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APUNTES LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA II PAU Comunidad Valenciana AprenAI 2026-2027 Los tres bloques de la PAU de Castellano con la rúbrica y cómo responder cada pregunta, más las lecturas: Pardo Bazán, Mihura y el 27. Con tests y esquemas.

APREN.AI Índice Bloque 1: Comunicación escrita 1 El resumen del texto 7 Qué es y qué no es un resumen 8 La estructura del texto: la clave para resumir 9 El procedimiento, paso a paso 9 Reformular: decir lo mismo con otras palabras 9 Atribuir las ideas al autor: tercera persona y verbos de lengua 10 Errores típicos 10 2 La idea principal: tema y tesis 14 Tres conceptos que no son lo mismo 14 Cómo pasar del tema a la tesis 15 Dónde aparece la tesis 15 Redacción correcta e incorrecta 16 Cómo puede aparecer en el examen 16 3 El texto argumentativo: planificación, estructura y contenido 17 1. Planificar: analizar la cuestión y elegir postura 18 2. Estructura: el esquema de cuatro párrafos 19 3.

Contenido: tipos de argumentos 20 4.

Errores típicos y cómo corregirlos 21 4 Cohesión: conectores, marcadores y referencias 22 Coherencia y cohesión: dos propiedades distintas 22 Cohesión gramatical: anáfora, catáfora, elipsis y deixis 23 Cohesión léxico-semántica 24 Conectores y marcadores discursivos 24 5 Uso de la lengua: registro formal y riqueza léxica 26 Adecuación y registro formal 26 Riqueza léxica: proformas y propiedad 27 Sintaxis culta: subordinación adverbial 28 Incorrecciones gramaticales que penalizan 29 6 Ortografía, puntuación y penalizaciones 30 Cómo se penaliza en la PAU 31 Acentuación: reglas generales 32 Tilde diacrítica e interrogativos 32 Casos dudosos frecuentes 33 Errores de puntuación 33 PAU Castellano C.

Valenciana: apuntes pregunta a pregunta 1 Lista de comprobación antes de entregar 34 7 Bloque 2: Conocimiento de la lengua — Cómo responder: reflexión metalingüística y pruebas 34 Formato del bloque 35 La prueba lingüística 36 Respuesta en tres pasos 36 Bloque 2: Sintaxis 8 Sintagmas y funciones: la composición interna 38 Tipos de sintagma y su estructura 39 Funciones oracionales y pruebas 40 Las tres confusiones típicas 41 9 Oraciones subordinadas sustantivas 43 Qué es una subordinada sustantiva y cómo se reconoce 43 Nexos y formas 43 Las funciones, una a una 44 10 Subordinadas de relativo y la función del «que» 46 Qué es una subordinada de relativo 46 Cómo hallar la función del relativo 47 Especificativas y explicativas 47 «Que» relativo frente a «que» conjunción 48 Relativas sin antecedente o sustantivadas 48 11 Subordinadas adverbiales, coordinación y yuxtaposición 50 Qué es una subordinada adverbial 50 Construcciones de infinitivo y gerundio con valor adverbial 51 Coordinación y yuxtaposición 52 Confusiones típicas 52 12 Los valores de «se» 54 Las preguntas de decisión 54 «Se» variante de «le» 55 Reflexivo y recíproco 55 Verbos pronominales y dativo ético 55 Pasiva refleja e impersonal 56 13 Perífrasis verbales, auxiliares y formas compuestas 57 Qué es un verbo auxiliar 57 Formas compuestas y pasiva perifrástica 58 Las perífrasis verbales 58 Clases de perífrasis 59 Infinitivos y gerundios fuera de perífrasis 59 PAU Castellano C.

Valenciana: apuntes pregunta a pregunta 2 Bloque 2: Morfología 14 Los morfemas y la categoría léxica 61 Raíz y morfemas: los formantes básicos 62 Los morfemas flexivos en sustantivos y adjetivos 62 Los morfemas flexivos del verbo: las desinencias 63 Los morfemas derivativos 63 Indicar la categoría léxica 64 15 Clases de palabras por su estructura y familias léxicas 64 Cuatro tipos de palabras según su estructura 65 Palabras compuestas: propias, impropias, siglas y acrónimos 65 La parasíntesis y cómo comprobarla 66 Los adverbios en -mente 67 Familia léxica 67 16 Prefijos y sufijos: significado y pruebas 68 Prefijos: qué son y qué significado aportan 69 La prueba del prefijo 69 Sufijos: cambio de categoría y valor 70 17 El análisis morfológico completo, paso a paso 73 Un modelo fijo de respuesta en cuatro pasos 73 Análisis resuelto de palabras reales 74 Casos difíciles 74 Bloque 2: Léxico 18 Relaciones semánticas y connotación 76 Sinonimia 77 Antonimia y sus tipos 77 Hiperonimia e hiponimia 77 Polisemia, homonimia y campos semánticos 78 Denotación y connotación 79 19 Significado en contexto, sinónimos y antónimos contextuales y sustitución 80 Definir una palabra según su significado en el texto 80 Sinónimos y antónimos contextuales 81 Sustitución léxica de palabras y locuciones 81 Sentido literal y sentido figurado 82 Bloque 2: Modalización 20 Objetividad, subjetividad y mecanismos lingüísticos 84 Objetividad y subjetividad: dos polos 85 La modalidad oracional y los signos 86 PAU Castellano C.

Valenciana: apuntes pregunta a pregunta 3 Cómo comentar tres rasgos modalizadores 87 21 Las figuras retóricas y su papel modalizador 88 Qué es una figura retórica y por qué modaliza 89 Tabla de referencia: las figuras del texto periodístico 89 Cómo justificar una figura en el examen 90 Las confusiones que más puntos cuestan 90 Metáforas lexicalizadas y frases hechas 91 22 Las perífrasis modales 92 Qué es una perífrasis modal 92 Clasificación según su valor 93 Cómo localizarlas y justificar su valor 93 «Deber» frente a «deber de» 94 23 Bloque 3: Educación literaria — Cómo responder a las preguntas de literatura 95 Qué tipos de pregunta hay 96 Plantilla de respuesta 96 Métrica mínima 97 Yo lírico, tú poético y narrador 98 Bloque 3: Pardo Bazán 24 Realismo y naturalismo; el cuento como género autónomo 101 Realismo y naturalismo 102 Emilia Pardo Bazán 103 El cuento como género autónomo 103 25 Los diez cuentos: personajes, símbolos y desenlace 105 Las cinco colecciones 105 Cuentos de Marineda (1892) 106 Cuentos nuevos (1894) 106 Cuentos de amor (1898) 107 Cuentos trágicos (1912) 107 Cuentos de la tierra (1922, póstuma) 107 Temas transversales, narrador y desenlace 108 Bloque 3: Mihura 26 El teatro de humor y las etapas de Miguel Mihura 111 El humor nuevo: la «otra generación del 27» 111 Absurdo y teatro del absurdo 112 «La Codorniz» 112 Etapas de la producción teatral 112 Del rechazo al estreno: 1932-1952 113 «Tres sombreros de copa» frente a las comedias posteriores 113 PAU Castellano C.

Valenciana: apuntes pregunta a pregunta 4 27 «Tres sombreros de copa»: estructura, personajes y humor 114 La obra en tres actos 114 Dos mundos enfrentados 115 El humor absurdo 116 Temas, símbolos y desenlace 116 Bloque 3: Generación del 27 28 Contexto, características y etapas 118 Qué es la Generación del 27 y por qué se llama así 118 Contexto histórico y cultural 118 La nómina: quiénes forman el grupo 119 Características: tradición y vanguardia 119 Las etapas 120 29 Rafael Alberti 121 Trayectoria poética: un poeta que cambia de voz 121 «El mar.

