Análisis de la Competencia Comunicativa, Adecuación y Actuación

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Facultad de Lenguas y Educación Rubén D. Alves López Máster Universitario en Formación del Profesorado Enfoque comunicativo y aprendizaje por tareas Unidad 2 Competencia, adecuación y actuación Rubén D. Alves López Profesor Unidad 2: Competencia, adecuación y actuación [2] 1. Presentación 3 2. Objetivos 3 3. El concepto de competencia: ¿Cómo surge y cómo evoluciona? 4 4. La competencia en la lingüística teórica: Chomsky 6 4. La competencia sociolingüística: Hymes 8 5. La competencia en la lingüística aplicada: Canale y Swain 12 5.1. La competencia discursiva 13 5.2. La subcompetencia estratégica 18 5.3. La subcompetencia gramatical 20 5.4. La subcompetencia sociolingüística 22 6.

Desarrollo del concepto de competencia 25 7. El concepto de adecuación 25 Unidad 2: Competencia, adecuación y actuación [3] 1. Presentación En esta unidad se aborda el tema de la competencia comunicativa, explorando sus orígenes y desarrollo. La comunicación es un proceso complejo que implica dominar el lenguaje en varios niveles. Se examinará la competencia en el campo de la lingüística aplicada, así como los estudios realizados por destacados/as autores/as en esta área. Además, se profundizará en los conceptos de adecuación y actuación, los cuales desempeñan un papel fundamental en cualquier acto comunicativo.

La adecuación se refiere a la capacidad de utilizar el lenguaje de manera apropiada y contextualmente relevante, teniendo en cuenta factores como el registro, el tono y la situación comunicativa. Por otro lado, la actuación se refiere a la puesta en práctica de la competencia comunicativa, es decir, cómo se utiliza el lenguaje para interactuar y transmitir mensajes de manera efectiva. A lo largo de esta unidad, se analizarán diferentes aspectos relacionados con la competencia comunicativa y se explorarán las habilidades necesarias para una comunicación exitosa.

Se examinarán también los desafíos y dificultades que pueden surgir en el proceso comunicativo, así como las estrategias para superarlos. Nos centraremos en el estudio de la competencia comunicativa, desde sus fundamentos teóricos hasta su aplicación práctica en diferentes contextos y situaciones de comunicación. Se busca proporcionar a los estudiantes las herramientas necesarias para desarrollar y mejorar su competencia comunicativa en diversos ámbitos. 2. Objetivos - Ejemplificar la complejidad del proceso comunicativo. - Comparar y contrastar la competencia lingüística. - Analizar e ilustrar las diferentes microcompetencias/subcompetencias.

- Entender el lenguaje como herramienta de comunicación. - Reflexionar de forma crítica sobre la enseñanza con fines comunicativos. - Detallar los conceptos de actuación y habilidad. - Definir el concepto de adecuación. - Identificar las principales aportaciones de las disciplinas vinculadas al lenguaje. - Enumerar los/as principales autores/as vinculados al desarrollo del concepto de competencia. - Explicar la contribución de dichos autores en el ámbito de la lingüística aplicada. Unidad 2: Competencia, adecuación y actuación [4] 3. El concepto de competencia: ¿Cómo surge y cómo evoluciona?

La competencia es un concepto fundamental en las ciencias del lenguaje y en la lingüística aplicada, y ha generado importantes implicaciones teóricas y metodológicas a lo largo del tiempo. Su evolución puede rastrearse desde sus inicios en la Lingüística teórica, particularmente en la gramática generativa propuesta por Chomsky en 1970. Chomsky distinguió dos componentes en la capacidad del lenguaje: la competencia y la actuación. La competencia se define como la capacidad de un/a hablante/oyente ideal para producir e interpretar un número infinito de oraciones en su propia lengua, utilizando recursos lingüísticos finitos.

Sin embargo, es importante tener en cuenta que el concepto de hablante/oyente ideal es una construcción teórica que representa un ideal inalcanzable en la realidad. Los seres humanos estamos inevitablemente influenciados por nuestro entorno, condicionamientos externos y nuestras propias emociones, lo cual afecta nuestra comunicación con los demás. A medida que el estudio de la competencia comunicativa se ha expandido a la lingüística aplicada, se ha reconocido la necesidad de considerar otros factores que influyen en la comunicación.

La competencia comunicativa no se limita solo al dominio lingüístico, sino que también implica la capacidad de utilizar el lenguaje de manera apropiada en contextos específicos, teniendo en cuenta factores socioculturales, pragmáticos y discursivos. Por lo tanto, la evolución del concepto de competencia ha llevado a un enfoque más integral y contextualizado, donde se reconoce la influencia del entorno, las emociones y los condicionamientos externos en el proceso comunicativo.

La competencia comunicativa se concibe como una habilidad dinámica que se desarrolla y adapta a diferentes situaciones de comunicación, y que implica tanto el conocimiento lingüístico como las estrategias comunicativas para interactuar efectivamente con los demás. El concepto de competencia ha evolucionado desde una visión más teórica y idealizada a una comprensión más amplia y contextualizada que reconoce la influencia de diversos factores en el proceso comunicativo. Esta evolución ha sido crucial para el desarrollo de la lingüística aplicada y para comprender la complejidad de la comunicación humana en diferentes contextos y situaciones.

