuencia molesta tras la emisión de la respuesta.

Castigo negativo (omisión) Disminuye o elimina la frecuencia de la conducta Retirada o privación de un estímulo gratificante Pérdida de privilegios o supresión de elementos placenteros previamente disponibles. El refuerzo negativo no debilita la conducta; genera una retroalimentación positiva al librar al sujeto de una situación nociva, incrementando la probabilidad de que la acción evasiva vuelva a repetirse. Este mecanismo consolida tanto conductas adaptativas como hábitos cognitivos o conductuales disfuncionales. ERROR FRECUENTE Confundir el refuerzo negativo con el castigo. El refuerzo (sea positivo o negativo) siempre incrementa la probabilidad de la conducta.

En cambio, el castigo (sea positivo o negativo) siempre reduce o extingue la frecuencia de la acción. El refuerzo negativo premia al sujeto eliminando un malestar, por lo que la conducta tenderá a repetirse. Efectos secundarios del castigo El uso del castigo repercute profundamente tanto en el agente que lo ejecuta como en el sujeto que lo experimenta. La literatura psicológica describe varios efectos colaterales desfavorables: Reforzamiento del emisor: al cortar temporalmente la conducta perturbadora, quien aplica el castigo experimenta un alivio inmediato (refuerzo negativo), lo que fomenta el abuso de este método.

Respuesta de inhibición: el sujeto paraliza globalmente sus iniciativas y conductas espontáneas por miedo a equivocarse, sin comprender qué alternativa adecuada se esperaba de él. Respuesta agresiva: la estimulación aversiva suscita frustración y respuestas hostiles directas o desplazadas hacia el entorno. Trampa de la crítica: la recriminación constante proporciona atención social al comportamiento molesto, produciendo paradójicamente un incremento en su frecuencia en lugar de reducirlo. Vacío de contenido: el castigo suprime la conducta inadecuada, pero carece de valor instructivo porque no enseña ni modela la conducta alternativa adaptativa.

Ciencias Psicosociales: Apuntes y Resumen para Enfermería 17 COMPRUEBA 24 ¿En qué consiste la trampa de la crítica en la aplicación de consecuencias aversivas? IDEAS CLAVE El condicionamiento clásico asocia un estímulo neutro con uno incondicionado para suscitar una respuesta refleja condicionada. La extinción debilita la asociación pero no la borra, permitiendo la recuperación espontánea y la reaparición rápida de la conducta. El experimento de Watson con Albert probó el origen aprendido de las fobias y el fenómeno de generalización de estímulos. La inhibición recíproca de Wolpe fundamenta el contracondicionamiento al hacer incompatible la relajación fisiológica con la angustia.

Todo refuerzo aumenta la probabilidad de la conducta, mientras que todo castigo la disminuye, diferenciándose por la presentación o retirada de estímulos. El castigo conlleva efectos adversos como inhibición generalizada, reactividad agresiva, trampa de la crítica y ausencia de pautas conductuales alternativas. COMPRUEBA LO QUE HAS APRENDIDO 25. ¿Cuál es la diferencia fundamental entre el mecanismo de escapismo y el de evitación dentro del refuerzo negativo? 26. ¿Por qué el castigo produce vacío de contenido en el repertorio conductual del individuo?

TEORÍAS DEL APRENDIZAJE 4 Indefensión aprendida y aprendizaje vicario AL ACABAR SABRÁS Diferenciar los tres déficits producidos por la indefensión aprendida en el diseño experimental de Seligman. Explicar la influencia recíproca entre persona, ambiente y conducta según Albert Bandura. Identificar las cuatro fases consecutivas del modelado y las fuentes del constructo de autoeficacia. PIÉNSALO ANTES DE LEER 27 ¿Por qué alguien que fracasa repetidamente en una tarea deja de intentarlo incluso cuando las condiciones cambian a su favor?

Ciencias Psicosociales: Apuntes y Resumen para Enfermería 18 Frente a las concepciones tradicionales que explicaban la conducta únicamente mediante asociaciones mecánicas directas (véase «Teorías del aprendizaje — Condicionamiento clásico y operante»), la psicología evolucionó hacia modelos que integran las expectativas, el procesamiento cognitivo y el entorno social. En este marco destacan las aportaciones de Martin Seligman sobre el desamparo adquirido y el marco sociocognitivo de Albert Bandura.