La mar.» (Marinero en tierra, 1924) 122 «Galope» (Capital de la Gloria, 1938) 123 «La paloma» (Entre el clavel y la espada, 1941) 123 30 Vicente Aleixandre 124 Quién es y cómo evoluciona 124 La cosmovisión: amor, naturaleza y muerte son lo mismo 125 Recursos clave: imagen visionaria, verso libre y versículo 125 Los tres poemas 126 Tabla de símbolos 126 31 Luis Cernuda 127 Vida y obra en pocas líneas 127 Las etapas 128 El eje: realidad frente a deseo 129 Surrealismo y actitud vital 129 Los tres poemas 130 32 Pedro Salinas 131 Quién es Salinas: el «hermano mayor» del 27 131 Su idea de poesía: lo real sometido a lo ideal 132 Las tres etapas 132 El amor: buscar la esencia del «tú» 133 Estilo: las «prosías» 133 33 Carmen Conde 134 Quién es Carmen Conde 135 La mujer como sujeto que desea 135 PAU Castellano C.

Valenciana: apuntes pregunta a pregunta 5 Los tres poemas 135 34 Ernestina de Champourcin 137 Quién es y cómo evoluciona 137 «Te esperaré apoyada en la curva del cielo» 138 «Espera» y «El beso» (Cántico inútil, 1936) 138 Amor humano y amor divino 139 Comparación con Salinas y Conde 139 35 Resumen para repasar 140 Bloque 1: Comunicación escrita 140 Bloque 2: Conocimiento de la lengua 141 Sintaxis 141 Morfología 142 Léxico 143 Modalización 143 Bloque 3: Educación literaria 144 Pardo Bazán 144 Mihura 145 Generación del 27 145 Cronología 146 Soluciones de las preguntas de repaso 148 PAU Castellano C.

Valenciana: apuntes pregunta a pregunta 6 17 % de los puntos del examen 1 El resumen del texto AL ACABAR SABRÁS Redactar el resumen de un texto de opinión en tercera persona y con palabras propias Identificar la estructura de un texto (introducción, desarrollo y conclusión) antes de resumirlo Usar verbos de lengua para atribuir las ideas al autor Detectar y corregir los errores típicos de un resumen PIÉNSALO ANTES DE LEER 1 Si copias las frases más importantes de un texto, ¿has hecho un resumen? El resumen es la primera pregunta del Bloque I de la PAU de Castellano de la Comunidad Valenciana. Ese bloque vale 4 puntos: resumen 1, idea principal 1 y texto argumentativo 2.

Resumir bien demuestra que has comprendido el texto, y además prepara la pregunta de la idea principal. BLOQUE 1 Comunicación escrita 1 El resumen del texto 2 La idea principal: tema y tesis 3 El texto argumentativo: planificación, estructura y contenido 4 Cohesión: conectores, marcadores y referencias 5 Uso de la lengua: registro formal y riqueza léxica 6 Ortografía, puntuación y penalizaciones PAU Castellano C.

Valenciana: apuntes pregunta a pregunta 7 ESQUEMA Comprensión: resumen e idea principal Qué es y qué no es un resumen DEFINICIÓN El resumen es un texto nuevo y breve que recoge las ideas esenciales del original, en su orden lógico, redactado con palabras propias y en tercera persona, sin añadir nada. Un resumen tiene que ser fiel, breve y autónomo. Fiel, porque no cambia ni la intención ni los matices del autor. Breve, porque se recomienda que no supere el 25 % del texto. Autónomo, porque alguien que no ha leído el original debe entenderlo.

Un resumen SÍ es Un resumen NO es Una síntesis de las ideas esenciales Una lista de frases copiadas del texto Un texto coherente y cohesionado Un esquema con guiones o flechas Redactado en tercera persona Un comentario con tu opinión Organizado por el sentido del texto Un repaso párrafo a párrafo Sin ejemplos ni datos secundarios Una reproducción de cifras y anécdotas El resumen tampoco es lo mismo que el tema o la tesis. El tema y la tesis condensan el texto en una frase; el resumen recoge también los argumentos principales. Esos conceptos se explican en «Bloque 1: Comunicación escrita — La idea principal: tema y tesis».

COMPRUEBA 2 Un texto de 400 palabras: ¿cuántas palabras debería tener, como máximo, su resumen? Resumen Ideas esenciales con palabras propias Estructura del texto Introducción, desarrollo y conclusión Reformulación Otras palabras, mismo sentido Tercera persona Verbos de lengua, sin opinión Idea principal El texto en una o dos líneas Tema De qué trata el texto Tesis Qué opina el autor PAU Castellano C. Valenciana: apuntes pregunta a pregunta 8 La estructura del texto: la clave para resumir Antes de escribir hay que ver cómo está organizado el texto. La mayoría de los textos de opinión tienen tres partes: Introducción: presenta el problema y a menudo adelanta la postura del autor.

Desarrollo: aporta los argumentos, datos y ejemplos que apoyan esa postura. Conclusión: cierra el texto, repite la idea central o propone una solución. Estas partes no siempre coinciden con los párrafos. Un párrafo puede contener dos ideas, y dos párrafos pueden desarrollar una sola. Por eso se resume por ideas, no por párrafos. Cómo se ordenan los argumentos se estudia en «Bloque 1: Comunicación escrita — El texto argumentativo: planificación, estructura y contenido». El procedimiento, paso a paso COMPRUEBA 3 ¿Por qué no conviene empezar a redactar justo después de subrayar?

Reformular: decir lo mismo con otras palabras Reformular es expresar la misma idea con otro vocabulario y otra construcción. Hay varias técnicas útiles: Generalizar: sustituir una enumeración por un término que la englobe («garantías abusivas, precios altos y visitas canceladas» «trabas discriminatorias»). Nominalizar: convertir una frase en un sustantivo («los pisos se han encarecido mucho» «el encarecimiento de la vivienda»). Cambiar la sintaxis: unir dos oraciones en una o pasar de una estructura a otra. Usar sinónimos adecuados al contexto, sin alterar el sentido. Lectura global: lee el texto entero sin subrayar, para saber de qué trata y qué pretende el autor.

1 Lectura atenta y subrayado: relee y subraya solo las ideas clave (una o dos por párrafo). Busca los conectores, que señalan dónde cambia o avanza el razonamiento. 2 Estructura: anota al margen qué hace cada parte (plantea el problema, argumenta, concluye) y agrupa las ideas relacionadas. 3 Selección: elimina ejemplos, cifras de apoyo, repeticiones y citas. Quédate con lo que, si faltara, cambiaría el sentido. 4 Reformulación: redacta con tus palabras un texto seguido, en tercera persona y con conectores. 5 Revisión: comprueba la extensión, la fidelidad, la ortografía y que no se cuele tu opinión. 6 PAU Castellano C.

Valenciana: apuntes pregunta a pregunta 9 Atribuir las ideas al autor: tercera persona y verbos de lengua El resumen cuenta lo que dice otro. Por eso se redacta en tercera persona y se usan verbos de lengua, es decir, verbos que introducen lo que alguien dice o piensa. Así queda claro que las ideas son del autor y no tuyas. Función en el texto Verbos de lengua Presentar la postura sostiene, defiende, afirma, plantea Aportar razones argumenta, explica, señala, recuerda Criticar denuncia, critica, lamenta, rechaza Cerrar concluye, propone, reclama, insiste PARA RECORDARLO Plantilla de arranque: «El autor sostiene que… Para defenderlo, explica que… Además, señala que… Por último, concluye que…».

Si el texto no tiene firma, sirve «El texto plantea…» o «El artículo denuncia…». EJEMPLO Original: «Dormir poco no es una medalla: los adolescentes que duermen menos de lo necesario rinden peor y enferman más». Mal: «Dormir poco no es una medalla, ya que los jóvenes rinden peor». (Copia.) Bien: «El autor critica que se valore la falta de sueño, pues perjudica la salud y el rendimiento de los jóvenes». Errores típicos ERROR FRECUENTE Copiar frases del texto, aunque sea cambiando una palabra: se valora la reformulación. Opinar («el autor tiene razón», «es un problema grave»): el resumen no lleva valoraciones propias.

