Ciencias Psicosociales: Apuntes y Resumen de Enfermería

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APUNTES CIENCIAS PSICOSOCIALES Grado en Enfermería Universidad Ramon Llull AprenAI 2026-2027 Apuntes de Ciencias Psicosociales para Enfermería: cognición, aprendizaje, personalidad, estrés, emociones, empatía y entrevista clínica en salud.

APREN.AI Índice 1 Introducción e historia de la psicología De la especulación filosófica a la ciencia de la mente Fundación y escuelas clásicas del siglo XIX Paradigmas contemporáneos del siglo XX y XXI Comportamiento y metas de la ciencia psicológica Procesos cognitivos 2 Sensación, atención y concentración Sensación y cuantificación psicofísica Concepto y funciones adaptativas de la atención Tipologías y modalidades de la atención Concentración y regulación del foco mental 3 Percepción y relaciones interpersonales Mecanismos de la percepción y procesamiento cognitivo Filtros y barreras del acto perceptivo La aportación de la Gestalt: el todo y las partes Dimensiones recursivas de la percepción interpersonal Sintonía empática y sensorialidad en la interacción humana Teorías del aprendizaje 4 Condicionamiento clásico y respondiente Fundamentos del condicionamiento clásico Factores temporales y adquisición del miedo: el experimento de Watson Fenómenos básicos del condicionamiento clásico Aplicaciones clínicas y modificación de respuestas desadaptativas 5 Condicionamiento operante e indefensión aprendida Principios del condicionamiento operante de Skinner El cuadrante operante: refuerzo y castigo Efectos paradójicos y limitaciones del castigo Indefensión aprendida: el modelo experimental de Seligman Programas y tipologías de reforzamiento 6 Aprendizaje social y teoría sociocognitiva Transición paradigmática: del conductismo al determinismo recíproco El experimento del muñeco payaso y la adquisición vicaria Fases del proceso de modelado y mecanismos de regulación Autorregulación de la conducta y autoeficacia percibida Ciencias Psicosociales: Apuntes y Resumen de Enfermería 1 Memoria 7 Estructura, almacenes y evocación Fases del procesamiento de la información La estructura funcional de los almacenes mnemónicos Taxonomía de la memoria a largo plazo Optimización del span cognitivo y mnemotecnias 8 Mecanismos del olvido y psicopatología mnemónica Mecanismos explicativos del olvido cotidiano Olvido reconstructivo y olvido motivado Vías de expresión corporal: somatización frente a trastorno psicosomático Psicopatología mnemónica: amnesias orgánicas y psicógenas Personalidad 9 Modelos tipológicos y dimensionales 1.

Componentes estructurales: temperamento y carácter 2. Transición metodológica: enfoques tipológicos clásicos frente a dimensionales 3. Modelos factoriales biológicos: el sistema PEN de Eysenck 4. Modelos factoriales léxicos: los Cinco Grandes (Big Five) 5.

El rasgo de Locus de Control de Rotter 10 Psicología humanista y autoconcepto Principios del paradigma humanista en el ámbito sanitario Estructura tridimensional del autoconcepto Niveles constitutivos de la autoimagen Dinámica de la autoestima: congruencia entre el Yo Real y el Yo Ideal Las cinco etapas de consolidación de la autoestima Reactancia psicológica y cuidados de salud 11 Psicoanálisis y cognición — Estructura psíquica, defensas y distorsiones Estructura psíquica freudiana y conflicto intrapsíquico Mecanismos de defensa freudianos frente a la ansiedad Distorsiones cognitivas: pensamiento disfuncional Reestructuración cognitiva y discriminación emocional 12 Psicología social — Actitudes, disonancia cognitiva y prejuicios Naturaleza y funciones de las actitudes Vías de formación actitudinal Prejuicios, estereotipos e impacto en las relaciones Teoría de la Disonancia Cognitiva Estrategias de ajuste cognitivo-conductual 13 Motivación — Concepto, taxonomía y modelos teóricos Dinámica de la necesidad: homeostasis, frustración y distinción frente al deseo Ciencias Psicosociales: Apuntes y Resumen de Enfermería 2 Taxonomía de los motivos: orígenes y determinantes de la acción Modelos teóricos de la motivación 14 Emoción — Teorías explicativas, emociones primarias y regulación Naturaleza y funciones de la respuesta emocional Modelos teóricos de la emoción: fisiología y cognición Diferenciación entre emoción y sentimiento Taxonomía de emociones primarias y dinámicas de valencia Eventos vitales y adaptación emocional 15 Estrés y ansiedad — Psicofisiología, fases y afrontamiento Concepto integral del estrés y evolución teórica El Síndrome General de Adaptación (SGA) y la polaridad funcional Fuentes de estrés, factores moduladores y sintomatología clínica Niveles clínicos de ansiedad y repercusiones operativas Síndrome de Burnout en el ámbito sanitario y autocuidado 16 Inteligencia emocional — Dimensiones intrapersonal e interpersonal Fundamentos del modelo de inteligencia emocional Inteligencia intrapersonal: el ciclo cognitivo-afectivo Componentes del autoconocimiento Patrones de gestión afectiva: explosión frente a implosión Estrategias prácticas de autocontrol emocional Dimensión interpersonal y práctica clínica 17 Relación terapéutica — Comunicación, empatía y barreras interpersonales Fundamentos de la relación terapéutica y modelos de entrevista Niveles de comunicación interpersonal según Powell Evolución y gradación operativa de la empatía terapéutica Barricadas de la comunicación según Thomas Gordon Técnicas de apoyo narrativo y escucha activa 18 Resumen para repasar Historia y escuelas de la psicología Procesos cognitivos: sensación, atención, concentración y percepción Aprendizaje y condicionamiento Memoria, psicopatología y personalidad Motivación, emoción y práctica asistencial Evolución cronológica de la psicología Soluciones de las preguntas de repaso Estos apuntes pueden contener errores u omisiones.

Son un material de apoyo y no sustituyen al temario oficial ni al profesorado: contrasta la información importante. Ciencias Psicosociales: Apuntes y Resumen de Enfermería 3 1 Introducción e historia de la psicología AL ACABAR SABRÁS Diferenciar la etapa filosófica precientífica del surgimiento de la psicología experimental moderna. Comparar los objetos de estudio y métodos del estructuralismo, la Gestalt y el funcionalismo. Distinguir las premisas epistemológicas del psicoanálisis, conductismo, humanismo y cognitivismo. Secuenciar y aplicar las cuatro metas científicas de la psicología sobre la conducta adaptativa.

PIÉNSALO ANTES DE LEER 1 ¿Por qué el alma humana no pudo consolidarse como el objeto de estudio de la psicología científica moderna? La psicología contemporánea se define como la ciencia que investiga la conducta de los organismos vivos y los procesos cognitivos mediante los cuales los individuos adquieren conocimiento, se orientan y se adaptan a su entorno. Ciencias Psicosociales: Apuntes y Resumen de Enfermería 4 ESQUEMA Evolución histórica de los paradigmas psicológicos De la especulación filosófica a la ciencia de la mente Etimológicamente, el término procede del griego psyche (alma o conciencia sustancial que trasciende el cuerpo) y logos (tratado o estudio empírico).