Indefensión aprendida de Martin Seligman La indefensión aprendida es un estado psicológico donde un sujeto aprende a comportarse de forma totalmente pasiva tras comprobar que los acontecimientos adversos ocurren con independencia de su conducta voluntaria. La persona o animal asume la falta de control sobre su situación, bloqueando el aprendizaje de posteriores respuestas de escape aunque existan opciones reales de éxito.

Seligman contrastó esta hipótesis mediante un diseño experimental riguroso estructurado en dos momentos diferenciados: Grupo de estudio Fase 1: Pretratamiento Fase 2: Prueba de evitación Resultado observado Grupo escapable Recibe descargas que puede detener activando una respuesta motora. Se expone a un aprendizaje estándar de escape o evitación. Aprende rápidamente a saltar la barrera para evitar la descarga. Grupo inescapable Recibe descargas idénticas pero sin posibilidad de controlarlas ni apagarlas. Misma tarea de escape o evitación en un entorno nuevo. Permanece pasivo y no aprende la respuesta motora de escape. Grupo de control No recibe descargas durante el pretratamiento.

Misma tarea de escape o evitación. Aprende con normalidad la conducta de escape. Los sujetos sometidos a estimulación incontrolable interiorizan la creencia de que cualquier esfuerzo resulta estéril. Esta expectativa desadaptativa altera el funcionamiento global del individuo a través de un triple déficit: Déficit motivacional: se traduce en apatía, abulia e inhibición conductual. Disminuye drásticamente la iniciativa para comenzar nuevas acciones. Déficit cognitivo: emergen distorsiones en el procesamiento de la información. El sujeto es incapaz de asociar que sus propios actos producen consecuencias favorables en su entorno.

Déficit afectivo-emocional: surge inicialmente un estado de miedo y ansiedad intensa que evoluciona hacia la depresión, con sentimientos persistentes de frustración, impotencia y desamparo. COMPRUEBA 28 ¿Por qué el grupo inescapable no logró huir en la segunda fase del experimento si el compartimento de seguridad estaba abierto? Ciencias Psicosociales: Apuntes y Resumen para Enfermería 19 Determinismo recíproco y modelado de Albert Bandura El paso del conductismo metodológico a la psicología cognitiva encontró un puente clave en las investigaciones de Albert Bandura. El conductismo tradicional concebía la conducta como una respuesta unidireccional determinada por el ambiente físico.

Bandura propuso el principio del determinismo recíproco, según el cual la conducta, los factores cognitivos internos de la persona y el entorno operan como determinantes que interactúan de forma bidireccional entre sí. A partir de esta perspectiva se consolida el aprendizaje vicario (también denominado modelado o aprendizaje observacional), según el cual un individuo puede adquirir conductas complejas observando a otros sin requerir la ejecución de una respuesta física inicial ni la administración de refuerzos directos inmediatos. Los modelos pueden ser personas vivas o representaciones simbólicas presentes en medios audiovisuales o gráficos.

La evidencia empírica paradigmática fue el experimento del muñeco Bobo (ninot Babau). En esta investigación, varios grupos de niños contemplaron grabaciones en las que adultos ejecutaban conductas agresivas sobre un muñeco inflable, mientras que otros grupos presenciaban interacciones pacíficas. Al dejarlos posteriormente en la sala con el muñeco, los menores que habían observado el modelo agresivo reprodujeron las mismas pautas de ataque verbal y físico con alta precisión, demostrando la transmisión vicaria de la conducta. COMPRUEBA 29 ¿En qué consiste el determinismo recíproco propuesto por Bandura?

PROCESO Etapas del aprendizaje observacional (modelado) 1 Atención Focalización volunta ria o automática so bre rasgos clave del modelo 2 Retención Codificación y alma cenamiento en memo ria mediante repre sentaciones simbólicas 3 Reproduc ción Conversión motora de los esquemas mentales en acción física 4 Motiva ción Incentivos internos, externos o vicarios para la ejecución real Procesos del modelado e incentivos La adquisición vicaria de conductas no es una copia mimética automática; requiere una secuencia ordenada de cuatro fases cognitivo-conductuales: Atención: el observador focaliza sus recursos perceptivos hacia los rasgos sobresalientes del modelo.