Usar la primera persona («creo que el texto…», «nuestra sociedad»): siempre tercera persona. Pasarse de extensión: si supera el 25 %, deja de ser un resumen. Seguir el texto párrafo a párrafo («En el primer párrafo dice… en el segundo…»): se resume el contenido, no se describe el orden. Meter citas literales, ejemplos o cifras de apoyo innecesarias. PAU Castellano C. Valenciana: apuntes pregunta a pregunta 10 COMPRUEBA 4 Corrige: «Nosotros, como sociedad, debemos frenar este problema, como dice el texto». PAU Castellano C.

Valenciana: apuntes pregunta a pregunta 11 PAU · 2026, EXTRAORDINARIA I.1 - Comprensión (2 puntos) Negar un techo por el color de piel El racismo en el alquiler de viviendas es una perversa combinación de dos de los mayores problemas que ponen en riesgo la convivencia social: la crisis habitacional y el avance del discurso antinmigración. El problema que más preocupa a los españoles, según el CIS, es la vivienda, que se ha encarecido un 70% en los últimos 10 años.

Un coste al que hay que sumar las exigencias añadidas que sufren los inmigrantes a la hora de alquilar: el 99% de las agencias inmobiliarias aceptan cláusulas racistas de los propietarios, según datos de Provivienda de 2025, especialmente contra personas de África, Asia y Latinoamérica. Es la tormenta perfecta para gran parte de los ciudadanos procedentes de otros países, que suponen ya la quinta parte de nuestra sociedad (10 millones, sobre una población de 49,5 millones). La discriminación en el alquiler impide su integración social y laboral, y los condena a habitar en zonas convertidas en guetos, que a su vez realimentan los prejuicios. La mecánica es sencilla.

A igualdad de condiciones económicas de los aspirantes, se cancelan con excusas las visitas a quienes tienen un acento extranjero, se les exigen garantías abusivas o precios desorbitados. Aunque no existen datos oficiales sobre el número de afectados, algunos han dado el paso de denunciar. Pero son los menos: la mayoría de los inmigrantes, que tienen que afrontar cada día numerosos prejuicios, no contemplan presentarse en una comisaría o acudir a los tribunales. Los propietarios de pisos tienen la sartén por el mango en un mercado que se ha tensionado hasta límites inéditos en España.

A la hora de elegir inquilino, pueden poner sus condiciones, pero entre ellas no están los prejuicios raciales. Eso atenta contra el artículo 14 de la Constitución y contra la ley para la igualdad de trato de 2022, que prohíbe expresamente la discriminación en el acceso a la vivienda. Por supuesto, también la propiedad privada está protegida por la Constitución y por una ingente legislación. Pero en una sociedad democrática la libertad contractual no es absoluta: las líneas rojas son el racismo y la xenofobia. Los límites legales, pues, existen.

Y, desde luego, es deseable una mayor profesionalización del sector inmobiliario, que establezca protocolos contra estas prácticas y aumente la transparencia en las contrataciones. Pero son las autoridades —especialmente las autonómicas, competentes en vivienda— las respons[...] Resolución Qué se pide. Un resumen coherente y cohesionado, fiel al texto, en tercera persona y sin superar el 25 % de su extensión. El apartado incluye también la idea principal en un máximo de dos líneas (véase «Bloque 1: Comunicación escrita — La idea principal: tema y tesis»). Estructura.

Párrafo 1: plantea el problema (racismo en el alquiler, unido a la crisis de vivienda) y sus efectos (impide la integración y genera guetos). Párrafo 2: cómo funciona la discriminación y por qué casi nadie denuncia. Párrafo 3: argumento legal (la libertad del propietario tiene límites). Párrafo 4: soluciones y responsabilidad de las autoridades. PAU Castellano C. Valenciana: apuntes pregunta a pregunta 12 Selección. Se eliminan las cifras (70 %, 99 %, 10 millones), las fuentes citadas y la expresión coloquial «sartén por el mango».

Resumen modelo: El autor denuncia que la discriminación racial en el alquiler agrava la crisis de la vivienda que sufren los inmigrantes, dificulta su integración y los aboca a vivir en barrios marginados que refuerzan los prejuicios. Explica que se les ponen trabas injustificadas y que pocos denuncian. Recuerda que la ley prohíbe esta discriminación, pues la libertad de los propietarios no ampara el racismo, y reclama más profesionalidad al sector y la actuación de las administraciones, sobre todo las autonómicas. Idea principal: La discriminación racial en el alquiler es ilegal e impide la integración de los inmigrantes, por lo que las autoridades deben combatirla.

AHORA TÚ Resume este texto: «Las redes sociales prometen conectarnos, pero muchos adolescentes se sienten más solos que nunca. Pasan horas comparándose con vidas aparentemente perfectas y eso daña su autoestima. Además, el uso nocturno del móvil les roba horas de sueño. No se trata de prohibir, sino de educar: familias y centros deberían enseñar a usar estas herramientas con criterio». Primeras ideas ya hechas: 1) El autor sostiene que las redes, pese a su promesa de conexión, aumentan la soledad juvenil. 2) Argumenta que la comparación constante perjudica la autoestima. Te toca: añadir el argumento del sueño y la conclusión, sin copiar y en menos de 40 palabras en total.

Solución: 5 IDEAS CLAVE El resumen recoge las ideas esenciales del texto con palabras propias, en tercera persona y sin opinión. Se aconseja que no supere el 25 % de la extensión del texto original. Se resume por ideas y según la estructura (introducción, desarrollo, conclusión), no párrafo a párrafo. El procedimiento es: lectura, subrayado, estructura, selección, reformulación y revisión. Los verbos de lengua (sostiene, argumenta, concluye) atribuyen las ideas al autor. COMPRUEBA LO QUE HAS APRENDIDO 6. ¿Qué diferencia hay entre el resumen y la idea principal? 7. ¿Qué elementos del texto se eliminan al resumir? 8. ¿Para qué sirven los verbos de lengua en un resumen? PAU Castellano C.

Valenciana: apuntes pregunta a pregunta 13 17 % de los puntos del examen BLOQUE 1: COMUNICACIÓN ESCRITA 2 La idea principal: tema y tesis AL ACABAR SABRÁS Distinguir el tema y la tesis de un texto argumentativo Redactar la idea principal en un máximo de dos líneas integrando tema y tesis Identificar si la tesis es explícita o implícita y si la estructura es analizante, sintetizante o encuadrada Reconocer las variantes del enunciado de examen sobre la idea principal PIÉNSALO ANTES DE LEER 9 Si alguien te dice que un artículo «va del cambio climático», ¿sabes ya lo que piensa su autor?

Tres conceptos que no son lo mismo La pregunta de comprensión pide la idea principal del texto en un máximo de dos líneas. Para hacerlo bien hay que distinguir tres conceptos que suelen mezclarse. DEFINICIÓN Tema: el asunto del texto, aquello de lo que habla. Se expresa con un sintagma nominal breve, sin verbo conjugado (por ejemplo, «el uso del móvil en las aulas»). Tesis: la idea fundamental que defiende el autor. Es su postura sobre el tema y se expresa con una oración completa. Idea principal: un enunciado de máximo dos líneas que integra el tema y la tesis. Concepto Responde a Forma Ejemplo Tema ¿De qué habla? Sintagma nominal La semana laboral de cuatro días Tesis ¿Qué opina el autor?

Oración Reducir la jornada mejora la productividad Idea principal ¿De qué habla y qué defiende? Oración de hasta dos líneas El autor sostiene que la semana de cuatro días aumentaría la productividad y el bienestar. PARA RECORDARLO Idea principal = tema + tesis. El tema es el «qué»; la tesis, el «qué piensa de ello». PAU Castellano C. Valenciana: apuntes pregunta a pregunta 14 COMPRUEBA 10 «La contaminación de las ciudades» ¿es un tema o una tesis? ¿Por qué? Cómo pasar del tema a la tesis Primero se localiza el asunto y después se busca qué afirma el autor sobre él. Este procedimiento sirve para cualquier texto: EJEMPLO Un artículo cuenta que los adolescentes pasan muchas horas con pantallas.