Posteriormente, otras disciplinas relacionadas con el lenguaje han redefinido el concepto de competencia propuesto por Chomsky. Desde la Sociolingüística, Hymes (1995) introduce el concepto de competencia comunicativa, como una respuesta crítica al enfoque de competencia de Chomsky. Hymes destaca el aspecto social de la competencia y enfatiza la importancia del contexto en la comunicación. Para Hymes, la competencia comunicativa implica no solo el dominio lingüístico, sino también la capacidad de utilizar el lenguaje de manera apropiada en situaciones específicas.

Reconoce que la competencia comunicativa se desarrolla en interacción con otros hablantes y está influenciada por factores culturales, socioculturales y pragmáticos. En el ámbito de la enseñanza y, en particular de las lenguas, la Lingüística Aplicada adopta el concepto de competencia comunicativa propuesto por Hymes. Se considera que el objetivo principal de la enseñanza es lograr que los estudiantes alcancen una competencia comunicativa real. Esta competencia comunicativa se entiende como una macrocompetencia compuesta por diversas subcompetencias, según Canale y Swain.

En este enfoque, se busca no solo desarrollar las habilidades lingüísticas del alumnado, sino también capacitarlos para utilizar el lenguaje de manera efectiva y adecuada en contextos reales de comunicación. Se hace hincapié en la capacidad de comprender y producir mensajes significativos, adaptarse a diferentes situaciones comunicativas y utilizar estrategias comunicativas apropiadas. La noción de competencia ha evolucionado desde la concepción original de Chomsky hacia una perspectiva más amplia y socialmente contextualizada.

Desde la Sociolingüística hasta la Lingüística Unidad 2: Competencia, adecuación y actuación [5] Aplicada, se ha destacado el papel del contexto, la interacción social y la adecuación comunicativa en el desarrollo de la competencia comunicativa. Esto ha influido en la enseñanza de lenguas, donde se busca formar estudiantes capaces de comunicarse de manera efectiva y significativa en diversos contextos. Figura 1 Concepto de competencia Chomsky (competencia y actuación) Hymes (competencia comunicativa) Canale y Swain (competencia comunicativa - macrocompetencia) Unidad 2: Competencia, adecuación y actuación [6] 4.

La competencia en la lingüística teórica: Chomsky Figura 2 La competencia lingüística teórica Unidad 2: Competencia, adecuación y actuación [7] Frente al conductismo reinante a mediados del s. XX, Chomsky desafió la perspectiva conductista dominante en la adquisición del lenguaje al proponer una visión completamente nueva. Contrario a la idea de que el lenguaje se adquiere mediante la imitación de modelos y la formación de hábitos, Chomsky argumentó que la capacidad para adquirir y usar el lenguaje de manera creativa y productiva es innata en los seres humanos. Chomsky distinguió entre competencia y actuación como dos componentes fundamentales de la capacidad lingüística.

La competencia se refiere al conocimiento intuitivo y subconsciente que los hablantes tienen de su lengua, lo cual les permite producir y comprender una cantidad infinita de oraciones. Es el dominio de las reglas gramaticales y estructurales de la lengua, que no requiere una instrucción explícita ni consciente. Por otro lado, la actuación se refiere a la aplicación práctica de la competencia en situaciones concretas de comunicación. Incluye factores individuales, sociales y culturales que pueden influir en la producción y comprensión del lenguaje, como la memoria, la atención, las limitaciones cognitivas, el contexto comunicativo, las normas sociales, entre otros.

Es importante señalar que Chomsky utilizó la abstracción de el/la hablante/oyente ideal para fines teóricos y metodológicos. Este concepto representa a un/a hablante sin influencias externas, sin limitaciones individuales y sin condicionamientos culturales, permitiendo así el análisis puro del funcionamiento de la mente y el lenguaje. Sin embargo, se reconoce que en la realidad, los/as hablantes están sujetos/as a una variedad de factores que influyen en la comunicación y que no se pueden obviar en un estudio completo del lenguaje.

Podemos decir que Chomsky revolucionó la forma en que comprendemos la adquisición y el uso del lenguaje al destacar la naturaleza innata y creativa de esta capacidad. La competencia lingüística, como conocimiento implícito de la estructura del lenguaje, permite a los hablantes producir y entender oraciones de manera fluida, mientras que la actuación implica la aplicación práctica de esta competencia en contextos reales de comunicación, teniendo en cuenta las influencias individuales y socioculturales. Chomsky "El lenguaje es una capacidad mental innata del ser humano".

Ejemplo 1 Es ese conocimiento inherente el que permite a el/la hablante ser consciente del error, aunque no sea capaz de identificarlo. Los/as hablantes nativos/as de español tienen la intuición de que no pueden decir frases como *A las ocho empezó llover y *Ayer vi Juan, mientras que sí pueden decir A las ocho empezó a llover y Ayer vi a Juan, aunque no puedan explicar la razón por la cual las primeras frases están "incorrectas" y las últimas no. Es ese conocimiento inherente el que permite a los/as hablantes ser conscientes del error, aunque no puedan identificarlo.

Ejemplo 2 En una visita campestre, un/a hablante nativo/a puede expresar una frase poética como: "Las flores del almendro son blancas y rosáceas", sin ser consciente de que "almendro" es un sustantivo o nombre común, y "blancas" es un adjetivo calificativo que describe el color. No se plantea cuestiones morfosintácticas como la concordancia entre sustantivo y adjetivo, o sujeto y verbo, y sin embargo, posee un conocimiento innato, la competencia lingüística, que le permite crear frases correctas en su lengua materna sin necesidad de recurrir a una gramática explícita.