Esta atención puede presentarse de forma consciente o automática. 1 Retención: almacenamiento de la conducta en la memoria mediante codificación verbal o imágenes mentales, constituyendo una representación simbólica estable. 2 Reproducción motora: transformación de los esquemas simbólicos retenidos en acciones manifiestas, coordinando la ejecución física con la imagen mental almacenada. 3 Ciencias Psicosociales: Apuntes y Resumen para Enfermería 20 La decisión de ejecutar una conducta observada depende en gran medida de las consecuencias asociadas.

Bandura distingue entre consecuencias vicarias (observar si el modelo recibe premios o sanciones), consecuencias directas o externas (refuerzos o castigos administrados por terceros tras la imitación) y consecuencias autoadministradas (el propio sujeto se gratifica o sanciona en función de sus normas internas). Asimismo, las expectativas pueden derivarse de reforzadores y castigos pasados o de consecuencias prometidas. ERROR FRECUENTE Confundir autoeficacia con autoestima resta puntos habitualmente.

La autoeficacia alude a la convicción operativa sobre la capacidad para resolver una tarea concreta («puedo aprender inglés si me esfuerzo»), mientras que la autoestima constituye la valoración afectiva y estimativa que la persona hace sobre su propia valía global (véase «Psicología de la personalidad — Modelos tipológicos, dimensionales y enfoque humanista»). Autorregulación y constructo de autoeficacia La capacidad humana para dirigir la propia conducta sin control externo permanente se articula a través de la autorregulación.

Bandura estableció que este mecanismo de gobernanza personal opera en tres etapas sucesivas: PROCESO Fases del proceso de autorregulación de Bandura 1 Auto-observación Monitoreo sistemático de las propias acciones y pistas situacionales 2 Juicio Contraste del desempeño frente a criterios y normas establecidas 3 Auto-respuesta Administración personal de re fuerzo gratificante o sanción interna Auto-observación: monitorización continua del propio rendimiento, prestando atención diagnóstica a pistas conductuales y situacionales. Juicio: comparación del desempeño registrado frente a normas personales o estándares sociales vigentes.

Auto-respuesta: generación de consecuencias internas; si el desempeño iguala o supera el estándar, se aplica autorrefuerzo; si queda por debajo, se aplica autocrítica o autocastigo. Ligado a este autocontrol surge la autoeficacia, entendida como el conjunto de juicios personales sobre la propia competencia para alcanzar metas específicas de rendimiento. No es un rasgo innato, sino un constructo aprendido que determina el esfuerzo invertido, la perseverancia y el manejo de la ansiedad. Esta convicción se alimenta de cuatro fuentes: los logros de ejecución pasados, el modelado o experiencia vicaria, la persuasión verbal recibida de otros y los estados fisiológicos experimentados ante la tarea.

Motivación: existencia de incentivos y expectativas que activen la decisión de poner en práctica lo aprendido; sin motivación, el patrón retenido no se ejecuta. 4 Ciencias Psicosociales: Apuntes y Resumen para Enfermería 21 COMPRUEBA 30 ¿Cuáles son los tres componentes sucesivos que estructuran la autorregulación según Bandura? IDEAS CLAVE La indefensión aprendida surge al experimentar sucesos incontrolables y genera un triple déficit: motivacional, cognitivo y afectivo-emocional. El experimento con descarga en perros demostró que la imposibilidad previa de escape anula los intentos posteriores de evitación.

El determinismo recíproco sostiene que persona, ambiente y conducta se determinan e influyen de forma bidireccional continua. El modelado opera a través de cuatro etapas cognitivas: atención, retención simbólica, reproducción motora y motivación. La autorregulación consta de auto-observación, juicio con respecto a normas y auto-respuesta compensatoria o punitiva. La autoeficacia es la expectativa de capacidad para ejecutar una tarea, nutrida de logros pasados, observación vicaria, persuasión y estado fisiológico. COMPRUEBA LO QUE HAS APRENDIDO 31. ¿Qué distingue la respuesta del grupo escapable frente al grupo inescapable en la fase de prueba del experimento de Seligman? 32.

¿En qué se diferencia el refuerzo vicario del autorrefuerzo según la teoría social cognitiva? Test Rodea la respuesta correcta. Las soluciones están al final. 33. ¿Qué función cumple el refuerzo negativo en el condicionamiento instrumental? 34. ¿En qué consiste el fenómeno de generalización del estímulo?