En la Antigüedad clásica, figuras como Platón y Aristóteles abordaron la relación entre cuerpo y alma desde la filosofía empírica. Durante el medievo cristiano, teólogos como San Agustín y Santo Tomás de Aquino mantuvieron este enfoque dualista alma-cuerpo desde la dogmática teológica. Con René Descartes, en el siglo XVII, se formalizó el interaccionismo mente-cuerpo bajo el axioma «cogito ergo sum».

Etapa precientífica Filosofía dualista y psicofísica inicial Psicología filosófica Estudio metafísico del alma racional Psicofísica experimental Relación objetiva entre estímulo y sensación Escuelas clásicas Fundación institucional y debate de la conciencia Estructuralismo Descomposición atomista de la mente Gestalt Primacía de las totalidades perceptivas Funcionalismo Adaptación darwinista del comportamiento Enfoques modernos Modelos teóricos y clínicos aplicados Psicoanálisis Dinámica del inconsciente e instintos reprimidos Conductismo Determinismo ambiental y conducta observable Humanismo Autorrealización y concepción holística Cognitivismo Procesamiento mediacional de información Ciencias Psicosociales: Apuntes y Resumen de Enfermería 5 Evolución histórica desde la filosofía griega y escolástica hasta la psicofísica.

Durante el siglo XIX, la investigación fisiológica transformó este marco especulativo. Científicos como Ernst Weber y Gustav Fechner desarrollaron la psicofísica (véase «Procesos cognitivos — Sensación, atención y concentración»), estableciendo correlaciones matemáticas cuantitativas entre los estímulos físicos y las sensaciones percibidas. Este giro permitió abandonar el concepto inobservable de «alma» para centrar el estudio en los fenómenos verificables de la mente humana sustentados en el sistema nervioso biológico. COMPRUEBA 2 ¿Por qué el surgimiento de la psicofísica supuso la antesala de la psicología como disciplina científica autónoma?

Fundación y escuelas clásicas del siglo XIX El nacimiento formal de la disciplina como ciencia autónoma ocurrió cuando Wilhelm Wundt fundó el primer laboratorio de psicología experimental en la Universidad de Leipzig en el año 1879. Previamente, en 1874, había publicado Principios de psicología fisiológica. Con ello delimitó un método propio e inauguró el estructuralismo, continuado por Edward Titchener en 1896 con Un esbozo de psicología. Ciencias Psicosociales: Apuntes y Resumen de Enfermería 6 Cronología de las principales escuelas psicológicas desde 1879 hasta la actualidad.

A finales del siglo XIX y principios del XX emergieron tres corrientes seminales con enfoques dispares sobre los hechos conscientes: Estructuralismo: concebía la conciencia humana como una suma de unidades elementales aislables. Su objeto de indagación fueron los contenidos mentales conscientes (sensaciones, imágenes y sentimientos) mediante la introspección experimental controlada. Gestalt: fundada por Max Wertheimer y Wolfgang Köhler frente al reduccionismo elementalista de Wundt. Postula que el todo perceptivo es cuantitativa y cualitativamente más que la mera suma de sus partes.

Prioriza el principio organizador global de la percepción (véase «Procesos cognitivos — Percepción y relaciones interpersonales»). Funcionalismo: impulsado por William James en 1890 con su obra seminal Principles of Psychology. Influenciado por el darwinismo, desestimó la anatomía estática de la mente para centrarse en los mecanismos funcionales que facilitan la adaptación biológica y social de los individuos mediante la conducta observable.

Escuela Principales autores Objeto de estudio primordial Metodología representativa Estructuralismo Wilhelm Wundt, Edward Titchener Estructura de la mente (sensaciones, imágenes y sentimientos) Introspección analítica experimental Ciencias Psicosociales: Apuntes y Resumen de Enfermería 7 Escuela Principales autores Objeto de estudio primordial Metodología representativa Gestalt Max Wertheimer, Wolfgang Köhler Totalidades perceptivas organizadas Observación fenomenológica y experimentación perceptiva Funcionalismo William James Mecanismos mentales de adaptación ambiental Observación conductual y método comparativo COMPRUEBA 3 ¿En qué diferían radicalmente el estructuralismo y el funcionalismo al abordar la conciencia?

Paradigmas contemporáneos del siglo XX y XXI A lo largo del siglo XX surgieron paradigmas orientados a la práctica terapéutica y a la formulación empírica: Psicoanálisis: formulado por Sigmund Freud a partir de neuropatologías como la histeria y las neurosis. Freud concluyó que los trastornos poseen un trasfondo dinámico inconsciente. Defendió que la arquitectura psíquica se sostiene en pulsiones instintivas reprimidas que emergen mediante símbolos, actos fallidos y sueños.

Proyecta un modelo dinámico de personalidad articulado en tres instancias: Ello (regido por el principio de placer), Yo (principio de realidad) y Superyó (principio de moral) (véase «Psicoanálisis y cognición — Estructura psíquica, defensas y distorsiones»). Conductismo: situado en el extremo opuesto al psicoanálisis y al introspeccionismo. Rechaza los caracteres innatos e inobservables para centrarse exclusivamente en la conducta manifiesta.

Sus pilares teóricos son: Iván Pavlov: descubrió el condicionamiento clásico o respondiente al estudiar secreciones digestivas en 1927, transformando estímulos neutros en condicionados (véase «Teorías del aprendizaje — Condicionamiento clásico y respondiente»). John B. Watson: en 1913 presentó el manifiesto conductista y evidenció el condicionamiento respondiente del miedo en el experimento del Pequeño Albert. Sostenía que el sujeto es el producto pasivo de sus condicionamientos ambientales. B. F.

Skinner: en 1938 formalizó el condicionamiento operante en La conducta de los organismos, demostrando que las respuestas se mantienen según sus contingencias de reforzamiento (véase «Teorías del aprendizaje — Condicionamiento operante e indefensión aprendida»). Psicología humanista: surgida a mediados del siglo XX en conexión con la corriente existencialista (con autores como Jean-Paul Sartre) y consolidada por Abraham Maslow (1943) y Carl Rogers (1951, terapia centrada en la persona). Concibe al individuo como un ser intrínsecamente motivado hacia el bien, libre y dotado de autonomía para elegir su destino.

Este enfoque sustenta el paradigma de integración en salud formulado por Virginia Henderson, que aborda al individuo de forma bio-psico- social holística. Dentro de este proceso interpersonal puede emerger la reactancia psicológica, un rechazo reactivo habitual que experimenta la persona cuando percibe una prescripción como un enjuiciamiento externo coercitivo. Ciencias Psicosociales: Apuntes y Resumen de Enfermería 8 Psicología cognitiva y teoría social cognitiva: originada en la década de 1960 como superación del reduccionismo mecanicista del conductismo. Reintroduce los procesos mediacionales internos situados entre el estímulo y la respuesta.

Investigadores como Jean Piaget (1967) fundamentaron las operaciones del pensamiento. Complementariamente, Albert Bandura integró los procesos cognitivos y el entorno a través del modelo del determinismo recíproco triádico y el aprendizaje por observación o vicario (véase «Teorías del aprendizaje — Aprendizaje social y teoría sociocognitiva»). Psicología positiva: impulsada a partir de 1998 por Martin Seligman y Mihály Csíkszentmihályi. Reorienta las metas disciplinares hacia el estudio sistemático de las virtudes, las fortalezas individuales y las experiencias subjetivas óptimas. ERROR FRECUENTE Confundir los supuestos metodológicos de Wundt y Watson.