Cita estudios sobre falta de sueño y concluye que los padres deberían poner límites desde pequeños. Tema: el uso de pantallas en la adolescencia. Tesis: las familias deben limitar ese uso desde la infancia. Idea principal: El autor defiende que las familias deben limitar desde la infancia el uso de pantallas, por sus efectos negativos en los adolescentes. Los estudios sobre el sueño son un argumento, no la tesis. Dónde aparece la tesis La tesis puede estar explícita, escrita en una frase concreta del texto. También puede estar implícita: el autor no la formula y el lector la deduce del conjunto. En ese caso hay que construirla a partir del tono y de los argumentos.

Si es explícita, su posición determina la estructura del texto: Estructura Posición de la tesis Cómo avanza el texto Analizante (deductiva) Al inicio De la tesis a los argumentos Sintetizante (inductiva) Al final De los argumentos a la tesis Encuadrada Al inicio y al final Se plantea, se argumenta y se retoma Lee el texto completo y anota de qué trata en pocas palabras. Ese es el tema. 1 Pregunta al tema: ¿qué opina el autor? ¿A favor o en contra? ¿Qué propone? 2 Separa la tesis de los argumentos. Los argumentos apoyan la postura; la tesis es la postura misma (véase «El texto argumentativo: planificación, estructura y contenido»). 3 Redacta un solo enunciado con tus palabras.

Atribuye la idea al autor con un verbo de lengua (véase «El resumen del texto»). 4 Comprueba la extensión: no debe pasar de dos líneas. 5 PAU Castellano C. Valenciana: apuntes pregunta a pregunta 15 ESQUEMA Posición de la tesis COMPRUEBA 11 Un texto acaba diciendo «por todo ello, la energía nuclear es imprescindible» y esa idea no aparecía antes. ¿Qué estructura tiene? Redacción correcta e incorrecta Incorrecto Por qué falla Correcto El texto habla del reciclaje. Solo da el tema El autor sostiene que el reciclaje doméstico es insuficiente sin cambios en la producción industrial. Muchos envases no se pueden reciclar.

Es un argumento, no la tesis (La misma versión correcta, que recoge la postura global) Estoy de acuerdo con que hay que reciclar más. Opina el alumno El autor defiende que reciclar más exige implicar a las empresas. Copia literal de la frase del texto No reformula Enunciado con palabras propias ERROR FRECUENTE Dar solo el tema: «el texto trata de...» sin decir qué defiende el autor. Confundir un argumento con la tesis: un dato o ejemplo llamativo no es la postura del autor. Pasar de dos líneas: si necesitas más, estás resumiendo, no extrayendo la idea principal. Opinar: aquí no cuenta tu postura, solo la del autor. Evita «creo», «estoy de acuerdo».

Cómo puede aparecer en el examen El enunciado no siempre dice «idea principal». Estas variantes piden lo mismo o algo muy cercano: «Indica la tesis del texto»: la postura del autor, también en un enunciado breve. Tesis explícita Aparece escrita en el texto Analizante Tesis al inicio Sintetizante Tesis al final Encuadrada Tesis al inicio y al final Tesis implícita Se deduce del conjunto PAU Castellano C. Valenciana: apuntes pregunta a pregunta 16 17 % de los puntos del examen «Expón la idea central»: equivale a la idea principal (tema + tesis).

Pregunta razonada en unas cuatro líneas: se enuncia la idea principal y se justifica brevemente, por ejemplo indicando dónde aparece la tesis o qué argumento la apoya. En todos los casos se usa la tercera persona, el registro formal y las palabras propias. IDEAS CLAVE El tema es el asunto del texto y se expresa con un sintagma nominal sin verbo. La tesis es la idea fundamental que defiende el autor, su postura sobre el tema. La idea principal integra tema y tesis en un enunciado de máximo dos líneas. La tesis puede ser explícita o implícita; si es explícita, su posición da estructura analizante, sintetizante o encuadrada.

Los errores típicos son dar solo el tema, confundir un argumento con la tesis, pasar de dos líneas y opinar. COMPRUEBA LO QUE HAS APRENDIDO 12. ¿Qué le falta a «el texto trata sobre el teletrabajo» para ser una idea principal? 13. ¿Qué es una tesis implícita? 14. ¿En qué se diferencia la estructura encuadrada de la analizante?

BLOQUE 1: COMUNICACIÓN ESCRITA 3 El texto argumentativo: planificación,estructura y contenido AL ACABAR SABRÁS Analizar una cuestión de examen y formular una tesis a favor, en contra o matizada Organizar un texto argumentativo de 200-300 palabras en cuatro párrafos Identificar y usar seis tipos de argumentos, incluido el contraargumento Detectar y corregir los errores que restan puntos en la producción escrita PIÉNSALO ANTES DE LEER 15 Si dos alumnos defienden posturas opuestas sobre la misma pregunta, ¿pueden sacar los dos la nota máxima?

En la PAU de la Comunidad Valenciana, el apartado I.2 pide un texto argumentativo: un escrito que defiende una opinión sobre una cuestión y la apoya con razones. Debe tener entre 200 y 300 palabras, estar en registro formal y partir de la cuestión planteada en el enunciado. Vale 2 puntos. La PAU Castellano C. Valenciana: apuntes pregunta a pregunta 17 rúbrica valora tres cosas: que respondas a lo preguntado, que argumentes con ideas propias y ejemplos, y que la estructura se reconozca. PROCESO Del enunciado al texto argumentativo 1. Planificar: analizar la cuestión y elegir postura Antes de escribir, dedica unos minutos a planificar. Es el paso que más errores evita.

Empieza leyendo bien la pregunta: subraya las palabras clave. En «¿Las redes sociales merman nuestra capacidad de pensar y de decidir?» hay tres claves: redes sociales, merman (reducen) y pensar y decidir. Tu texto debe hablar de esas tres cosas, no de las redes en general. Después eliges una postura. Hay tres posibles: Postura Qué defiendes Cuándo conviene A favor Sí, la afirmación es cierta Tienes argumentos claros que la apoyan En contra No, la afirmación es falsa Ves razones sólidas para rechazarla Matizada Es cierta solo en parte o en ciertas condiciones Ves argumentos en ambos lados; exige una tesis precisa No hay una postura mejor que otra: se puntúa cómo la defiendes.

Elige la que puedas argumentar mejor, no la que creas que gusta al corrector. La postura se concreta en una tesis, la idea central que vas a defender (véase «Bloque 1: Comunicación escrita — La idea principal: tema y tesis»). Debe caber en una frase. Analizar la cuestión Subrayar palabras clave de la pregunta 1 Elegir postura A favor, en contra o matizada; tesis en una frase 2 Seleccionar argumentos Dos o tres razones de tipos distintos, con ejemplo 3 Organizar en párrafos Introducción, argumentos, contraargumento y conclusión 4 Redactar y revisar Registro formal, conectores, 200-300 palabras 5 Subraya las palabras clave de la cuestión.

1 Lluvia de ideas: anota razones a favor y en contra durante dos minutos. 2 Decide la postura y redacta la tesis en una línea. 3 PAU Castellano C. Valenciana: apuntes pregunta a pregunta 18 ERROR FRECUENTE Postura matizada no es «depende» ni «hay opiniones para todo». Una tesis matizada dice en qué condiciones algo es cierto: «Las redes merman nuestra capacidad de decidir cuando se usan sin espíritu crítico». Si te quedas en la ambigüedad, el corrector entiende que no has tomado postura. COMPRUEBA 16 Te preguntan si los deberes escolares deberían suprimirse. ¿Cómo sería una tesis matizada válida? 2.

Estructura: el esquema de cuatro párrafos La rúbrica exige una estructura argumentativa identificable: introducción, tesis, argumentos y conclusión. Las partes generales de un texto se explican en «Bloque 1: Comunicación escrita — El resumen del texto». Aquí las adaptamos a 200-300 palabras. Un esquema de cuatro párrafos lo resuelve: Párrafo Contenido Palabras aprox. 1. Introducción Presenta el asunto y formula la tesis 40-60 2. Argumento 1 El argumento más sólido, con un ejemplo 60-80 3. Argumento 2 y contraargumento Segundo argumento; refutación de la postura contraria 60-80 4.