Aumentar conductas retirando un estímulo desagradable a) Disminuir conductas mediante estímulos aversivos b) Eliminar respuestas retirando recompensas previas c) Extinguir hábitos asociando estímulos neutros d) Reemplazar una fobia por una relajación a) Olvidar la respuesta refleja tras el descanso b) Reaccionar ante estímulos semejantes al condicionado c) Aprender únicamente con un estímulo idéntico d) Ciencias Psicosociales: Apuntes y Resumen para Enfermería 22 35. ¿Qué postula el principio de inhibición recíproca aplicado a las fobias? 36. ¿A qué fenómeno se refiere la trampa de la crítica? 37. ¿Cuál es la causa principal de la indefensión aprendida según Seligman? 38.

¿Qué demostró el experimento del muñeco Bobo realizado por Bandura? 39. ¿Cuál es el orden secuencial de los cuatro procesos del modelado? 40. ¿En qué consiste la autoeficacia según Albert Bandura? La generalización suprime la necesidad de contracondicionamiento a) Dos respuestas incompatibles no coexisten simultáneamente b) Toda fobia exige un condicionamiento operante previo c) Los castigos eliminan fobias sin generar efectos secundarios d) Aprender mediante la observación pasiva de otros a) Aumentar la conducta castigada por darle atención b) Sustituir una respuesta agresiva por una pasiva c) Inhibir totalmente cualquier iniciativa conductual d) Un déficit genético en la respuesta motora.

a) La incontrolabilidad percibida de las consecuencias aversivas. b) La ausencia prolongada de modelos de conducta. c) La intensidad extrema del estímulo doloroso recibido. d) La extinción de la agresión por castigo directo. a) El origen puramente biológico de la impulsividad infantil. b) La adquisición vicaria de conductas mediante simple observación. c) La necesidad de refuerzo material inmediato para aprender. d) Atención, reproducción motora, retención y motivación. a) Retención, atención, motivación y reproducción motora. b) Atención, retención, reproducción motora y motivación. c) Motivación, atención, reproducción motora y retención. d) En el grado de recompensa externa que se recibe.

a) En el juicio sobre la capacidad propia para rendir. b) En la valoración afectiva de la valía propia. c) En la capacidad innata de inhibición emocional. d) Ciencias Psicosociales: Apuntes y Resumen para Enfermería 23 5 Estructura de la memoria, modelos de olvido y alteraciones AL ACABAR SABRÁS Diferenciar las funciones y limitaciones de la memoria operativa frente a los sistemas a largo plazo. Distinguir la memoria episódica de la semántica según su implicación afectiva. Contrastar los efectos de la interferencia proactiva y la retroactiva. Identificar los déficits clínicos propios de la amnesia retrógrada frente a la anterógrada.

PIÉNSALO ANTES DE LEER 41 ¿Por qué resulta imposible marcar un número de teléfono desconocido medio minuto después de escucharlo si no se ha repetido mentalmente? La memoria constituye el soporte cognitivo de la identidad personal y permite archivar, remodelar y recuperar experiencias acumuladas a lo largo de la existencia. A diferencia de las características biológicas innatas comunes a la especie humana, la dimensión personal se construye sobre el aprendizaje continuado que se almacena y se actualiza.

ESQUEMA Estructura global de la memoria humana Registro sensorial Captación acústica y visual fugaz Memoria a corto plazo Span 7±2 y 20 a 30 s de duración Técnicas de optimización Agrupamiento, categorías y mnemotecnias Memoria a largo plazo Capacidad ilimitada y retención duradera Declarativa o explícita Verbalizable: hechos y autobiografía Episódica Vivencias personales con carga emocional Semántica Conocimientos y datos objetivos No declarativa o procedimental Habilidades motoras automatizadas Ciencias Psicosociales: Apuntes y Resumen para Enfermería 24 Bases neurobiológicas y procesamiento de la información El sustrato fisiológico de la retención mnésica reside en redes formadas por cerca de 100.000 millones de neuronas.