Wundt investigaba los procesos conscientes recurriendo a la introspección reglada en laboratorio; Watson desestimó por completo la introspección y cualquier contenido mental inobservable, limitando el objeto científico a la conducta motora medible. COMPRUEBA 4 ¿En qué consiste la reactancia psicológica dentro del modelo humanista de atención? Comportamiento y metas de la ciencia psicológica El comportamiento representa la actividad adaptativa orientada a la subsistencia de un organismo en interacción con el medio circundante. No constituye un patrón rígido: fluctúa y se transforma a través de los aprendizajes culturales, los cambios fisiológicos endógenos y las presiones ecológicas.

Para sistematizar el análisis de la conducta y los procesos cognitivos, la psicología persigue cuatro metas operativas sucesivas: COMPRUEBA 5 ¿Cuál es la diferencia práctica entre las metas de «predecir» e «influir» en el estudio del comportamiento? Describir: compilar información empírica y registrar con exactitud cuantitativa y cualitativa los fenómenos comportamentales y cognitivos observables. 1 Comprender: determinar las causas subyacentes de las conductas mediante la elaboración de modelos explicativos dinámicos sujetos a revisión continua. 2 Predecir: pronosticar la probabilidad de aparición de respuestas adaptativas futuras dadas unas condiciones precedentes específicas.

3 Influir: intervenir y transformar activamente las condiciones contextuales para favorecer adaptaciones saludables y extinguir respuestas disfuncionales. 4 Ciencias Psicosociales: Apuntes y Resumen de Enfermería 9 IDEAS CLAVE La psicología transitó desde la especulación filosófica del alma hacia el estudio fisiológico de la mente y la contrastación empírica de la conducta. Wilhelm Wundt instauró la psicología experimental moderna en 1879 en Leipzig mediante la introspección de los componentes conscientes elementales. La Gestalt rechazó el atomismo asociacionista proponiendo que el todo perceptivo trasciende cualitativamente la suma de sus componentes.

El conductismo prescindió de los procesos mentales inobservables, mientras que la revolución cognitiva restituyó los mediadores internos entre el estímulo y la respuesta. Las cuatro metas del quehacer psicológico son describir, comprender, predecir e influir en los procesos conductuales y cognitivos. COMPRUEBA LO QUE HAS APRENDIDO 6. ¿Qué hito histórico marca el inicio de la psicología como ciencia independiente y en qué año aconteció? 7. ¿Qué postulado epistemológico fundamental distingue a la Gestalt del estructuralismo de Wundt? 8. ¿Cuáles son las cuatro metas científicas fundamentales que vertebran la investigación psicológica? Test Rodea la respuesta correcta.

Las soluciones están al final. 9. ¿Qué elemento diferenció el surgimiento de la psicología científica del abordaje filosófico clásico? 10. ¿Cuál es la premisa central del funcionalismo liderado por William James? 11. ¿Qué autor centró su teoría en que el individuo es enteramente el resultado de sus condicionamientos?

La supresión sistemática del concepto de conducta observable a) El rechazo absoluto a la experimentación empírica de laboratorio b) El reemplazo del alma por la mente evaluable fisiológicamente c) El retorno exclusivo a los axiomas de la teología escolástica d) Identificar los elementos atómicos que estructuran los pensamientos a) Estudiar los mecanismos conscientes orientados a la adaptación ambiental b) Limitar el análisis psicológico a las fuerzas instintivas inconscientes c) Demostrar que la percepción surge de reflejos condicionados simples d) Max Wertheimer a) Ernst Weber b) John B. Watson c) Carl Rogers d) Ciencias Psicosociales: Apuntes y Resumen de Enfermería 10 12.

¿En qué orden secuencial operan los cuatro objetivos disciplinares de la ciencia psicológica? Influir, describir, predecir y comprender a) Comprender, predecir, describir e influir b) Predecir, influir, describir y comprender c) Describir, comprender, predecir e influir d) Ciencias Psicosociales: Apuntes y Resumen de Enfermería 11 2 Sensación, atención y concentración AL ACABAR SABRÁS Diferenciar operativamente el umbral absoluto del umbral diferencial segñn la psicofísica. Clasificar las distintas modalidades atencionales en función del control, procedencia del estímulo y distribución de recursos. Explicar por qué la atención habitual depende del aprendizaje y no del instinto innato.

Identificar los elementos que facilitan la concentración y la inhibición de distractores internos y externos. PIÉNSALO ANTES DE LEER 13 ·Por qué dos profesionales distintos reparan en aspectos enteramente diferentes al contemplar un mismo entorno sin proponérselo de forma consciente? El procesamiento cognitivo humano se inicia con la captación de información del medio y su selección activa mediante mecanismos sensoriales y atencionales.

Procesos cognitivos 2 Sensación, atención y concentración 3 Percepción y relaciones interpersonales Ciencias Psicosociales: Apuntes y Resumen de Enfermería 12 ESQUEMA Mapa de los procesos cognitivos elementales Sensación y cuantificación psicofísica La sensación constituye la experiencia inmediata básica producida por la acción de estímulos simples sobre los órganos receptores. Mediante este proceso, el organismo capta la energía física del entorno o del propio cuerpo y la codifica en señales nerviosas.

La sensación permite registrar cualidades elementales aisladas, tales como tonalidades cromáticas, formas, sonidos, olores o estados fisiológicos internos (la interpretación y dotación de significado a estas señales corresponde a la percepción; véase «Procesos cognitivos — Percepción y relaciones interpersonales»). La disciplina encargada de examinar cuantitativamente cómo se vincula la energía física estimulante con la vivencia psicológica resultante se denomina psicofísica. Para medir la sensibilidad humana, la psicofísica delimita dos tipos de umbrales: DEFINICIÓN Umbral absoluto: intensidad mínima de energía física que requiere un estímulo para ser detectado.

Psicológicamente se fija como la magnitud en la que el estímulo resulta detectado en el 50 % de las presentaciones. Aunque representa un límite de base biológica comñn para la especie humana, la detección concreta varía entre individuos segñn el estado de cansancio, la motivación, la experiencia previa y las expectativas personales. Umbral diferencial (o Diferencia Mínima Perceptible): magnitud cuantitativa más pequeña en la que debe modificarse un estímulo inicial para que el sujeto tome conciencia de un cambio. Constituye la variación mínima necesaria para advertir una diferencia entre dos estimulaciones sucesivas o simultáneas, compartiendo también una base compartida dentro de la especie.

Sensación Captación básica de energía y umbrales psicofísicos Umbral absoluto Detección mínima al 50 % de presentaciones Umbral diferencial Diferencia mínima perceptible entre estímulos Atención Filtro selectivo y distribución de recursos Control y origen Voluntaria/involuntaria e interna/externa Reparto y hábito Focalizada/dividida y atención habitual aprendida Concentración Mantenimiento temporal frente a interferencias Ciencias Psicosociales: Apuntes y Resumen de Enfermería 13 COMPRUEBA 14 ·Por qué el umbral absoluto no garantiza la detección de un estímulo en el 100 % de los ensayos?

Concepto y funciones adaptativas de la atención La capacidad de procesamiento sensorial se desbordaría si el sistema nervioso registrara conscientemente todos los estímulos presentes de manera simultánea. La atención actúa como un mecanismo de filtrado selectivo que administra los recursos mentales disponibles. Proceso por el cual la mente toma posesión, de manera vivida y clara, de uno de los diversos objetos o cadenas de pensamientos que aparecen simultáneamente. Focalización y concentración son su esencia. Implica la retirada del pensamiento de diversas cosas para tratar efectivamente otras.