Unidad 2: Competencia, adecuación y actuación [8] Figura 3 Concepto de competencia y actuación Si quiere aprender más sobre Chomsky, puede hacerlo en la Revista Digital "Educación y Conocimiento", disponible en: https://www.csub.edu/~tfernandez_ulloa/spanishlinguistics/chomsky%20y%20la%2 0gramatica%20generativa.pdf Si quiere aprender más sobre Chomsky, puede hacerlo en su entrevista "El objetivo de la educación", disponible en: https://www.youtube.com/watch?v=8uwAY1x1FCc 4.

La competencia sociolingüística: Hymes Chomsky recibió críticas de diversas disciplinas dedicadas al estudio del lenguaje, como la lingüística, la antropología cultural, la sociolingüística y la etnografía del habla, entre otras. Estas críticas se centraron en el nivel de abstracción presente en sus teorías. Los/as especialistas en estas áreas concuerdan en que no se puede concebir la existencia de un conocimiento del lenguaje sin considerar cómo se utiliza en intercambios comunicativos específicos. Desde la perspectiva de la lingüística, las críticas se enfocaron en la falta de atención a la dimensión pragmática del lenguaje, es decir, cómo se utiliza en contextos reales de comunicación.

Se argumentó que el enfoque de Chomsky se centraba demasiado en la estructura interna de las oraciones y descuidaba aspectos fundamentales como el significado contextual, la intención comunicativa y las convenciones sociales. Chomsky Competencia es la capacidad que tiene un/a hablante/oyente ideal de producir e interpretar infinitas oraciones de su propia lengua, haciendo uso de medios finitos. Actuación es la conducta lingüística del sujeto, es decir, el uso que este hace de la lengua.

Unidad 2: Competencia, adecuación y actuación [9] Por su parte, la antropología cultural y la sociolingüística señalaron que el conocimiento del lenguaje está estrechamente relacionado con la cultura y la sociedad en las que se desarrolla. Cada comunidad lingüística tiene sus propias normas, valores y prácticas comunicativas, y entender la competencia lingüística implica considerar estas dimensiones culturales y sociales. En la etnografía del habla, se resaltó la importancia de estudiar los usos reales del lenguaje en situaciones concretas.

No basta con analizar las estructuras gramaticales de manera aislada, sino que es necesario comprender cómo se aplican en la interacción comunicativa, teniendo en cuenta factores como el contexto, las intenciones de el/la hablante, la respuesta de el/la receptor/a y las dinámicas conversacionales. En resumen, las críticas dirigidas a Chomsky se centran en la necesidad de considerar el lenguaje en su contexto de uso y en relación con la cultura y la sociedad.

La competencia lingüística no puede entenderse únicamente como un conjunto de reglas abstractas, sino que debe ser abordada desde una perspectiva más amplia y situacional, que tome en cuenta los intercambios comunicativos particulares en los que se despliega el lenguaje. En el siglo XXI, estamos presenciando cambios sociales profundos que se hacen evidentes en el entorno educativo, especialmente en las aulas. Como docentes, es fundamental que reflexionemos sobre la multiculturalidad presente en nuestras clases. En el ámbito educativo, se hace patente la gran diversidad que existe entre el alumnado, así como la heterogeneidad de nuestro alumnado.

Nos encontramos con estudiantes que poseen perfiles muy variados en términos de motivaciones, personalidad, cultura, origen étnico y más. Ante esta diversidad, como educadores, nos enfrentamos al desafío de enseñar los contenidos académicos, pero al mismo tiempo, debemos buscar formas de fomentar la comprensión y aceptación mutua entre los/las diferentes estudiantes. Es importante destacar que la cultura y el lenguaje están estrechamente interrelacionados. La lengua refleja la sociedad en la que el alumnado está inmerso, y a su vez, la cultura influye en la forma en que se utiliza el lenguaje.

Por lo tanto, el aprendizaje no se limita únicamente a la adquisición de conocimientos académicos, sino que debe abarcar una visión integrada donde la cultura y la comprensión de la realidad también estén presentes. Desde la perspectiva sociolingüística, Hymes (1995) considera que la competencia lingüística va más allá de conocer las reglas gramaticales. Él enfatiza la importancia de la habilidad para utilizar la lengua de manera adecuada en diferentes contextos comunicativos. Esto implica comprender las reglas de uso, como las normas socioculturales, las convenciones de interacción y las prácticas comunicativas propias de cada comunidad lingüística.

En este siglo de cambios sociales y culturales, es esencial que como docentes reflexionemos sobre la multiculturalidad en las aulas y busquemos promover la comprensión y aceptación entre los estudiantes. La competencia lingüística no se limita solo al dominio de las reglas gramaticales, sino que implica la capacidad de utilizar el lenguaje de manera apropiada en contextos reales. La integración de la cultura y la comprensión de la realidad en el proceso de aprendizaje resulta fundamental para formar estudiantes con una visión amplia y enriquecedora del mundo que les rodea.

Unidad 2: Competencia, adecuación y actuación [10] Figura 4 Concepto de competencia y actuación Unidad 2: Competencia, adecuación y actuación [11] Examinemos los siguientes ejemplos: Ejemplo 1: El uso del término "quisiera" en el español corresponde al imperfecto de subjuntivo del verbo "querer". Sin embargo, esta forma lingüística puede emplearse en diversas situaciones comunicativas, desempeñando funciones lingüísticas distintas. Esto significa que su significado y uso pueden variar dependiendo del contexto en el que se utilice. Por lo tanto, es importante comprender no solo la forma lingüística en sí, sino también su función y significado específico en cada situación comunicativa.