Cuando una experiencia se asimila, se modifica la fuerza de las conexiones sinápticas. El recuerdo surge de la activación coordinada de estas vías interconectadas, las cuales se fortalecen o debilitan según la actividad y el significado subjetivo. La pérdida biológica de recuerdos se asocia a la destrucción neuronal y la reducción de la densidad del tejido nervioso, un rasgo característico en patologías como la demencia, la enfermedad de Alzheimer o los accidentes cerebrovasculares. No obstante, el olvido también obedece a factores de origen no fisiológico, tales como intensos bloqueos afectivos.

Cabe destacar que la prevalencia de las alteraciones neuropatológicas se eleva drásticamente a partir de los 65 años. En fases iniciales, un 30 % de las personas afectadas conserva la noción de padecer un trastorno (aunque ignore el alcance de sus pérdidas mnésicas), mientras que el 70 % restante carece de consciencia de enfermedad; ambos grupos suelen experimentar niveles elevados de ansiedad. Desde la perspectiva del procesamiento de la información, el flujo cognitivo atraviesa un circuito organizado en cinco fases secuenciales: COMPRUEBA 42 ¿En qué se diferencian el origen biológico y el funcional en el debilitamiento de la memoria?

Arquitectura del sistema: almacenes sensorial, a corto plazo y a largo plazo El registro de la información no ocurre en una estructura unitaria, sino a través de diversos depósitos interrelacionados que gestionan el flujo de datos según su permanencia y función. La memoria a corto plazo (MCT) u operativa actúa como un espacio de trabajo consciente donde los datos se manipulan en tiempo real para resolver demandas inmediatas o tomar decisiones. Su tiempo de retención natural es muy reducido, manteniéndose activa únicamente entre 20 y 30 segundos a menos que medie un repaso activo continuado.

Su volumen operativo, denominado span de memoria o de conciencia, se restringe a un margen de unidades discretas de información, facilitándose el recuerdo de los elementos iniciales y finales de una serie. Dado que el límite temporal de 20 a 30 segundos es biológicamente estricto y no puede expandirse mediante entrenamiento, la optimización de la memoria operativa depende de técnicas estratégicas: Receptores sensoriales: captan estímulos del medio en modalidades específicas, tales como acústica o visual. 1 Atención selectiva: filtra los datos relevantes y descarta las señales accesorias para evitar la saturación (véase «Sensación, atención, concentración y percepción»).

2 Codificación: el sistema nervioso central y periférico transforma la estimulación física en representaciones neuronales organizadas. 3 Transferencia: movilización de las huellas mnésicas para consolidarlas en almacenes más estables. 4 Recuperación: evocación de los datos previamente archivados para su uso consciente en el presente. 5 7 ± 2 Ciencias Psicosociales: Apuntes y Resumen para Enfermería 25 Categorización: clasificar los elementos según sus familias temáticas (como agrupar palabras en alimentos, herramientas o animales). Asociación: enlazar los datos mediante una trama narrativa continua, sin que sea indispensable que la historia guarde una lógica estricta.

Reglas mnemotécnicas: fórmulas verbales que condensan cadenas extensas en acrónimos o rimas de rápido acceso. Agrupamiento: fragmentar ristras largas en paquetes unitarios más pequeños, técnica habitual al segmentar series numéricas (por ejemplo, recordar una secuencia de siete cifras en bloques de cuatro y tres dígitos). Por su parte, la memoria a largo plazo (MLT) recibe la información consolidada desde la memoria operativa. Dispone de una capacidad virtualmente ilimitada y custodia las huellas conceptuales, autobiográficas y motoras durante periodos prolongados.

Para que un contenido almacenado en este depósito vuelva a manipularse, debe reactivarse mediante el proceso de recuperación y trasladarse provisionalmente a la memoria de trabajo. COMPRUEBA 43 ¿Por qué el agrupamiento (chunking) incrementa el rendimiento de la memoria a corto plazo si el límite temporal no cambia? Clasificaciones de la memoria: contenido y dimensión temporal Las huellas de la memoria a largo plazo se diferencian atendiendo al tipo de conocimiento custodiado y a su horizonte cronológico.