Conclusión Recupera la tesis y cierra con una reflexión o propuesta 40-60 La suma ronda las 250 palabras, el centro del margen permitido. Si pones la tesis al principio y la recuerdas al final, tendrás una estructura encuadrada, la más segura en el examen. También son válidas la analizante (tesis al inicio) y la sintetizante (tesis al final), explicadas en «Bloque 1: Comunicación escrita — La idea principal: tema y tesis». Separa los párrafos con claridad y usa conectores para unirlos (véase «Bloque 1: Comunicación escrita — Cohesión: conectores, marcadores y referencias»). Selecciona los dos o tres argumentos más fuertes y busca un ejemplo para cada uno.

4 Ordena las ideas en el esquema de cuatro párrafos. 5 PAU Castellano C. Valenciana: apuntes pregunta a pregunta 19 ESQUEMA Texto argumentativo de cuatro párrafos COMPRUEBA 17 Has escrito una introducción de 110 palabras. ¿Qué problema te genera? 3. Contenido: tipos de argumentos Un argumento es una razón que apoya la tesis. La rúbrica premia los juicios originales y ejemplos pertinentes. Combinar tipos distintos hace el texto más convincente. Los ejemplos de la tabla defienden que las redes sí merman nuestra capacidad de pensar: Tipo En qué consiste Ejemplo Datos Hechos comprobables o cifras generales Los algoritmos priorizan los contenidos que más reacciones generan, no los más rigurosos.

Ejemplo Un caso concreto que ilustra la idea Un bulo sanitario puede compartirse miles de veces antes de que nadie lo desmienta. Autoridad Se apoya en un experto o institución reconocida Los psicólogos relacionan los estímulos breves y constantes con la dificultad de concentrarse. Causa- consecuencia Muestra que un hecho provoca otro Si el contenido dura segundos, perdemos el hábito de leer textos largos y razonar despacio. Analogía Compara con un caso parecido Igual que un músculo sin ejercicio se atrofia, la atención que nunca se esfuerza se debilita.

Contraargumento Presenta la objeción contraria y la rebate Es cierto que las redes dan acceso a mucha información; sin embargo, acceder no equivale a comprender. El contraargumento merece atención especial. Se construye en dos tiempos: primero concedes una parte de razón al otro lado y después la rebates. Suele usar estructuras concesivas: «Si bien..., no obstante...», «Aunque..., ...». Demuestra madurez porque anticipa la objeción del lector. Introducción Asunto y tesis, 40-60 palabras Argumento 1 El más sólido, con ejemplo, 60- 80 Argumento 2 Segunda razón y contraargumento, 60-80 Conclusión Recupera la tesis y cierra, 40-60 PAU Castellano C.

Valenciana: apuntes pregunta a pregunta 20 ERROR FRECUENTE No inventes cifras ni estudios para el argumento de datos o de autoridad («el 87 % de los jóvenes...»). El corrector lo detecta y resta credibilidad. Usa hechos generales que sepas ciertos o experiencias comprobables. COMPRUEBA 18 «Leer en pantalla es como comer comida rápida: sacia, pero no alimenta.» ¿Qué tipo de argumento es? 4. Errores típicos y cómo corregirlos Error Por qué resta Solución No responder a lo preguntado Incumple el primer criterio de contenido Usa las palabras clave de la pregunta en la tesis y en la conclusión.

Resumir el texto de Savater u otro del examen Se pide opinar sobre la cuestión, no resumir El texto inicial solo inspira; argumenta tú. Argumentos tópicos sin ejemplos «Las redes son malas» no demuestra nada Cada argumento, con un caso concreto o una explicación. Menos de 200 o más de 300 palabras Se penaliza no ajustarse a la extensión Cuenta las palabras de una línea y multiplica por las líneas. Sin conclusión La estructura deja de ser identificable Reserva tiempo; mejor una conclusión corta que ninguna. PARA RECORDARLO Tesis clara + dos argumentos con ejemplo + un contraargumento + conclusión = entre 200 y 300 palabras.

AHORA TÚ Argumente a favor o en contra de la siguiente cuestión: «¿Debería prohibirse el uso del móvil en los centros educativos?». Escriba un texto de entre 200 y 300 palabras en registro formal. Primeros pasos: 1) Claves: prohibir, móvil, centros educativos. 2) Tesis matizada: «El móvil debería prohibirse en el aula, salvo cuando el docente lo use como herramienta didáctica». Te toca: elegir dos argumentos con ejemplo, un contraargumento y redactar la conclusión en cuatro párrafos. Solución: 19 PAU Castellano C.

Valenciana: apuntes pregunta a pregunta 21 17 % de los puntos del examen IDEAS CLAVE El texto argumentativo de la PAU tiene entre 200 y 300 palabras, registro formal y responde a una cuestión planteada. Antes de escribir se analizan las palabras clave de la pregunta y se elige postura: a favor, en contra o matizada. El esquema de cuatro párrafos (introducción con tesis, dos de argumentos, conclusión) asegura una estructura identificable. Conviene combinar tipos de argumentos: datos, ejemplo, autoridad, causa-consecuencia, analogía y contraargumento. Los errores que más restan son no responder a lo preguntado, argumentos tópicos sin ejemplos, no ajustarse a la extensión y no concluir.

COMPRUEBA LO QUE HAS APRENDIDO 20. ¿Qué dos movimientos tiene un contraargumento? 21. ¿Por qué conviene una estructura encuadrada en el examen? 22. ¿Qué diferencia hay entre una postura matizada y una respuesta ambigua? BLOQUE 1: COMUNICACIÓN ESCRITA 4 Cohesión: conectores,marcadores y referencias AL ACABAR SABRÁS Distinguir coherencia y cohesión en un texto propio o ajeno. Identificar anáforas, catáforas, elipsis y deixis en un fragmento. Elegir conectores formales adecuados a cada relación lógica. Detectar y corregir referentes ambiguos y conectores mal usados. PIÉNSALO ANTES DE LEER 23 ¿Puede un texto lleno de conectores correctos carecer de sentido?

Coherencia y cohesión: dos propiedades distintas Un texto bien escrito no es una suma de frases correctas. Tiene que tener sentido global y, además, sus partes tienen que estar bien unidas. De ahí salen dos propiedades textuales que la rúbrica evalúa por separado. PAU Castellano C. Valenciana: apuntes pregunta a pregunta 22 DEFINICIÓN Coherencia: propiedad por la que un texto se organiza en torno a un tema con una estructura lógica de las ideas. Cohesión: propiedad que relaciona las partes de un texto mediante mecanismos gramaticales (anáfora, catáfora, elipsis, conectores) y léxico-semánticos (sinonimia, hiperonimia, campos semánticos).

La coherencia mira el contenido: ¿hay un tema claro?, ¿las ideas avanzan en orden?, ¿nada se contradice ni sobra? La cohesión mira la superficie: las palabras concretas que enlazan una oración con otra. Para la organización del texto en partes, véase «El resumen del texto»; para el tema, «La idea principal: tema y tesis». En tu redacción, la coherencia exige un orden reconocible. Cada párrafo desarrolla una sola idea. Los argumentos van de menos a más fuerza, o en el orden que anuncies. La conclusión retoma la tesis sin añadir ideas nuevas. COMPRUEBA 24 Un texto usa conectores perfectos, pero salta de la contaminación al precio de la vivienda sin relación. ¿Qué propiedad falla?

Cohesión gramatical: anáfora, catáfora, elipsis y deixis Estos mecanismos evitan repetir palabras y obligan al lector a relacionar unas partes del texto con otras. Mecanismo Qué hace Ejemplo Anáfora Una palabra remite a algo dicho antes. Los jóvenes leen poco. Ellos prefieren el vídeo. Catáfora Una palabra anticipa algo que se dirá después. El problema es este: nadie recicla. Elipsis Se omite un elemento que se recupera por el contexto. Marta estudia Medicina; su hermano, Derecho (se omite «estudia»). Deixis Señala elementos de la situación (persona, lugar, tiempo). Hoy, aquí, nosotros. Las anáforas suelen hacerse con pronombres (él, lo, le, esto), demostrativos y posesivos.