Ejemplo 2: Poseer un conocimiento exhaustivo de los tiempos pasados en español, como el pretérito indefinido, el pretérito perfecto o el imperfecto, no resulta de gran utilidad para un/a hablante no nativo/a si no comprende dónde, cuándo y con qué propósito utilizar cada uno de ellos. El dominio de los tiempos verbales requiere no solo conocer su forma y conjugación, sino también comprender su uso en diferentes contextos y situaciones comunicativas. Por ejemplo, el pretérito indefinido se emplea para acciones pasadas y concluidas, mientras que el pretérito perfecto se utiliza para acciones pasadas que guardan relación con el presente.

La comprensión de estas distinciones es fundamental para utilizar los tiempos verbales de manera adecuada y efectiva en la comunicación en español. El enfoque en el conocimiento gramatical como un recurso en lugar de una configuración cognitiva abstracta, que se manifiesta de forma innata, marca una diferencia con las teorías propuestas por Chomsky. En contraposición, se reconoce que el conocimiento gramatical es una herramienta que se utiliza en la comunicación y no una estructura mental preexistente. Hymes, por su parte, expande el concepto de competencia planteado por Chomsky en dos dimensiones adicionales.

En primer lugar, considera la dimensión sociolingüística, que abarca el conocimiento de aspectos sociales del lenguaje que van más allá de la gramática, como las normas y convenciones lingüísticas propias de una comunidad o grupo social. En segundo lugar, introduce la dimensión comunicativa, que se refiere a la habilidad para utilizar el lenguaje de manera efectiva y apropiada en diversas situaciones comunicativas. Al incorporar los factores individuales que influyen en la producción de un mensaje, como el conocimiento del mundo, la memoria, las emociones y otros aspectos externos al conocimiento gramatical, Hymes desarrolla el concepto de competencia comunicativa.

Este enfoque reconoce que la competencia en el lenguaje no se limita únicamente al dominio gramatical, sino que también implica la capacidad de adaptarse y utilizar el lenguaje de manera adecuada en contextos reales de comunicación. Figura 5 Hymes: factores individuales de la competencia comunicativa Unidad 2: Competencia, adecuación y actuación [12] Si quiere aprender más sobre Hymes y su concepto de competencia comunicativa, puede hacerlo en el siguiente artículo de Ayora Esteban. Disponible en: https://revistas.uca.es/index.php/pragma/article/download/3667/3759/ 5.

La competencia en la lingüística aplicada: Canale y Swain En la lingüística aplicada se parte, desde un principio, del concepto de competencia comunicativa de Hymes. En el proceso de enseñanza/aprendizaje, la competencia comunicativa se convierte en el objetivo. Canale y Swain (1980), entienden que la competencia comunicativa es una macrocompetencia compuesta por varias microcompetencias o subcompetencias tal y como se muestra en la siguientes figura: Figura 6 Canale y Swain: competencia comunicativa Unidad 2: Competencia, adecuación y actuación [13] 5.1.

La competencia discursiva La competencia discursiva es un componente fundamental de la competencia comunicativa que abarca la capacidad de producir un discurso oral o escrito coherente y cohesionado, adaptado a las normas y convenciones propias de distintos géneros discursivos, como una carta comercial o un ensayo científico, por mencionar algunos ejemplos. La competencia discursiva implica la habilidad para combinar de manera adecuada las formas gramaticales y los significados con el fin de construir un texto, ya sea hablado o escrito, en diferentes géneros. La unidad del texto se logra a través de la cohesión en la forma y la coherencia en el significado.

La cohesión se refiere a la manera en que las frases se conectan estructuralmente, lo cual facilita la interpretación del texto. Por ejemplo, el uso de pronombres, sinónimos, elipsis, conjunciones y estructuras paralelas contribuye a establecer vínculos entre frases individuales y a indicar cómo un conjunto de frases debe ser comprendido como un texto coherente, ya sea desde una perspectiva lógica o cronológica. Por su parte, la coherencia se refiere a las relaciones entre los diferentes significados presentes en un texto, que pueden abarcar desde significados literales hasta funciones comunicativas y actitudes expresadas.

Así, la competencia discursiva se ocupa de la forma en que las estructuras lingüísticas se entrelazan para dar cohesión al discurso, así como de la construcción de significados que se relacionan de manera coherente en un texto. Esta competencia es esencial para lograr una comunicación efectiva y para adaptarse a los requisitos comunicativos de distintos géneros discursivos y contextos comunicativos.

Por ejemplo, veamos las tres frases siguientes extraídas de Widdowson (1978): Hablante A: That´s the telephone (El teléfono) Hablante B: I´m in the bath (Estoy en el baño) Hablante C: O.K (Vale) Aunque no hay signos claros de cohesión entre estas frases, Widdowson señala que forman un discurso coherente hasta el punto de que la primera frase de A funciona como una petición, la respuesta de B es una disculpa para no cumplir la petición de A y la última intervención de A acepta la disculpa de B." Además de ser capaces de construir oraciones gramaticalmente correctas y adecuadas a la situación comunicativa, los/as hablantes también deben ser capaces de generar un discurso en el que las oraciones se conecten de acuerdo con las normas del discurso, lo que implica poseer competencia discursiva.

La competencia discursiva engloba los conocimientos y habilidades necesarios para producir un discurso coherente y cohesionado. La coherencia se refiere a la relación lógica y significativa entre las ideas y los elementos del discurso, asegurando que el mensaje tenga sentido para el/la receptor/a. Por otro lado, la cohesión se refiere a los mecanismos lingüísticos utilizados para conectar las diferentes partes del discurso y garantizar su fluidez y comprensión. En otras palabras, la competencia discursiva implica la capacidad de organizar y estructurar el discurso de manera que las oraciones y las ideas se relacionen entre sí de forma lógica y coherente.