Criterio Tipo de memoria Características distintivas Ejemplo representativo Por el contenido Declarativa episódica Almacén explícito que registra vivencias autobiográficas ligadas a un contexto y dotadas de intensa carga afectiva. El recuerdo emocional del día del propio casamiento. Declarativa semántica Conocimientos culturales, léxicos y conceptos abstractos aprendidos sin vinculación emocional directa ni referencia temporal personal. La definición jurídica o institucional de matrimonio. No declarativa o procedimental Contenidos implícitos automatizados que no se verbalizan conceptualmente, sino que se manifiestan mediante la ejecución motora o instrumental.

Montar en bicicleta o anudarse los cordones. Ciencias Psicosociales: Apuntes y Resumen para Enfermería 26 Criterio Tipo de memoria Características distintivas Ejemplo representativo Por el tiempo Inmediata Manejo directo del contenido estimular en el instante presente de la actividad. Retener una cifra mientras se anota. Reciente Abarca periodos de fijación medibles en minutos, horas, días o semanas. Recordar las actividades realizadas ayer por la tarde. Histórica o remota Acontecimientos consolidados que abarcan desde más de 21 días (a partir de 22 días) hasta décadas. Muy resistente a la degradación senil. Evocar escenas de la infancia vividas hace décadas.

PARA RECORDARLO Los recuerdos remotos con alto componente emocional resisten mucho mejor el avance de los deterioros cognitivos que los recuerdos recientes, siendo los últimos en borrarse. Modelos explicativos del olvido El olvido no siempre obedece a un fallo patológico; constituye un mecanismo de reconfiguración del sistema. La investigación psicológica identifica cuatro explicaciones centrales: Decaimiento de la huella: cuando un material no se consolida adecuadamente durante el aprendizaje inicial, la falta de repaso o evocación provoca la atenuación paulatina de sus marcas neurobiológicas.

Teoría de la interferencia: sobreviene por el solapamiento entre informaciones análogas dentro de los almacenes declarativos o implícitos. Se divide en dos variantes: Modalidad Mecanismo causal Manifestación clínica o cotidiana Interferencia proactiva Los aprendizajes antiguos dificultan la asimilación o el recuerdo de la información adquirida posteriormente. Escribir por error una palabra en castellano («caballo») cuando se intenta redactar en catalán («cavall»). Interferencia retroactiva Los conocimientos nuevos debilitan, deforman o bloquean el recuerdo de materiales antiguos previamente aprendidos.

Confundir la grafía de la lengua materna previa tras haber estudiado intensamente un nuevo idioma afín. Reconstrucción: distorsión no intencionada del pasado en personas sin alteración orgánica. Surge cuando hechos dolorosos se reinterpretan o narran acomodándolos a expectativas personales para aminorar el sufrimiento, creyendo la persona que su relato refleja fielmente los hechos reales. Olvido motivado o represión: bloqueo psicológico que aparta de la consciencia recuerdos altamente traumáticos (como abusos, catástrofes bélicas o accidentes). La energía emocional ligada al recuerdo permanece en el inconsciente y, al no procesarse, tiende a canalizarse a través de disfunciones somáticas.

Esto da lugar a trastornos psicosomáticos, cuadros con lesiones Ciencias Psicosociales: Apuntes y Resumen para Enfermería 27 anatómicas o pérdidas funcionales orgánicas (afectación gástrica, de la voz o de la visión) cuya causa desencadenante radica en la tensión afectiva soterrada. ERROR FRECUENTE Confundir la dirección cronológica de las interferencias. Recuerda: en la proactiva manda el pasado (lo viejo obstaculiza lo nuevo), mientras que en la retroactiva manda el presente (lo nuevo distorsiona lo viejo). Psicopatología de la memoria: síndromes amnésicos Las amnesias consisten en alteraciones profundas que invalidan la capacidad para consolidar o evocar contenidos biográficos y factuales.

Se diferencian principalmente por su orientación temporal respecto al impacto desencadenante: Patología Mecanismo deficitario Estado de los recuerdos antiguos Capacidad de nuevos aprendizajes Amnesia retrógrada Incapacidad para recuperar vivencias o datos aprendidos antes de que ocurriera el daño o trauma. Afectados o completamente inaccesibles según la gravedad. Preservada; se pueden asimilar nuevas informaciones tras la lesión. Amnesia anterógrada Fallo en los mecanismos de fijación que imposibilita transferir vivencias a la memoria a largo plazo a partir del trauma. Conservados los recuerdos remotos consolidados antes del suceso.