(William James, 1890) Desde la formulación de James (1890) y revisiones posteriores como la de Ballesteros (2000), la atención se concibe como el estado de alerta u observación orientada que hace posible dirigir recursos mentales hacia facetas relevantes del entorno o hacia la ejecución de determinadas acciones. Sus funciones básicas comprenden: Filtro protector: evita el exceso de carga informativa al discriminar lo pertinente de lo accesorio. Optimización perceptiva: garantiza que los estímulos sensoriales críticos se perciban con máxima precisión. Activación conductual: moviliza al organismo frente a situaciones novedosas, planificadas o ante tareas aón insuficientemente aprendidas.

Estructuración de la acción: organiza las metas personales y canaliza la motivación consciente para adquirir destrezas. COMPRUEBA 15 ·Qué función primordial ejerce la atención frente a las limitaciones de procesamiento del organismo? Tipologías y modalidades de la atención La dinámica atencional adopta móltiples formas segñn el papel del observador, la procedencia de la información, el canal perceptivo y el repertorio de hábitos previos. Criterio de clasificación Modalidad Mecanismo y características Control del sujeto Voluntaria Postura activa: el sujeto decide libre y deliberadamente cuál es el foco o tarea prioritaria (p. ej., escuchar una exposición oral).

Involuntaria Postura pasiva: un estímulo sobresaliente o llamativo se impone sobre la conciencia sin decisión previa (p. ej., girarse bruscamente por el vuelo cercano de un insecto). Ciencias Psicosociales: Apuntes y Resumen de Enfermería 14 Criterio de clasificación Modalidad Mecanismo y características Origen del estímulo Interna Dirigida a contenidos introspectivos, imágenes mentales o sensaciones corporales (p. ej., realizar una meditación guiada). Externa Enfocada hacia fenómenos, señales o acontecimientos del entorno físico exterior. Distribución de recursos Focalizada (o Selectiva) Concentración exhaustiva en un ónico campo o aspecto crítico, desatendiendo estímulos competidores.

Dividida Reparto consciente del esfuerzo para atender de forma concurrente a varias tareas o fuentes de estimulación. Vía sensorial implicada Visual Ligada fundamentalmente al análisis de configuraciones y relaciones espaciales. Auditiva Orientada a parámetros acústicos, ritmos y cadencias temporales. Influencia del aprendizaje Habitual Mecanismo de captura automático vinculado a rutinas y pautas fijadas mediante experiencia previa. ERROR FRECUENTE No confundas la atención habitual con la atención involuntaria refleja. La atención involuntaria obedece a la potencia o impacto del estímulo y es comñn a toda la especie.

Por el contrario, la atención habitual depende por completo del aprendizaje individualizado y la trayectoria vital previa. Un profesional de la arquitectura se fija de modo espontáneo en los elementos estructurales de un edificio, mientras que una persona dedicada al arte repara en su composición estética; ambos actúan segñn sus respectivos conocimientos acumulados. Concentración y regulación del foco mental La concentración consiste en el mantenimiento prolongado y sostenido de la atención sobre una actividad concreta evitando las distracciones. Representa una habilidad susceptible de entrenamiento continuo mediante la práctica consciente.

Implicación sensorial móltiple: la concentración se incrementa de forma directa cuando mayor es el número de sentidos involucrados simultáneamente en la ejecución de una tarea. 1 Focalización en el presente: requiere anclar los recursos cognitivos en el «aquí y ahora» para resolver actividades de elevada complejidad y optimizar el aprendizaje. 2 Inhibición pasiva de interferencias: supone adoptar una respuesta pasiva o neutral ante estímulos irrelevantes procedentes del exterior (ruidos repentinos, llamadas de teléfono) o del interior (diálogo mental negativo, aceleración cardíaca, fatiga muscular en las piernas).

3 Ciencias Psicosociales: Apuntes y Resumen de Enfermería 15 COMPRUEBA 16 ·De qué depende que aumente la intensidad de la concentración segñn los recursos estimulares utilizados? IDEAS CLAVE La sensación es la respuesta elemental de los receptores sensoriales que transforma energía física en impulsos nerviosos. El umbral absoluto se sitúa formalmente en la intensidad detectable el 50 % de las ocasiones de estimulación. El umbral diferencial o Diferencia Mínima Perceptible representa el cambio mínimo de intensidad necesario para apreciar una variación entre dos estímulos.

La atención funciona como un filtro regulador que evita la saturación cognitiva y jerarquiza la información segñn su relevancia. A diferencia de la atención involuntaria universal, la atención habitual está moldeada por la experiencia y los conocimientos previos del individuo. La concentración es la destreza aprendida para sostener la focalización temporal prescindiendo de estímulos distractores internos o ambientales. COMPRUEBA LO QUE HAS APRENDIDO 17. ·Qué rasgo esencial separa la atención habitual de la atención involuntaria? 18. ·Cómo se define metodológicamente el umbral absoluto en psicofísica?

PROCESOS COGNITIVOS 3 Percepción y relaciones interpersonales AL ACABAR SABRÁS Diferenciar los mecanismos del procesamiento ascendente de la sensación y descendente de la percepción. Clasificar los filtros biológicos, físicos, psicológicos y sociales que modulan la interpretación sensorial. Distinguir y formular operativamente los siete niveles de percepción interpersonal recursiva. Explicar los requisitos que fundamentan la conexión y la sintonía empática en la interacción humana. Ciencias Psicosociales: Apuntes y Resumen de Enfermería 16 PIÉNSALO ANTES DE LEER 19 ¿Por qué el simple acto de adivinar qué piensa otra persona sobre nosotros suele generar malentendidos si no se contrasta?

Mecanismos de la percepción y procesamiento cognitivo La captación del entorno se inicia mediante la sensación (véase «Procesos cognitivos — Sensación, atención y concentración»), pero los datos brutos no bastan para elaborar una representación mental operativa. El cerebro necesita cribar, coordinar e interpretar este caudal fisiológico. La percepción es la interpretación activa y secundaria de los estímulos sensoriales a partir de la memoria previa, los conocimientos y las experiencias acumuladas. Esquema del procesamiento ascendente sensorial y descendente perceptivo.

La construcción del significado opera en una doble dirección: un procesamiento ascendente guiado por las características estimulares y un procesamiento descendente guiado por las expectativas y los esquemas mentales. Por este motivo, percibir no equivale a registrar pasivamente la realidad externa, sino a construir un significado propio. DEFINICIÓN La percepción es un proceso cognitivo interno, privado e individual mediante el cual el sujeto selecciona, organiza y dota de significado a los datos sensoriales integrándolos con su experiencia previa, sus recuerdos y su marco referencial.

La actividad perceptiva se dirige hacia tres ámbitos simultáneos: Hacia uno mismo: autoevaluación de sensaciones, posturas y estados corporales. Hacia el otro: valoración del interlocutor en las interacciones directas. Hacia el mundo o la sociedad: interpretación del contexto normativo, físico y cultural circundante. Ciencias Psicosociales: Apuntes y Resumen de Enfermería 17 COMPRUEBA 20 ¿Por qué dos personas ante un mismo estímulo sensorial generan percepciones divergentes? Filtros y barreras del acto perceptivo La información procedente de los sentidos no llega íntegra a la conciencia. Diversos factores actúan como filtros que limitan, sesgan o modulan la interpretación de los estímulos.