Esto implica utilizar adecuadamente marcadores discursivos, conectores, referencias pronominales, repeticiones y otros recursos lingüísticos que contribuyan a la cohesión del texto. El dominio de la competencia discursiva permite a los/as hablantes producir discursos fluidos y bien organizados, adaptados a las convenciones y expectativas del contexto comunicativo en el que se desenvuelven. Es fundamental para lograr una comunicación efectiva y transmitir ideas de manera clara y comprensible.

Unidad 2: Competencia, adecuación y actuación [14] Si quiere aprender más sobre la competencia discursiva, puede hacerlo en el siguiente artículo de Núñez Delgado, disponible en: https://core.ac.uk/download/pdf/61902672.pdf Veamos en detalle estos elementos a través de las siguientes figuras: Figura 7 Discurso textual Figura 8 Cohesión La cohesión se refiere a la forma en que los elementos lingüísticos de un texto se relacionan entre sí para crear una estructura coherente. Es un aspecto crucial para la comprensión y el flujo del texto, ya que una buena cohesión facilita la interpretación del mismo.

Estos procedimientos contribuyen a la cohesión del texto al establecer conexiones claras entre las diferentes partes, evitando ambigüedades y facilitando la comprensión global del mensaje. Una buena cohesión garantiza que las ideas se presenten de manera ordenada y lógica, permitiendo a el/la lector/a o receptor/a seguir el hilo del discurso sin dificultad.

Se establecen varios tipos de procedimientos para lograrlo: Semánticos (palabras y sus relaciones): o Correferencia: sinonimia y antonimia o Deixis: anáfora y catáfora o Elipsis o Progresión temática o Redes léxicas Sintácticos (conectores textuales y marcadores discursivos): o Conectores De enumeración (a continuación) De oposición (sin embargo) De causa (por eso) Discurso textual Cohesión Coherencia Informatividad Cohesión Secuencias oracionales Sintaxis Relaciones gramaticales Función comunicativa de la sintaxis.

Construcción de un espacio formal y homogéneo Unidad 2: Competencia, adecuación y actuación [15] De consecuencia (por lo tanto) De valoración (sin duda) De ejemplificación (como muestra) De adición (además) De reformulación (en resumen) Marcadores o Modificadores: actitud del emisor ante el contenido (sinceramente) o Organizadores: inicio (para comenzar); continuidad (seguidamente); cierre (para terminar), digresión (por cierto) y enumeración (por un lado) o Conversacionales: actitud del emisor ante lo que se dice (claro, bueno, mira, vale) Figura 8 Coherencia La coherencia es un elemento esencial para la interpretación global de un texto, ya que garantiza la claridad y precisión en la percepción por parte de el/la receptor/a.

Contribuye a la comprensión efectiva al proporcionar unidad y sentido al mensaje comunicado. La coherencia se manifiesta en varios aspectos del texto: Información: Implica la selección cuidadosa de la información que se desea comunicar, así como la organización de dicha información de acuerdo con el propósito del emisor. El texto debe presentar de manera coherente los hechos, ideas o argumentos relevantes para el tema abordado. Tema: La coherencia temática se refiere a la unidad en los enunciados a través de un eje temático central. Los diferentes elementos del texto deben estar relacionados de manera lógica y coherente, manteniendo la cohesión en torno al tema principal.

Estructura: La coherencia estructural implica la lógica y ausencia de contradicciones en los enunciados. Las ideas y conceptos presentados deben estar organizados de manera coherente y seguir un orden lógico y jerárquico, lo que facilita la comprensión del mensaje. Corrección gramatical y léxica: La coherencia también se relaciona con la corrección en el uso de la gramática y el léxico. El texto debe seguir las normas y usos gramaticales adecuados, evitando errores gramaticales y sintácticos que puedan afectar la comprensión. Además, el léxico utilizado debe ser preciso y adecuado al contexto, evitando ambigüedades o malentendidos.

Podemos concluir que la coherencia en un texto garantiza la comprensión global y efectiva, permitiendo al receptor percibir de manera clara y precisa la información, el tema, la estructura y la corrección gramatical y léxica del mensaje comunicado. Es un aspecto fundamental para lograr una comunicación exitosa y efectiva. Coherencia Configuración del conocimiento (memoria semántica). Da continuidad al sentido. Es producto de los procesos cognitivos. Sentido del texto. Unidad 2: Competencia, adecuación y actuación [16] Figura 9 Informatividad La cohesión y la coherencia son responsabilidad del productor del texto, es decir, de quien lo crea o lo produce.

La cohesión se refiere a la forma en que los elementos del texto se relacionan entre sí lingüísticamente, utilizando mecanismos como la referencia, la repetición, la elipsis y las conjunciones. La coherencia, por otro lado, implica la interpretación global del texto como un todo coherente y significativo. El/la productor/a del texto debe asegurarse de utilizar adecuadamente estos mecanismos de cohesión para que el texto sea claro y comprensible para el receptor. Es responsabilidad del productor estructurar y organizar el texto de manera coherente, asegurando que las ideas estén relacionadas de forma lógica y que no haya contradicciones.