Un recurso muy útil en la redacción es la anáfora con demostrativo neutro: «Esto demuestra que…» resume toda la idea anterior. La deixis temporal y espacial también ordena el discurso: «en la actualidad», «en las líneas anteriores». PAU Castellano C. Valenciana: apuntes pregunta a pregunta 23 ERROR FRECUENTE: EL REFERENTE AMBIGUO «El ministro habló con el alcalde y le dijo que su plan fracasaría.» ¿El plan de quién? Si un pronombre puede remitir a dos antecedentes, el corrector lo marca como fallo de cohesión. Solución: repite el sustantivo o usa un sinónimo («el plan municipal»). Lo mismo ocurre con un «esto» que remite a un párrafo entero sin idea clara.

COMPRUEBA 25 En «Solo te pido una cosa: que leas», ¿«una cosa» es anáfora o catáfora? ¿Por qué? Cohesión léxico-semántica Consiste en mantener el tema mediante palabras relacionadas por su significado. Así el texto avanza sin repetir siempre el mismo término. Las relaciones de significado se estudian a fondo en «Relaciones semánticas y connotación». Sinonimia: sustituir por una palabra de significado equivalente (vivienda hogar, casa). Hiperonimia: usar el término general en lugar del concreto (coche vehículo). Es muy eficaz como anáfora: «Compró un coche; el vehículo…».

Campo semántico: palabras del mismo ámbito que dan unidad al texto (en un texto sobre educación: aula, docente, alumnado, evaluación). Repetición intencionada: válida si refuerza una idea clave; si es descuido, empobrece el texto. EJEMPLO «Las redes sociales ocupan horas del día. Estas plataformas (hiperónimo) captan la atención con notificaciones. Su (anáfora) diseño busca que el usuario siga conectado (campo semántico).» Conectores y marcadores discursivos Los conectores o marcadores discursivos son palabras o locuciones que indican la relación lógica entre ideas. Guían al lector: le anuncian si viene una suma, un contraste o una conclusión.

En un registro formal conviene variar y elegir opciones cultas (véase «Uso de la lengua: registro formal y riqueza léxica»). Valor Habituales Opciones formales Adición y, además, también asimismo, igualmente, por otra parte, a ello se suma Oposición pero, aunque sin embargo, no obstante, por el contrario, ahora bien Causa porque, como puesto que, ya que, dado que, debido a Consecuencia así que, entonces por consiguiente, en consecuencia, por tanto, de ahí que Ordenación primero, luego, después en primer lugar, por un lado / por otro, finalmente Ejemplificación por ejemplo así, en concreto, tal es el caso de PAU Castellano C.

Valenciana: apuntes pregunta a pregunta 24 Valor Habituales Opciones formales Conclusión para acabar en conclusión, en suma, en síntesis, por último En la escritura, los conectores que empiezan oración suelen ir seguidos de coma: «Sin embargo, …». Las reglas de la coma se ven en «Ortografía, puntuación y penalizaciones». ESQUEMA Mecanismos de cohesión ERROR FRECUENTE: CONECTORES REPETIDOS O MAL USADOS Abuso: encadenar «además… además… pero… pero» empobrece el texto. Alterna «asimismo», «por otra parte», «no obstante». Valor equivocado: «Leer mejora la ortografía. Sin embargo, amplía el vocabulario.» No hay contraste, sino suma: debe ser «asimismo».

Conector vacío: «en conclusión» al principio o en mitad del texto, o «por tanto» sin consecuencia real. Evita marcadores orales: «o sea», «bueno», «pues eso». COMPRUEBA 26 Corrige: «El transporte público es barato. Por consiguiente, a veces llega tarde». Gramaticales Enlazan mediante pronombres, omisiones y conectores Anáfora Remite a algo anterior Catáfora Anticipa algo posterior Elipsis Omite lo recuperable Deixis Señala persona, lugar o tiempo Conectores Marcan la relación lógica Léxico-semánticos Enlazan por el significado Sinonimia Palabra equivalente Hiperonimia Término general por concreto Campo semántico Palabras del mismo ámbito PAU Castellano C.

Valenciana: apuntes pregunta a pregunta 25 17 % de los puntos del examen IDEAS CLAVE La coherencia organiza las ideas en torno a un tema con orden lógico; la cohesión las enlaza con mecanismos lingüísticos. La anáfora remite a lo anterior, la catáfora anticipa lo siguiente, la elipsis omite lo recuperable y la deixis señala la situación. Sinónimos, hiperónimos y campos semánticos mantienen el tema sin repetir palabras. Cada conector expresa un valor (adición, oposición, causa, consecuencia, orden, ejemplo, conclusión) y debe coincidir con la relación real entre ideas. En registro formal hay que variar los conectores y evitar referentes ambiguos y marcadores orales.

COMPRUEBA LO QUE HAS APRENDIDO 27. ¿Qué mecanismo de cohesión se usa en «Compré un portátil; el aparato ya falla»? 28. ¿Por qué «además» no sirve para unir dos ideas opuestas? BLOQUE 1: COMUNICACIÓN ESCRITA 5 Uso de la lengua: registro formal y riqueza léxica AL ACABAR SABRÁS Distinguir rasgos del registro formal y del coloquial en un texto propio Sustituir proformas por términos precisos sin caer en la impropiedad léxica Construir subordinadas adverbiales claras para relacionar argumentos Detectar y corregir dequeísmo, queísmo, laísmo, leísmo y gerundio de posterioridad PIÉNSALO ANTES DE LEER 29 ¿Por qué «Opino de que hay que actuar» puede costarte puntos aunque se entienda perfectamente?

Adecuación y registro formal La adecuación es el ajuste del texto a la situación comunicativa: quién escribe, para quién y con qué fin. En el texto argumentativo de la PAU (véase «Bloque 1: Comunicación escrita — El texto argumentativo: planificación, estructura y contenido») se exige registro formal. El lector es un corrector que evalúa tu madurez expresiva. Por eso la rúbrica valora la adecuación morfosintáctica: frases gramaticalmente correctas y propias de la lengua culta. El registro es la variedad de lengua que elegimos según la situación. El registro formal es objetivo, preciso y cuidado; el coloquial es espontáneo y afectivo. PAU Castellano C.

Valenciana: apuntes pregunta a pregunta 26 Registro formal (el que se pide) Registro coloquial (a evitar) Vocabulario preciso y variado Palabras comodín: cosa, algo, tema Oraciones completas, con subordinación Frases sueltas, inacabadas o encadenadas con «y» Tono impersonal o plural inclusivo Apelaciones directas: «tío», «mira» Sin abreviaturas ni signos de chat «xq», «q», «tb», emoticonos Intensificación argumentada Exageraciones: «súper», «flipante», «muchísimo» Conectores cultos (no obstante, por consiguiente) Muletillas: «pues», «o sea», «en plan» La impersonalidad y el plural inclusivo se estudian en «Bloque 2: Modalización — Objetividad, subjetividad y mecanismos lingüísticos»; los conectores, en «Bloque 1: Comunicación escrita — Cohesión: conectores, marcadores y referencias».

EJEMPLO Coloquial: «Las redes son súper malas porque la gente está todo el rato enganchada, o sea, fatal». Formal: «El uso continuado de las redes sociales genera una dependencia que perjudica la concentración». COMPRUEBA 30 ¿Por qué «en plan» no puede aparecer en tu texto aunque la frase se entienda? Riqueza léxica: proformas y propiedad Las proformas o palabras comodín son términos de significado muy general que sirven para casi todo: cosa, algo, hacer, tema, tener, poner, decir, bueno, malo. Su abuso empobrece el texto y delata poco vocabulario. La propiedad léxica consiste en elegir la palabra exacta para cada idea.