Estos moduladores determinan el volumen de información procesada y el matiz con el que se asimila. Tipo de filtro Factores determinantes Mecanismo de acción Biológico Aspectos fisiológicos, orgánicos y constitucionales propios. Condiciona los límites receptivos de los órganos sensoriales y el estado funcional del sistema nervioso. Físico Variables del entorno (luz, ruido, distancia, barreras espaciales). Modifica o entorpece la llegada íntegra del estímulo físico hasta los receptores. Psicológico Motivación, estado de ánimo, expectativas, recuerdos, prejuicios. Dirige la atención selectiva y sesga la interpretación de la escena en función del afecto y las vivencias.

Social Nivel educativo, estrato económico, cultura, valores compartidos. Aporta el marco referencial e ideológico desde el que se categoriza la conducta propia y ajena. ERROR FRECUENTE Un fallo habitual en el examen consiste en confundir el filtro biológico con la capacidad perceptiva global. La limitación del órgano sensorial (filtro biológico) solo restringe la entrada física del dato; la percepción final engloba además el filtrado psicológico, ambiental y cultural que dota de significado al estímulo.

La aportación de la Gestalt: el todo y las partes La corriente psicológica de la Gestalt (véase «Introducción e historia de la psicología») estudió las reglas con las que estructuramos los estímulos caóticos. El término alemán Gestalt remite a la noción de forma organizada, configuración o totalidad. Ciencias Psicosociales: Apuntes y Resumen de Enfermería 18 Diagrama de la Gestalt sobre partes dispersas frente a la totalidad organizada. Su principio fundamental establece que el todo perceptivo es cuantitativa y cualitativamente más que la mera suma de sus partes.

Cuando el sistema nervioso recibe sensaciones fragmentarias, no las computa como piezas aisladas; las articula de manera espontánea en una estructura global provista de orden y sentido unitario. COMPRUEBA 21 ¿Qué significa que la totalidad percibida exceda la suma de los componentes sensoriales? Dimensiones recursivas de la percepción interpersonal Las relaciones humanas conllevan una notable complejidad debido a la coexistencia y entrecruzamiento de múltiples ópticas subjetivas. En un encuentro entre dos individuos intervienen niveles recursivos o estratos de percepción cruzada, que van desde la visión directa hasta la conjetura sobre los pensamientos del otro.

Ciencias Psicosociales: Apuntes y Resumen de Enfermería 19 ESQUEMA Niveles de percepción interpersonal Se distinguen siete niveles sistemáticos de reflexividad perceptiva: Nivel perceptivo Definición operativa Pregunta que responde el sujeto Autopercepción Percepción que una persona tiene de sí misma. «¿Cómo me percibo a mí mismo?» Heteropercepción Percepción directa que un sujeto tiene de otra persona. «¿Cómo veo al otro?» Autoheteropercepción Percepción que uno tiene acerca de cómo el otro se percibe a sí mismo. «¿Cómo creo que el otro se percibe a sí mismo?» Metapercepción Percepción que el otro individuo tiene sobre mí.

«¿Cómo me ve el otro en realidad?» Autometapercepción Percepción que yo tengo de lo que el otro percibe sobre mí.

«¿Cómo creo que el otro me percibe a mí?» Autopercepción Percepción de uno mismo Heteropercepción Percepción directa que tengo del otro Lecturas sobre el otro Inferencia de la visión ajena Autoheteropercepción Cómo creo que el otro se percibe a sí mismo Heterometapercepción Cómo perciben los demás a otra persona Lecturas sobre mí Metapercepciones reflexivas Metapercepción Percepción real que el otro tiene de mí Autometapercepción Lo que yo creo que el otro piensa de mí Autoheterometapercepción Lo que creo que el otro piensa que opino de él Ciencias Psicosociales: Apuntes y Resumen de Enfermería 20 Nivel perceptivo Definición operativa Pregunta que responde el sujeto Heterometapercepción Percepción que un sujeto tiene sobre cómo los demás perciben a un tercero.

«¿Cómo creo que perciben los otros a esa persona?» Autoheterometapercepción Percepción que uno tiene sobre la lectura que el otro hace de mi percepción hacia él. «¿Cómo creo que el otro cree que yo lo percibo?» EJEMPLO En una interacción clínica: la heteropercepción es el diagnóstico o impresión inicial que el facultativo extrae del usuario («lo veo desanimado»). La autometapercepción es el cálculo que realiza el paciente sobre el juicio del sanitario («creo que el profesional piensa que exagero mis molestias»). La autoheterometapercepción se produce si el sanitario reflexiona: «sospecho que el paciente percibe que no confío en su relato».

COMPRUEBA 22 ¿En qué se diferencian conceptualmente la metapercepción y la autometapercepción? Sintonía empática y sensorialidad en la interacción humana La comunicación interpersonal adquiere eficacia y calidez a través del empleo activo de los cinco sentidos. Cuando las personas se relacionan utilizando plenamente sus canales sensoriales, la experiencia resulta gratificante y genera bienestar. Prescindir del contacto sensorial convierte el trato en algo rígido, distante y mecánico. Nuestro mundo interior no permanece aislado, sino en un permanente flujo de entrada y salida con los esquemas de los demás.

Para mantener la estabilidad personal, este intercambio mutuo debe operar de forma consciente y guardar un balance funcional. PARA RECORDARLO El contenido y equilibrio del propio mundo interior conforman las lentes a través de las cuales se escudriña el entorno: una mente estructurada, rica y compasiva decodifica a su alrededor conductas comprensibles y afectuosas. La empatía exige que el observador se sitúe en el lugar del otro y que este último sea consciente de dicha sintonía. No basta con la comprensión intelectual interna; resulta imprescindible establecer una conexión compartida e interpersonal comprobable entre ambos interlocutores.

Esta cualidad se integra dentro de la inteligencia emocional y es susceptible de aprendizaje y refinamiento continuo. Ciencias Psicosociales: Apuntes y Resumen de Enfermería 21 IDEAS CLAVE La percepción es un procesamiento cognitivo secundario y activo que asigna significado a los estímulos sensoriales mediante la experiencia previa. La información sensorial experimenta el filtrado continuo de barreras biológicas, físicas del entorno, psicológicas y socioculturales. Para la escuela de la Gestalt, el todo perceptivo es cuantitativa y cualitativamente más que la mera suma de sus partes.

La percepción social opera en siete niveles recursivos, transitando desde la simple autopercepción hasta la compleja autoheterometapercepción. La respuesta empática auténtica demanda colocarse en el lugar del otro y que exista una conexión mutua evidente en la que el interlocutor reconozca dicha comprensión. COMPRUEBA LO QUE HAS APRENDIDO 23. ¿Cuáles son las cuatro clases de filtros que median en el procesamiento perceptivo? 24. ¿Qué postulado defiende la psicología de la Gestalt acerca de la totalidad percibida? 25. ¿Qué dos condiciones son imprescindibles para que cristalice una verdadera respuesta empática? Test Rodea la respuesta correcta. Las soluciones están al final. 26.

·Qué porcentaje define el umbral absoluto en las mediciones psicofísicas? 27. ·Qué factor determina la atención habitual en un sujeto? 28. ·Cómo se clasifica la atención cuando el esfuerzo se reparte entre varias tareas? 29. ·Qué condición sensorial incrementa directamente el grado de concentración?