Por otro lado, el/la receptor/a del texto tiene un papel importante en la aceptación y comprensión del mismo. El/la receptor/a debe ser capaz de reconocer y entender los elementos de cohesión utilizados por el productor, así como interpretar el texto de manera coherente y significativa. La comprensión y aceptación del texto por parte de el/la receptor/a implica su capacidad para percibir la coherencia global y captar el mensaje que el productor intenta transmitir. En resumen, la cohesión y la coherencia son responsabilidad de el/la productor/a del texto, pero su efectividad y éxito dependen de la aceptación y comprensión del texto por parte de el/la receptor/a.

Ambas dimensiones son esenciales para una comunicación efectiva y satisfactoria entre el/la productor/a y el/la receptor/a del texto. En la siguiente página encontrará una infografía resumen. Informatividad Se valora en función de su contenido. Discurso (texto) novedoso, inesperado. Expectativa en la interacción comunicativa textual: técnica organizativa, tipología textual, inmediatez contextual (estilo, etc.). Motiva el interés de el/la lector/a. Unidad 2: Competencia, adecuación y actuación [17] Figura 10 Competencia discursiva Unidad 2: Competencia, adecuación y actuación [18] 5.2.

La subcompetencia estratégica La competencia estratégica es un componente importante de la competencia comunicativa, ya que se refiere a la capacidad de los/as hablantes para utilizar estrategias tanto verbales como no verbales con el fin de superar dificultades o mejorar la efectividad de la comunicación. En situaciones de comunicación, pueden surgir obstáculos que dificulten la comprensión o la transmisión del mensaje. La competencia estratégica implica la habilidad para identificar estos obstáculos y aplicar estrategias adecuadas para superarlos. Estas estrategias pueden ser tanto lingüísticas como no lingüísticas.

En el ámbito verbal, las estrategias pueden incluir el uso de sinónimos o circunloquios para explicar conceptos difíciles, la repetición de información importante para reforzarla, el uso de pausas y enfatizadores para destacar aspectos clave, o el uso de preguntas para solicitar aclaraciones o verificar la comprensión de el/la interlocutor/a. En cuanto a las estrategias no verbales, pueden involucrar el uso de gestos, expresiones faciales, contacto visual y postura corporal para complementar o reforzar el mensaje verbal.

Estas estrategias no verbales pueden ser especialmente útiles en situaciones de comunicación intercultural, donde las diferencias culturales pueden influir en la interpretación del mensaje. La competencia estratégica es esencial para la comunicación efectiva, ya que permite a los/as hablantes superar barreras y adaptarse a diferentes contextos y necesidades comunicativas. Al utilizar estrategias apropiadas, los/as hablantes pueden compensar los fallos en la comunicación, aclarar malentendidos y garantizar una mejor comprensión y efectividad en la comunicación.

Figura 11 Competencia estratégica La competencia estratégica se refiere al conocimiento y dominio de las estrategias de comunicación verbal y no verbal que pueden ser utilizadas por los/as hablantes con el fin de compensar fallos en la comunicación o mejorar su efectividad. Estas estrategias son especialmente útiles en situaciones donde existen limitaciones o dificultades en la comunicación real, así como en casos donde se busca lograr una comunicación más efectiva. En primer lugar, la competencia estratégica permite a los/las hablantes compensar los fallos en la comunicación que pueden surgir debido a condiciones limitadoras.

Por ejemplo, en un momento dado, una persona puede experimentar una dificultad para recordar una idea o una forma gramatical específica. En estas situaciones, las estrategias compensatorias pueden ser empleadas para superar estas dificultades. Una estrategia común es la paráfrasis, que consiste en expresar una idea de manera diferente utilizando palabras o estructuras alternativas. De esta manera, se logra comunicar el mensaje deseado a pesar de la falta de recuerdo de una forma gramatical precisa. En segundo lugar, la competencia estratégica también tiene como objetivo favorecer la efectividad de la comunicación.

Esto implica el uso intencional de estrategias para lograr un impacto comunicativo específico. Por ejemplo, una persona puede optar por hablar de manera lenta y baja con una intención retórica para captar la atención de los/las oyentes o transmitir un sentido de seriedad. Estas estrategias pueden ayudar a influir en la forma en que el mensaje es percibido y comprendido por los/las receptores/as.

Subcompetencia estratégica Lenguaje verbal Lenguaje no verbal Unidad 2: Competencia, adecuación y actuación [19] La competencia estratégica implica el conocimiento y dominio de las estrategias de comunicación verbal y no verbal que permiten a los/as hablantes compensar fallos en la comunicación y mejorar la efectividad de su mensaje. Estas estrategias no se limitan solo a resolver problemas gramaticales, sino que también abordan desafíos sociolingüísticos y discursivos que surgen en situaciones de comunicación real.

Cuando un/a estudiante extranjero/a se encuentra con una palabra desconocida, puede recurrir a estrategias como la paráfrasis, que consiste en expresar la idea utilizando palabras o estructuras alternativas. Por ejemplo, si no sabe el término "estación de tren", puede utilizar una paráfrasis como "el lugar al que los trenes van" o "el lugar para los trenes". Estas estrategias permiten superar las limitaciones momentáneas en el vocabulario y garantizar la comprensión del mensaje. Las estrategias no se limitan solo al ámbito gramatical, sino que también se extienden a situaciones sociolingüísticas y discursivas.

Por ejemplo, cuando se enfrentan a situaciones en las que no se está seguro de cómo dirigirse a un/a desconocido/a en función de su posición social, los/las aprendientes pueden utilizar estrategias para adaptar su discurso y mostrar respeto adecuado. Además, para lograr la coherencia en un texto cuando hay incertidumbre sobre los elementos de cohesión, se pueden emplear estrategias discursivas que permitan mantener la coherencia temática y estructural. Es importante destacar que estas estrategias no son innatas, sino que deben ser enseñadas y practicadas, en particular, en el contexto de la segunda lengua.