Con proforma Con término preciso Hacer un esfuerzo / una ley / un informe Realizar un esfuerzo / aprobar una ley / redactar un informe El tema de la contaminación El problema de la contaminación Tener un problema / una ventaja Padecer un problema / presentar una ventaja Es una cosa preocupante Es un fenómeno (una tendencia) preocupante Decir una opinión Expresar (sostener) una opinión Poner una multa Imponer una sanción Para elegir bien, pregúntate qué acción o realidad concreta nombras. «Hacer» casi siempre esconde un verbo más exacto: elaborar, construir, causar, cometer. PAU Castellano C.

Valenciana: apuntes pregunta a pregunta 27 La amplitud de vocabulario también exige evitar repeticiones. Si repites «tecnología» cinco veces, alterna con sinónimos, hiperónimos («estos avances») o pronombres. Los mecanismos concretos están en la sección de cohesión (cohesión léxica). Ojo: un sinónimo debe ser adecuado en ese contexto; un término rebuscado o mal usado también es un error de léxico. ERROR FRECUENTE Creer que basta con «palabras difíciles». Escribir «la juventud contemporánea adolece de virtudes» cuando quieres decir que las tiene es impropiedad léxica: adolecer de significa «tener un defecto». Usa solo palabras cuyo significado domines.

COMPRUEBA 31 Sustituye la proforma: «Los jóvenes hacen muchas horas delante de la pantalla». Sintaxis culta: subordinación adverbial Un texto formado solo por oraciones simples o unidas con «y» suena infantil. El registro culto relaciona las ideas mediante subordinadas adverbiales: causales, finales, condicionales, concesivas o consecutivas (su análisis está en «Bloque 2: Sintaxis — Subordinadas adverbiales, coordinación y yuxtaposición»). Estas oraciones explicitan la relación lógica entre dos ideas y por eso refuerzan el argumento. Relación Nexos cultos Ejemplo Concesiva aunque, si bien, a pesar de que Si bien internet facilita el acceso a la información, también difunde bulos.

Causal ya que, puesto que, dado que Conviene regular su uso, dado que afecta a la salud mental. Final para que, con el fin de que Deben crearse campañas con el fin de que los jóvenes reconozcan el riesgo. Condicional si, siempre que, en caso de que Siempre que se use con moderación, la tecnología resulta útil. Consecutiva de modo que, por lo que El precio sube, de modo que muchas familias quedan excluidas. Enriquecer la sintaxis no significa alargar sin control. Una frase con tres subordinadas encadenadas pierde claridad y suele acabar mal construida. La regla práctica: una idea principal y, como mucho, una o dos subordinadas por oración.

COMPRUEBA 32 Une con una concesiva: «La lectura exige esfuerzo. Desarrolla el pensamiento crítico». PAU Castellano C. Valenciana: apuntes pregunta a pregunta 28 Incorrecciones gramaticales que penalizan Los errores de gramática descuentan 0,2 puntos cada uno. Junto con los de coherencia, cohesión y léxico pueden restar hasta 1 punto. El descuento global máximo, sumando la ortografía, es de 2 puntos (véase «Bloque 1: Comunicación escrita — Ortografía, puntuación y penalizaciones»).

Error Qué es Incorrecto Correcto Dequeísmo Uso indebido de «de que» Pienso de que es injusto Pienso que es injusto Queísmo Omisión indebida de «de» Me alegro que vengas Me alegro de que vengas Laísmo «la/las» como complemento indirecto La dije la verdad Le dije la verdad Leísmo «le/les» como complemento directo de cosa (o femenino) El libro le compré ayer El libro lo compré ayer Loísmo «lo/los» como complemento indirecto Los di un consejo Les di un consejo Gerundio de posterioridad Gerundio que expresa una acción posterior a la principal Cayó, rompiéndose la pierna Cayó y se rompió la pierna Haber impersonal pluralizado «Haber» existencial no tiene sujeto y no concuerda con el complemento directo Hubieron problemas Hubo problemas «Deber de» por obligación Mezcla de obligación y probabilidad Debemos de actuar Debemos actuar Truco para dequeísmo y queísmo: transforma la subordinada en «eso».

Si dices «pienso eso», sobra el «de»; si dices «me alegro de eso», el «de» es necesario. Para leísmo y laísmo, pasa la frase a pasiva o pregunta qué se dice o compra: el complemento directo admite «lo/la»; el indirecto, «le». La diferencia entre «deber» y «deber de» se explica en «Bloque 2: Modalización — Las perífrasis modales». ERROR FRECUENTE Corregir el queísmo en exceso y caer en el dequeísmo: «Es evidente de que…», «Opino de que…». Aplica siempre la prueba de «eso» antes de escribir «de que». PARA RECORDARLO Leísmo aceptado: solo «le» por «lo» con varón persona en singular («A Juan le vi»). Con cosas o en femenino, nunca. PAU Castellano C.

Valenciana: apuntes pregunta a pregunta 29 ESQUEMA Uso de la lengua en el texto formal IDEAS CLAVE El texto argumentativo de la PAU exige registro formal: sin muletillas, abreviaturas ni exageraciones coloquiales. Las proformas (cosa, algo, hacer, tema) se sustituyen por términos precisos; eso es la propiedad léxica. Las subordinadas adverbiales (concesivas, causales, finales, condicionales) muestran madurez sintáctica si no se encadenan en exceso. Cada error gramatical resta 0,2 y, con coherencia, cohesión y léxico, hasta 1 punto. Dequeísmo, queísmo, laísmo, leísmo, loísmo y gerundio de posterioridad son los errores más penalizados. COMPRUEBA LO QUE HAS APRENDIDO 33.

¿Es correcta «Estoy seguro que aprobaré»? 34. ¿Qué verbo preciso sustituye a «hacer» en «hacer un delito»? 35. ¿Por qué es incorrecto «Llegó a casa, cenando después»? BLOQUE 1: COMUNICACIÓN ESCRITA Registro formal Sin coloquialismos ni muletillas Riqueza léxica Precisión y variedad Evitar proformas cosa, algo, hacer, tema Evitar repeticiones Sinónimos, hiperónimos, pronombres Sintaxis culta Subordinación adverbial clara Corrección gramatical -0,2 por error Dequeísmo y queísmo Prueba de «eso» Leísmo, laísmo, loísmo CD lo/la; CI le Gerundio de posterioridad Sustituir por verbo conjugado PAU Castellano C.

Valenciana: apuntes pregunta a pregunta 30 17 % de los puntos del examen 6 Ortografía,puntuación y penalizaciones AL ACABAR SABRÁS Calcular el descuento por faltas y errores de expresión en una redacción de PAU Aplicar las reglas generales de acentuación y la tilde diacrítica Distinguir porque, por qué, porqué y por que, sino y si no, haber y a ver Corregir errores de puntuación como la coma entre sujeto y verbo PIÉNSALO ANTES DE LEER 36 Si escribes la misma palabra mal cinco veces, ¿te quitan cinco faltas? Cómo se penaliza en la PAU En la redacción no solo cuenta lo que dices: la corrección también resta.

La rúbrica valora el respeto de las normas ortográficas y de puntuación, y aplica descuentos fijos. Tipo de error Descuento Primera falta No se penaliza Falta repetida (la misma palabra) Cuenta como una sola Tilde, desde la segunda falta -0,10 Otras faltas (letras, mayúsculas...), desde la segunda -0,20 Coherencia, cohesión, gramática o léxico -0,2 cada uno, hasta 1 punto Total máximo 2 puntos La coherencia y la cohesión se explican en «Bloque 1: Comunicación escrita — Cohesión: conectores, marcadores y referencias». Los errores gramaticales típicos, en «Uso de la lengua: registro formal y riqueza léxica».

EJEMPLO Un alumno escribe «tambien» dos veces, «haber si» una vez y pone una coma entre sujeto y verbo. «Tambien» repetido cuenta como una falta de tilde; será la primera, así que no resta. «Haber» por «a ver» es otra falta: -0,20. La coma mal puesta es un error de expresión: -0,2. Total: -0,40. COMPRUEBA 37 Si cometes cinco faltas de tilde distintas y nada más, ¿cuánto pierdes? PAU Castellano C. Valenciana: apuntes pregunta a pregunta 31 Acentuación: reglas generales La sílaba tónica es la que se pronuncia con más fuerza. Según dónde esté, la palabra es aguda, llana o esdrújula. La tilde depende de ese tipo y de la letra final. Tipo Tónica Lleva tilde si...