El 75 % de detección a) El 25 % de detección b) El 50 % de detección c) El 100 % de detección d) Un reflejo congénito comñn a) La ausencia total de pensamientos b) La experiencia previa y aprendizaje c) La intensidad extrema del estímulo d) Atención involuntaria a) Atención dividida b) Atención focalizada c) Atención interna d) Disminuir la atención selectiva a) Eliminar toda memoria previa b) Utilizar más sentidos simultáneamente c) Mantener un foco visual exclusivo d) Ciencias Psicosociales: Apuntes y Resumen de Enfermería 22 30. ¿Cuál es la función principal del proceso perceptivo? 31. ¿Cómo concibe la corriente de la Gestalt a los conjuntos perceptivos? 32.

¿Qué representa el nivel denominado autometapercepción? 33. ¿Qué elemento es indispensable para que acontezca una respuesta empática?

Interpretar sensaciones según recuerdos y experiencia a) Registrar pasivamente la energía del entorno b) Almacenar información ilimitada en la memoria c) Bloquear de manera automática las sensaciones placenteras d) Como ilusiones ópticas desprovistas de significado a) Como copias idénticas del estímulo físico b) Como el resultado exacto de sumar partes c) Como totalidades que exceden a las partes d) La opinión que poseo sobre un tercero ajeno a) Lo que creo que el otro percibe de mí b) El juicio verídico del otro hacia mis actos c) La imagen real que tengo de mí mismo d) Compartir el mismo nivel sociocultural a) Ocultar las emociones al interlocutor b) Que el otro sea consciente de ser comprendido c) Mantener una postura distante y mecánica d) Ciencias Psicosociales: Apuntes y Resumen de Enfermería 23 4 Condicionamiento clásico y respondiente AL ACABAR SABRÁS Identificar los componentes del paradigma pavloviano desglosando EI, RI, EN, EC y RC en cualquier ejemplo práctico.

Diferenciar los fenómenos de adquisición, extinción, generalización y recuperación espontánea. Explicar el fundamento de la inhibición recíproca en el contracondicionamiento y su aplicación en fobias. PIÉNSALO ANTES DE LEER 34 ¿Por qué un sonido neutro puede llegar a ponernos el corazón a mil por hora antes de que ocurra nada? El aprendizaje constituye una modificación relativamente duradera del comportamiento motivada por la experiencia, mediante la cual se incorporan destrezas, conocimientos o actitudes nuevas.

Para catalogarse como tal, esta variación conductual no puede derivar de automatismos biológicos innatos, procesos madurativos evolutivos, estados de fatiga o agotamiento, consumo de sustancias químicas ni habituación sensorial. Teorías del aprendizaje 4 Condicionamiento clásico y respondiente 5 Condicionamiento operante e indefensión aprendida 6 Aprendizaje social y teoría sociocognitiva Ciencias Psicosociales: Apuntes y Resumen de Enfermería 24 ESQUEMA Teorías conductistas y sociales del aprendizaje Posee una naturaleza flexible y adaptativa: permite asimilar tanto repertorios convenientes como perjudiciales, así como alterar adquisiciones previas.

La capacidad para aprender varía entre individuos, condicionada por factores genéticos y del contexto ambiental. Asimismo, este proceso puede nacer de exigencias o mandatos externos, o bien brotar del interés genuino y la curiosidad personal; la motivación modula decisivamente el aprovechamiento y los logros obtenidos. Fundamentos del condicionamiento clásico Dentro de los enfoques conductistas, el condicionamiento clásico —también denominado respondiente o asociativo— explica cómo un organismo vincula eventos del entorno.

Su desarrollo sistemático comenzó con las investigaciones fisiológicas de Ivan Pavlov sobre el sistema digestivo y nervioso, al observar la salivación anticipatoria en cánidos frente a señales que precedían sistemáticamente al alimento. DEFINICIÓN El condicionamiento clásico es un proceso formativo en el que un estímulo inicialmente neutro adquiere la propiedad de evocar una respuesta refleja tras ser presentado repetidamente en conjunción temporal con un estímulo incondicionado.

Para desglosar esta secuencia operativa se emplean cinco elementos canónicos: Estímulo incondicionado (EI): elemento ambiental que desencadena de forma natural, regular e innata una reacción orgánica fija (por ejemplo, el alimento). Respuesta incondicionada (RI): reacción fisiológica automática, refleja y no aprendida producida por el EI (por ejemplo, la salivación ante la comida). Estímulo neutro (EN): señal del entorno que, en condiciones basales, no suscita la respuesta objeto de estudio (por ejemplo, el sonido de una campana). Estímulo condicionado (EC): designación que adopta el EN una vez consolidada la asociación con el EI, capaz de suscitar la conducta por sí mismo.

Condicionamiento clásico Aprendizaje asociativo por emparejamiento de estímulos Condicionamiento operante Aprendizaje instrumental regulado por consecuencias Aprendizaje vicario Adquisición conductual por modelado y observación Ciencias Psicosociales: Apuntes y Resumen de Enfermería 25 Respuesta condicionada (RC): manifestación aprendida que aparece ante el EC, cualitativamente semejante a la RI (por ejemplo, salivar al oír la campana). La dinámica combina una base instintiva preexistente ( ) con una conexión aprendida emergente ( ).

La transformación funcional del estímulo neutro en condicionado refleja que el organismo le ha atribuido un nuevo valor predictivo dentro de su entorno, fenómeno que subyace a procesos complejos como la adquisición del lenguaje, pero también a desviaciones conductuales como el fetichismo o las fobias. Esquema del condicionamiento clásico pavloviano en cuatro fases temporales sucesivas.

Fase de intervención Estímulos implicados Naturaleza de la respuesta evocada Previa al condicionamiento EI aislado (comida) EN aislado (campana) RI refleja (salivación) Sin respuesta meta (orientación neutra) Durante el emparejamiento EN (campana) + EI (comida) RI automática (salivación por presencia de comida) Posterior al condicionamiento EC consolidado (campana) RC aprendida (salivación en ausencia de comida) COMPRUEBA 35 ¿En qué se diferencian funcionalmente la respuesta incondicionada (RI) y la respuesta condicionada (RC) en el paradigma pavloviano si ambas consisten en la salivación?

EI RI EC RC Ciencias Psicosociales: Apuntes y Resumen de Enfermería 26 Factores temporales y adquisición del miedo: el experimento de Watson Para que la vinculación entre el EN y el EI se establezca con éxito, la contigüidad temporal resulta determinante. El condicionamiento se instaura con máxima eficacia mediante el procedimiento de demora (el estímulo neutro se inicia ligeramente antes y coexiste con el incondicionado), aunque también resulta efectivo cuando ambos se presentan de forma simultánea. PROCESO Fases de instauración y extinción del condicionamiento El condicionamiento respondiente no se restringe a reflejos viscerales. John B.

Watson demostró experimentalmente que los patrones emocionales básicos pueden instaurarse mediante este mecanismo asociativo a través del célebre estudio con el Pequeño Albert. Watson emparejó la presencia de una rata blanca (EN) con un estruendo metálico imprevisto (EI), el cual desencadenaba de forma refleja una reacción emocional de sobresalto, pánico y llanto (RI). Tras sucesivas exposiciones conjuntas, el animal (EC) comenzó a suscitar de inmediato el llanto y la conducta de miedo (RC) sin requerir el sonido, demostrando cómo las respuestas emocionales aversivas pueden adquirirse sin necesidad de una deliberación consciente. COMPRUEBA 36 ¿Cómo desglosó John B.