Swain y Canale (1980) señalan que aunque estrategias como la paráfrasis son utilizadas en la comunicación en la primera lengua, es necesario enseñar a los/las estudiantes cómo aplicar estas estrategias en la segunda lengua, identificando las formas equivalentes y adecuadas en ese contexto lingüístico. Tanto los/las hablantes nativos/as como los/las estudiantes de una segunda lengua recurren a estrategias como la paráfrasis, los circunloquios o el uso de palabras comodines cuando desconocen una palabra o estructura específica. Estas estrategias permiten una comunicación efectiva y fluida, superando obstáculos y buscando alternativas para expresar sus ideas.

Asimismo, el uso intencional del tono de voz y la velocidad del habla puede ser una estrategia estratégica para transmitir emociones o crear un efecto particular en el/la receptor/a. Podemos concluir que la competencia estratégica implica el uso de estrategias tanto verbales como no verbales para superar obstáculos y mejorar la efectividad de la comunicación. Estas estrategias se aplican en situaciones concretas de comunicación y requieren tanto conocimientos lingüísticos como habilidades para resolver problemas en tiempo real. En el aula es tarea del profesorado: Preparación: activar el conocimiento previo del alumnado. Presentación: definir la estrategia y ejemplificar.

Práctica: promover el uso de estrategias. Evaluación: evaluar dichas estrategias. Expansión: fomentar el uso de las estrategias en otros contextos. En el aula es responsabilidad del alumnado: Preparación: activar el conocimiento previo. Presentación: prestar atención. Práctica: práctica guiada por el profesorado. Evaluación: autoevaluar dichas estrategias. Expansión: usar estrategias de forma autónoma e independiente. Unidad 2: Competencia, adecuación y actuación [20] Figura 12 Competencia estratégica 5.3.

La subcompetencia gramatical Canale y Swain definen la competencia gramatical como el conocimiento del código lingüístico, incluyendo los elementos léxicos, las reglas de la morfología, la sintaxis y la semántica a nivel de la gramática, la oración y la fonología. En este sentido, su concepto de competencia gramatical coincide con la noción chomskiana de competencia. Unidad 2: Competencia, adecuación y actuación [21] La competencia gramatical se centra en el dominio de las reglas y estructuras del lenguaje, sin tener en cuenta los factores externos al código lingüístico, como el contexto o las situaciones comunicativas específicas.

Un ejemplo que ilustra esto es la frase "Juan quiere que venga". Solo con el conocimiento del código lingüístico y las reglas de su funcionamiento, podemos inferir que el referente del sujeto en la oración subordinada ("que venga") no es el mismo que en la oración principal ("Juan"). La competencia gramatical se refiere, por tanto, al conocimiento intrínseco de la gramática de una lengua y las reglas que rigen su estructura, sin considerar los aspectos contextuales o pragmáticos. Es la base que permite a los/as hablantes construir oraciones gramaticalmente correctas y comprender la estructura del lenguaje.

Sin embargo, es importante tener en cuenta que la competencia comunicativa requiere no solo la competencia gramatical, sino también otras dimensiones, como la competencia sociolingüística, la competencia discursiva y la competencia estratégica, para lograr una comunicación efectiva y adecuada en diferentes situaciones. Figura 13 Competencia gramatical Coincide con el concepto chomskiano de competencia. Unidad 2: Competencia, adecuación y actuación [22] 5.4. La subcompetencia sociolingüística Para analizar la competencia sociolingüística es primordial tener en cuenta que, en ella, se incluyen las reglas de uso.

Canale (1983) como se citó en Llobera (1995) afirma: La competencia sociolingüística se ocupa de en qué medida las expresiones son producidas y entendidas adecuadamente en diferentes contextos sociolingüísticos dependiendo de los factores contextuales como la situación de los participantes, los propósitos de la interacción y las normas y convenciones de la interacción [...] La adecuación de los enunciados está relacionada con la adecuación del significado y la adecuación de la forma.

La adecuación del significado tiene que ver con el alcance hasta el cual funciones comunicativas determinadas (por ejemplo, ordenar, quejarse e invitar), actitudes (incluyendo la cortesía y la formalidad) e ideas son juzgadas como características de una situación dada. Por ejemplo, será generalmente inadecuado que un camarero de un restaurante ordene al cliente pedir un plato con independencia del modo en que la frase y la función comunicativa (una orden) se exprese gramaticalmente.

La adecuación de la forma trata de la medida en que un significado dado (incluidas funciones comunicativas, actitudes y proposiciones / ideas) se representa por medio de una forma verbal y/o no verbal que es característica en un contexto sociolingüístico. Por ejemplo, un camarero que intentara tomar nota cortésmente en un restaurante de categoría estaría usando una forma gramatical inadecuada (en este caso registro) si preguntase: "OK, chump, what are you and this broad gonna eat" [Bien, compinche, ¿qué vais a tomar tú y esta tía?].

(Llobera, 1995, p.67) Figura 14 Competencia sociolingüística Unidad 2: Competencia, adecuación y actuación [23] Es cierto que la interacción comunicativa está sujeta a reglas y normas sociales y culturales, que van más allá de la gramática de una lengua. Estas reglas de uso son fundamentales para utilizar el lenguaje de manera apropiada en situaciones comunicativas específicas. Las reglas de uso se refieren a cómo se producen los enunciados y cómo se utilizan de manera adecuada en contextos sociales y culturales particulares. Estas normas determinan qué es considerado apropiado o inapropiado en términos de etiqueta, cortesía, formalidad, registro, entre otros aspectos sociolingüísticos.