Nula; se pierde la capacidad de aprender datos futuros y planificar. Amnesia postraumática Periodo transitorio o continuado de confusión y amnesia que acontece inmediatamente después de sufrir un traumatismo físico encefálico. Frecuente laguna de los instantes previos al accidente. Bloqueada durante la duración del síndrome confusional. COMPRUEBA 44 ¿Puede un paciente con amnesia anterógrada pura recordar quiénes fueron sus maestros de escuela primaria? Ciencias Psicosociales: Apuntes y Resumen para Enfermería 28 IDEAS CLAVE La memoria biológica reposa sobre modificaciones de conexiones sinápticas en una red de unos 100.000 millones de neuronas.

El flujo cognitivo recorre fases sucesivas: captación sensorial, atención selectiva, codificación, transferencia y recuperación. La memoria a corto plazo retiene información consciente durante 20 a 30 segundos con una capacidad de almacenamiento de unidades. La memoria declarativa se subdivide en episódica (recuerdos autobiográficos con carga emocional) y semántica (conocimientos y hechos conceptuales objetivos). La interferencia proactiva ocurre cuando el aprendizaje antiguo entorpece al nuevo; la retroactiva, cuando el material reciente distorsiona el previo.

La amnesia retrógrada borra o bloquea los recuerdos anteriores al evento lesivo, mientras que la anterógrada impide fijar nuevos aprendizajes desde la lesión. COMPRUEBA LO QUE HAS APRENDIDO 45. ¿Por qué un individuo con amnesia anterógrada severa pierde la autonomía para planificar metas personales a medio plazo? 46. ¿En qué se diferencia el contenido de la memoria declarativa episódica del de la memoria semántica? Test Rodea la respuesta correcta. Las soluciones están al final. 47. ¿Cuál es la capacidad del span de la memoria a corto plazo? 48. ¿Qué ocurre en la interferencia retroactiva? 49. ¿Cómo se clasifica cronológicamente un recuerdo almacenado desde hace un año?

7 ± 2 Exactamente 12 elementos aislados a) Entre 5 y 9 unidades b) Ilimitada mediante categorización c) Entre 2 y 4 unidades d) Se destruyen 100.000 millones de neuronas a) El aprendizaje previo entorpece lo nuevo b) Se bloquea la memoria procedimental c) La nueva información distorsiona la previa d) Memoria inmediata a) Memoria a corto plazo b) Memoria sensorial c) Memoria histórica o remota d) Ciencias Psicosociales: Apuntes y Resumen para Enfermería 29 50. ¿Qué caracteriza a un paciente que padece exclusivamente amnesia retrógrada?

6 Psicología de la personalidad — Modelos tipológicos, dimensionales y enfoque humanista AL ACABAR SABRÁS Diferenciar la base biológica del temperamento frente a la naturaleza adquirida del carácter. Comparar las tipologías corporales de Kretschmer y Sheldon junto a sus asociaciones patológicas. Distinguir las dimensiones centrales de los modelos Big Five y PEN en el continuo psicométrico. Analizar los componentes del autoconcepto humanista distinguiendo autoimagen y autoestima. PIÉNSALO ANTES DE LEER 51 ¿Por qué dos personas nacidas en un mismo entorno reaccionan de manera radicalmente distinta ante una situación de estrés?

El estudio de la personalidad examina las pautas organizadas con las que cada individuo piensa, siente y actúa tanto en relación consigo mismo como con su entorno. No evoca sucesos previos al trauma a) Olvida cómo realizar destrezas motoras b) No consolida nuevos aprendizajes diarios c) Pierde la memoria operativa inmediata d) Ciencias Psicosociales: Apuntes y Resumen para Enfermería 30 ESQUEMA Estructura general de la psicología de la personalidad 1. Concepto y principios de organización de la personalidad La personalidad no es una entidad estática ni puramente biológica.

Se constituye formalmente a partir de la interacción continua entre dos componentes esenciales: el temperamento y el carácter. DEFINICIÓN El temperamento constituye la base biológica e innata de la personalidad. En contraste, el carácter representa el componente adquirido mediante el aprendizaje y la consolidación de recuerdos en la memoria (véase «Estructura de la memoria, modelos de olvido y alteraciones»). El comportamiento de una persona se articula según dos patrones fundamentales de organización:…