Watson los elementos del condicionamiento respondiente en el caso del Pequeño Albert?

Fenómenos básicos del condicionamiento clásico La relación condicionada exhibe una serie de manifestaciones funcionales que determinan su vigor, caducidad y alcance: Línea base El EN no produce respuesta y el EI genera la RI 1 Adquisición Presentación contigua repetida del EN con el EI 2 Condicionamiento El EN se convierte en EC evocando la RC 3 Extinción Presentación continua del EC sin el EI debilitando la RC 4 Recuperación espontánea Reaparición súbita de la RC tras descanso o reemparejamiento 5 Adquisición: etapa inicial de aprendizaje en la cual se asocia el estímulo neutro con el incondicionado merced a ensayos repetidos, consolidando la aparición progresiva de la respuesta condicionada.

1 Ciencias Psicosociales: Apuntes y Resumen de Enfermería 27 ERROR FRECUENTE Asumir que la extinción implica el borrado o la eliminación total de la asociación condicionada. La extinción consiste únicamente en una reducción transitoria de la fuerza de la respuesta por omisión del EI; la huella asociativa perdura en el organismo, lo cual queda probado empíricamente por la recuperación espontánea de la RC sin necesidad de un nuevo proceso completo de adquisición.

Aplicaciones clínicas y modificación de respuestas desadaptativas Los postulados del condicionamiento clásico fundamentan importantes herramientas de intervención psicoterapéutica destinadas a neutralizar fobias y hábitos perjudiciales. Destaca el contracondicionamiento, procedimiento sustentado en el principio psicofisiológico de la inhibición recíproca: ante la presencia de un estímulo ansiógeno se induce una respuesta de signo contrario e incompatible (típicamente la relajación física y muscular), debilitando o cancelando el nexo entre el estímulo y la vivencia de angustia.

Este mecanismo sustenta la técnica de desensibilización sistemática, orientada a extinguir temores fóbicos de manera progresiva. Por otra parte, las conductas desadaptativas pueden suprimirse mediante el condicionamiento aversivo (o terapia de aversión), que vincula el hábito no deseado con un estímulo aversivo o desagradable. Debe considerarse que, si se pretende revertir una respuesta negativa transformándola en positiva, el nuevo estímulo incorporado debe poseer una intensidad notable y ajustada a la persona; de lo contrario, el estímulo antiguo desfavorable podría sobreponerse y condicionar negativamente al nuevo.

Para el estudio de las conductas instrumentales gobernadas por premios o penalizaciones, véase «Teorías del aprendizaje — Condicionamiento operante e indefensión aprendida». COMPRUEBA 37 ¿En qué consiste el principio psicofisiológico de inhibición recíproca que opera en el contracondicionamiento? Extinción: debilitamiento y decremento gradual en la intensidad o probabilidad de la RC cuando el EC se presenta de forma continuada sin el acompañamiento del EI. 2 Recuperación espontánea: reaparición súbita de la RC tras un periodo de descanso o ante una nueva presentación conjunta del EC y el EI, sin necesidad de reiniciar todos los ensayos de aprendizaje previos.

Revela que el condicionamiento permanecía latente. 3 Generalización estimular: fenómeno por el cual estímulos con propiedades físicas o contextuales semejantes al EC original adquieren la capacidad de suscitar la misma RC (por ejemplo, extender el temor de una rata a otros roedores o animales con pelo). 4 Ciencias Psicosociales: Apuntes y Resumen de Enfermería 28 IDEAS CLAVE El aprendizaje es un cambio conductual duradero mediado por la experiencia que excluye reflejos biológicos innatos, fatiga o maduración. El paradigma clásico de Pavlov detalla la transformación funcional de un estímulo neutro (EN) en condicionado (EC) mediante su asociación repetida con un estímulo incondicionado (EI).

La contigüidad temporal es decisiva para el emparejamiento, manifestando mayor eficacia en el condicionamiento de demora. El experimento del Pequeño Albert de Watson demostró que respuestas afectivas complejas como el miedo fóbico pueden implantarse por condicionamiento respondiente. La extinción reduce la intensidad de la respuesta condicionada pero no borra el nexo aprendido, como evidencia la recuperación espontánea. El contracondicionamiento y la desensibilización sistemática erradican respuestas desadaptativas mediante el principio de inhibición recíproca. COMPRUEBA LO QUE HAS APRENDIDO 38.

¿Por qué el fenómeno de la recuperación espontánea descarta que la extinción represente un olvido definitivo? 39. ¿Qué riesgo existe al aplicar el contracondicionamiento si el nuevo estímulo positivo no cuenta con la suficiente potencia? TEORÍAS DEL APRENDIZAJE 5 Condicionamiento operante e indefensión aprendida AL ACABAR SABRÁS Diferenciar las cuatro contingencias del cuadrante operante según la adición o sustracción estimular. Explicar el diseño experimental bifásico de Seligman y la génesis de la indefensión aprendida. Clasificar los programas de reforzamiento intermitente según la razón y el intervalo temporal.

PIÉNSALO ANTES DE LEER 40 ¿Por qué librar a un alumno de hacer tareas cuando estudia duro no se considera un premio de tipo positivo? Ciencias Psicosociales: Apuntes y Resumen de Enfermería 29 Principios del condicionamiento operante de Skinner El condicionamiento operante o instrumental analiza cómo las conductas voluntarias se modifican en función de sus consecuencias posteriores. A diferencia del condicionamiento clásico (véase «Teorías del aprendizaje — Condicionamiento clásico y respondiente»), donde el organismo reacciona de manera pasiva ante estímulos previos, aquí el individuo opera de forma activa sobre su entorno. B. F.

Skinner postuló que el comportamiento humano depende directamente de la interacción entre las circunstancias previas y los resultados que le siguen: antecedentes y consecuencias. Quien controla estos dos factores adquiere la capacidad de activar o inhibir determinadas acciones.

Dimensión Condicionamiento clásico Condicionamiento operante Naturaleza de la conducta Involuntaria o respondiente Espontánea o emitida Foco del aprendizaje Asociación de estímulos (refuerzo de estímulos) Consecuencia de la acción (refuerzo de conductas) Papel del sujeto Pasivo frente al entorno Activo sobre el entorno Relación contingente El estímulo aparece al margen de la conducta La consecuencia depende directamente de la respuesta COMPRUEBA 41 ¿Por qué se afirma que en el condicionamiento operante el sujeto actúa de manera activa sobre el entorno?

El cuadrante operante: refuerzo y castigo El marco operante clasifica los procedimientos según dos criterios: el impacto sobre la conducta y la naturaleza aritmética de la consecuencia. Toda contingencia que persigue un aumento en la probabilidad de emisión de la respuesta constituye un refuerzo. Por el contrario, cualquier procedimiento orientado a producir una disminución en la probabilidad de emisión representa un castigo. Ciencias Psicosociales: Apuntes y Resumen de Enfermería 30 Matriz cuadrante del condicionamiento operante según la consecuencia y el efecto conductual.