Ejemplos Aguda Última acaba en vocal, -n o -s café, camión / reloj Llana Penúltima NO acaba en vocal, -n o -s árbol, lápiz / examen Esdrújula y sobresdrújula Antepenúltima o antes siempre análisis, dígaselo Un caso aparte es el hiato con vocal cerrada tónica (i, u) junto a una abierta: lleva tilde aunque rompa la regla, como en «país», «oír» o «había». ERROR FRECUENTE Poner tilde a «examen» por analogía con «exámenes». «Examen» es llana acabada en -n: no lleva. «Exámenes» es esdrújula: sí lleva. Lo mismo pasa con «joven» y «jóvenes». Tampoco llevan tilde «fue», «dio», «vio» ni «ti», porque son monosílabos.

Tilde diacrítica e interrogativos La tilde diacrítica distingue palabras que se escriben igual pero tienen distinta función. Casi siempre afecta a monosílabos. Con tilde Sin tilde él (pronombre) el (artículo) tú (pronombre) tu (posesivo) mí (pronombre) mi (posesivo) sé (saber, ser) se (pronombre) sí (afirmación, pronombre) si (conjunción) más (cantidad) mas (equivale a «pero») té (bebida) te (pronombre) dé (dar) de (preposición) Los interrogativos y exclamativos (qué, quién, cuál, cómo, cuándo, dónde, cuánto) llevan tilde. También la llevan en preguntas indirectas, sin signos: «No sé dónde vive». Si la palabra es relativa o conjunción, va sin tilde: «La casa donde vivo». PAU Castellano C.

Valenciana: apuntes pregunta a pregunta 32 Casos dudosos frecuentes Forma Qué es Ejemplo porque Conjunción causal Lee porque le gusta. por qué Preposición + interrogativo ¿Por qué lee? / No dijo por qué. porqué Sustantivo: «el motivo» Explicó el porqué de su voto. por que Preposición + relativo o conjunción La razón por (la) que dimitió. sino Conjunción adversativa No es caro, sino barato. si no Condicional + negación Si no estudias, suspenderás. haber Verbo Puede haber problemas. a ver Preposición + «ver» A ver qué propone el autor. PARA RECORDARLO «Porqué» lleva artículo delante (el porqué) y puede ir en plural (los porqués). Si puedes meter «la cual» o «el cual» en medio, es «por que».

COMPRUEBA 38 ¿Cómo escribirías: «Desconozco ___ el autor rechaza la propuesta»? Errores de puntuación La coma marca pausas y separa unidades del texto. Mal colocada, rompe la sintaxis y se cuenta como error de expresión. Error Incorrecto Correcto Coma entre sujeto y verbo Los jóvenes de hoy, leen poco. Los jóvenes de hoy leen poco. Falta coma en un inciso El autor sin duda exagera. El autor, sin duda, exagera. Falta coma tras un conector Sin embargo el texto convence. Sin embargo, el texto convence. Coma ante «pero» omitida Es útil pero cara. Es útil, pero cara. Coma que une oraciones completas Leer es útil, nos hace pensar. Leer es útil; nos hace pensar.

Falta coma con complemento antepuesto largo En la sociedad actual la lectura decae. En la sociedad actual, la lectura decae. La única excepción a la primera regla es el inciso: «Los jóvenes, según el autor, leen poco». Ahí hay dos comas que encierran la información añadida. PAU Castellano C. Valenciana: apuntes pregunta a pregunta 33 Lista de comprobación antes de entregar IDEAS CLAVE La primera falta no resta y las repetidas cuentan como una. Desde la segunda falta: -0,10 por tilde y -0,20 por otras; expresión hasta 1 punto; máximo total 2. Agudas con tilde si acaban en vocal, -n o -s; llanas si no; esdrújulas siempre.

Porque (causa), por qué (pregunta), porqué (el motivo), por que (preposición + relativo). Nunca coma entre sujeto y verbo, salvo inciso. COMPRUEBA LO QUE HAS APRENDIDO 39. ¿Por qué «examen» no lleva tilde y «exámenes» sí? 40. ¿Qué diferencia hay entre «sino» y «si no»? 41. ¿Cuándo se admite coma tras el sujeto? 7 Bloque 2: Conocimiento de la lengua — Cómo responder: reflexión metalingüística y pruebas AL ACABAR SABRÁS Describir el formato del Bloque II y su puntuación Aplicar una prueba lingüística adecuada a cada pregunta Redactar una respuesta justificada en tres pasos PIÉNSALO ANTES DE LEER 42 Si sabes que una palabra es complemento directo, ¿por qué podrías no sacar el punto entero?

Busca esdrújulas sin tilde (análisis, crítica, público). 1 Revisa interrogativos y pares diacríticos (sé/se, más/mas). 2 Comprueba cada «porque», «sino» y «a ver». 3 Mira que no haya coma entre sujeto y verbo. 4 Pon coma tras conectores y cierra cada inciso con su segunda coma. 5 Revisa mayúsculas tras punto y en nombres propios. 6 PAU Castellano C. Valenciana: apuntes pregunta a pregunta 34 El Bloque II, Conocimiento de la lengua, vale 3 puntos de la PAU de Castellano en la Comunidad Valenciana. Se organiza en tres niveles, dos de tres preguntas en cada uno, y cada nivel vale un punto.

ESQUEMA Bloque II: Conocimiento de la lengua Formato del bloque Un nivel de análisis lingüístico es cada plano desde el que se estudia la lengua. El examen trabaja tres: la oración (sintaxis), la palabra (morfología y léxico) y la actitud del hablante en el texto (modalización). En cada nivel aparecen tres preguntas independientes, y tú eliges dos. Fallar una no arrastra a la otra.

Nivel Qué se pregunta Puntuación Sintaxis Funciones, subordinadas, valores de «se», perífrasis 1 punto (dos preguntas de 0,5) Morfología y léxico Estructura de palabras, relaciones de significado 1 punto (dos preguntas de 0,5) Modalización Objetividad, subjetividad, figuras, perífrasis modales 1 punto (dos preguntas de 0,5) Son cuestiones de reflexión metalingüística: usas la lengua para hablar de la propia lengua. No basta con poner una etiqueta. El enunciado pide de forma explícita que justifiques con pruebas.

Cómo responder Identificar, justificar, concluir Sintaxis Primer nivel, 1 punto Funciones y subordinadas Sintagmas, sustantivas, relativas, adverbiales Se y perífrasis Valores de se, auxiliares Morfología y léxico Segundo nivel, 1 punto Morfemas y formación Prefijos, sufijos, análisis Relaciones semánticas Sinonimia, significado en contexto Modalización Tercer nivel, 1 punto Objetividad y subjetividad Mecanismos lingüísticos Figuras y perífrasis modales Papel modalizador PAU Castellano C. Valenciana: apuntes pregunta a pregunta 35 La prueba lingüística DEFINICIÓN Una prueba lingüística es una manipulación del texto que demuestra lo que afirmas. Cambias algo y observas qué ocurre.

Conmutación: cambiar un elemento por otro de la misma clase. Si el sentido se mantiene, ocupan la misma función. Sustitución pronominal: cambiar un grupo por un pronombre. En «Leí el libro», «el libro» pasa a «lo leí»: es complemento directo. Concordancia: cambiar el número del verbo o del nombre. Si uno arrastra al otro, hay sujeto. Transformación: cambiar la estructura, por ejemplo a pasiva. Cada prueba concreta se explica en su sección (por ejemplo, véase «Bloque 2: Sintaxis — Sintagmas y funciones: la composición interna»). COMPRUEBA 43 ¿Qué prueba usarías para demostrar que «los niños» es sujeto en «Los niños juegan»?

Respuesta en tres pasos En 2.º de Bachillerato se espera una respuesta breve, ordenada y razonada. Sigue este esquema: EJEMPLO Pregunta: función de «que vendrías» en «Dijo que vendrías».…