Los términos «positivo» y «negativo» no poseen connotaciones éticas ni emocionales; denotan exclusivamente una operación matemática sobre el ambiente: Refuerzo positivo: se presenta o administra un estímulo agradable tras la ejecución de la conducta, lo que incrementa su frecuencia futura. Refuerzo negativo: se retira, interrumpe o previene un estímulo aversivo tras realizar la conducta deseada, incrementando la probabilidad de dicha acción. Adopta dos modalidades: Escape: el estímulo aversivo ya está presente en el entorno y la emisión de la conducta logra terminarlo. Evitación: la respuesta impide que el estímulo aversivo llegue a manifestarse.

Castigo positivo: se administra o introduce un estímulo desagradable contingente a una acción, reduciendo la probabilidad de que se repita. Castigo negativo (o por omisión): se sustrae o retira un estímulo placentero o apetitivo tras la emisión de una conducta inapropiada, lo que provoca el decremento de dicha respuesta. Ciencias Psicosociales: Apuntes y Resumen de Enfermería 31 Esquema conceptual de la relación entre procesos operantes y consecuencias aplicadas. ESQUEMA Modalidades de condicionamiento operante ERROR FRECUENTE Interpretar «refuerzo negativo» como sinónimo de castigo o como algo perjudicial. Ambos refuerzos (positivo y negativo) siempre incrementan la conducta.

La etiqueta «negativo» solo indica sustracción o retirada de un estímulo, en este caso aversivo. COMPRUEBA 42 ¿En qué se diferencian operativamente las respuestas de escape y de evitación? Efectos paradójicos y limitaciones del castigo La aplicación del castigo entraña serias dificultades funcionales.

En lugar de promover un aprendizaje constructivo, activa en el receptor respuestas desadaptativas condicionadas por su personalidad: Refuerzo Incrementa la conducta Refuerzo positivo Aparición de estímulo agradable Refuerzo negativo Retirada de estímulo aversivo Castigo Disminuye la conducta Castigo positivo Aparición de estímulo aversivo Castigo negativo Retirada de estímulo agradable Reacción inhibitoria o por implosión: anulación conductual del individuo, quien bloquea sus respuestas por miedo a nuevas represalias. 1 Reacción agresiva o por explosión: exteriorización de conductas hostiles dirigidas hacia la fuente punitiva o hacia elementos del entorno.

2 Ciencias Psicosociales: Apuntes y Resumen de Enfermería 32 Existen dos riesgos adicionales en el uso del castigo. El primero es el llamado vacío de contenido: el castigo suprime la conducta disfuncional pero no enseña cuál es el comportamiento alternativo correcto. El segundo riesgo es la denominada trampa crítica, donde el sujeto percibe cierta ganancia secundaria (como captar atención o notoriedad) al ser reprendido, lo que refuerza de manera inadvertida la conducta que se pretendía extinguir. COMPRUEBA 43 ¿Qué significa que el castigo genere un «vacío de contenido» conductual?

Indefensión aprendida: el modelo experimental de Seligman Martin Seligman investigó la ruptura de contingencias entre conducta y resultado mediante un diseño experimental comparativo con tres grupos de sujetos sometidos a dos fases sucesivas: Grupo Fase 1: Pretratamiento Fase 2: Prueba (caja de escape/evitación) Resultado observado Grupo Escapable Descargas eléctricas desactivables mediante respuesta voluntaria Mismo dispositivo con posibilidad de saltar para eludir la descarga Aprende con rapidez la conducta de escape y evitación Grupo Inescapable Descargas idénticas pero sin posibilidad de modificarlas con la conducta Mismo dispositivo con posibilidad de saltar para eludir la descarga Permanece pasivo; no aprende la respuesta de salto Grupo Control No recibe descargas previas durante el pretratamiento Mismo dispositivo con posibilidad de saltar para eludir la descarga Aprende normalmente la conducta de escape y evitación Los sujetos del grupo inescapable desarrollaron el patrón de indefensión aprendida: asumieron que cualquier esfuerzo voluntario resultaba inútil frente a los acontecimientos del entorno, interiorizando una sensación absoluta de incontrolabilidad.

Esta desvinculación contingente genera tres déficits: Déficit motivacional: reducción de la iniciativa para iniciar respuestas dirigidas a modificar la situación, derivando en apatía, abulia e inhibición conductual. Déficit cognitivo o distorsiones cognitivas: incapacidad para percibir que los propios actos determinan los acontecimientos futuros. Déficit afectivo-emocional: experimentación de frustración, miedo, impotencia y ansiedad persistente, pudiendo desembocar en cuadros de depresión.

Ciencias Psicosociales: Apuntes y Resumen de Enfermería 33 CAUSAS Y CONSECUENCIAS Inescapabilidad estimular Exposición a estímulos aversivos incontrolables Ruptura de contingencia La conducta no altera las consecuencias Indefensión aprendida Déficit motivacional Apatía, abulia e inhibición conductual Déficit cognitivo Incapacidad de asociar acción y éxito Déficit afectivo Ansiedad, miedo persistente y depresión COMPRUEBA 44 ¿Cuál es el factor determinante para que se instaure la indefensión aprendida según Seligman?

Programas y tipologías de reforzamiento Los programas de reforzamiento son reglas temporales y cuantitativas que determinan en qué instante y bajo qué condiciones una respuesta emitida recibirá un estímulo reforzador: Reforzamiento continuo: cada respuesta emitida genera la administración del refuerzo. Facilita una rápida adquisición del hábito. Reforzamiento intermitente: solo algunas respuestas se premian. Su aprendizaje exige más tiempo, pero confiere mayor resistencia a la extinción. Criterio Modalidad fija Modalidad variable Razón (depende del número de respuestas) Razón fija: el refuerzo exige siempre una cantidad exacta y constante de respuestas, al margen del tiempo empleado.

Razón variable: el número de respuestas exigidas fluctúa aleatoriamente en torno a una media; produce una tasa de respuesta muy alta y continua. Intervalo (depende del paso del tiempo) Intervalo fijo: se premia la primera respuesta que se emite tras cumplirse un periodo temporal constante. Intervalo variable: el refuerzo se hace disponible tras transcurrir lapsos de tiempo que varían de forma aleatoria.

Por otro lado, los refuerzos pueden adoptar diferentes naturalezas: sociales (expresiones gestuales, elogios o muestras de cercanía), materiales (bienes de consumo directo), de actividad (tareas placenteras u opciones de ocio), de fichas (elementos canjeables por bienes o actividades) y autoadministrados (autoevaluaciones mentales, verbalizaciones positivas u objetos que el individuo se concede a sí mismo). El valor reforzante es estrictamente individual: depende de lo que el receptor considere valioso en su propio contexto vital y no del criterio del observador.

Ciencias Psicosociales: Apuntes y Resumen de Enfermería 34 IDEAS CLAVE El refuerzo (positivo o negativo) siempre incrementa la probabilidad de que una conducta se repita. El castigo (positivo o negativo) siempre reduce la probabilidad de aparición de una respuesta. Los términos «positivo» y «negativo» hacen referencia exclusiva a añadir o retirar un estímulo ambiental, nunca a juicios de valor. La indefensión aprendida surge cuando el sujeto internaliza que los resultados aversivos son independientes de sus conductas, provocando déficits motivacionales, cognitivos y afectivos.

Los programas de refuerzo intermitente generan patrones de conducta más duraderos y resistentes a la extinción que los programas continuos. COMPRUEBA LO QUE HAS APRENDIDO 45. ¿Qué diferencia existe entre un programa de reforzamiento de razón fija y uno de intervalo fijo? 46. ¿Cuáles son los tres déficits que integran el cuadro…