Por ejemplo, en diferentes contextos sociales, como una reunión formal o una conversación informal entre amigos/as, se espera que los hablantes utilicen diferentes registros de lenguaje, niveles de formalidad y expresiones culturales. Estas normas pueden variar según la cultura, la situación comunicativa y las expectativas de los/as participantes. En este sentido, la competencia comunicativa implica no solo el dominio de las reglas gramaticales, sino también el conocimiento de las reglas de uso que rigen las interacciones comunicativas en diferentes contextos.

Es importante tener en cuenta estas normas sociales y culturales para comunicarse de manera efectiva y adecuada, y para evitar malentendidos o situaciones incómodas. Cada cultura establece sus propias pautas como se ejemplifica en la siguiente figura: Figura 15 Interacción comunicativa Imaginemos una situación en la que se encuentra casualmente en la calle con un/a amigo/a del que no tenía noticias desde su época escolar. Sin embargo, está extremadamente ocupado/a porque has concertado una cita con alguien que puede brindarle una importante oportunidad laboral que no puede desaprovechar.

Aunque aprecia la facilidad de palabra y la forma de hablar de su amigo/a, necesita poner fin a la conversación de una manera contundente pero educada. En este caso, se verá en la necesidad de recurrir a una de esas fórmulas rituales que permiten cerrar el intercambio de manera socialmente aceptada y apropiada dentro de su cultura. Una posible manera de abordar la situación podría ser la siguiente: "¡Hola! ¡Qué sorpresa encontrarte aquí! Lamentablemente, tengo una prisa enorme en este momento porque tengo una cita muy importante relacionada con una oportunidad laboral que no puedo dejar pasar. Sin embargo, me encantaría ponerme al día contigo. ¿Podrías darme tu número de teléfono?

Así podemos organizar un encuentro en otro momento y rememorar los viejos tiempos. ¿Qué te parece?" Interacción comunicativa Cómo se desarrollan los turnos de conversación Quién toma la palabra Cómo se pasa la palabra de un/a interlocutor/a a otro/a Cuánto tiempo es el que hay que esperar entre los turnos Quién puede empezar la conversación y quién no Cómo se da fin a una conversación, en qué momentos y por medio de qué frases o rituales Unidad 2: Competencia, adecuación y actuación [24] Aunque en el fondo su intención sea terminar la conversación de manera rápida, es esencial suavizarla y mostrar interés en mantener el contacto en el futuro.

Al solicitar su número de teléfono y expresar el deseo de organizar un encuentro posterior, demuestra cortesía y consideración hacia su amigo/a, a pesar de sus compromisos urgentes. Es cierto que el lenguaje, especialmente a través de la competencia sociolingüística, nos capacita para desenvolvernos en el mundo social en su sentido más amplio. Esta competencia implica el conocimiento y dominio de los recursos lingüísticos que son apropiados en diferentes contextos culturales y sociales.

Cada cultura tiene su propia idiosincrasia cultural, que se refleja en normas y convenciones sobre cómo interactuar verbalmente, cómo finalizar una conversación o cómo ceder el turno de palabra a otro/a interlocutor/a. Estas normas y convenciones varían de una cultura a otra y son parte integral de la comunicación socialmente aceptada en cada contexto. Por ejemplo, en algunas culturas es común utilizar expresiones específicas para dar por terminada una conversación, como "Bueno, fue un placer hablar contigo, nos vemos pronto", mientras que en otras culturas pueden emplearse señales no verbales, como dar las gracias y retirarse de manera educada.

Del mismo modo, cada cultura tiene formas particulares de pasar la palabra a otro/a interlocutor/a, estableciendo quién tiene el derecho de hablar en determinados momentos y cómo se maneja el flujo de la conversación. Estas prácticas sociolingüísticas son aprendidas e internalizadas por los/las hablantes a medida que adquieren su competencia comunicativa en su entorno cultural específico. El lenguaje y la competencia sociolingüística nos permiten comprender y adaptarnos a las normas y convenciones de nuestra cultura en relación con la interacción verbal, lo cual es esencial para una comunicación efectiva y exitosa en contextos sociales diversos.

Lengua y recursos sociolingüísticos configuran la "idiosincrasia cultural". Para Bachman (1990), la competencia comunicativa incluye una competencia organizativa y una competencia pragmática. A partir de esta consideración, concluimos que la competencia sociolingüística de Canale y Swain coincide con la competencia pragmática de Bachman. Bachman (1990) como se citó en Llobera (1995) afirma que las habilidades de una competencia pragmática […] hacen referencia a la organización de los signos lingüísticos que se usan en la comunicación y a cómo se utilizan estos signos para referirse a personas, objetos, ideas y sentimientos. Es decir, tratan de las relaciones entre los signos y sus referentes.

Igualmente, importantes en el uso comunicativo de la lengua son las relaciones entre estos signos y los referentes, por un lado, y los usuarios de la lengua y el contexto de la comunicación por otro. La descripción de estas últimas relaciones constituye el dominio de la pragmática. (Llobera, 1995, p.112) Unidad 2: Competencia, adecuación y actuación [25] 6. Desarrollo del concepto de competencia Figura 16 Competencia comunicativa 7.

El concepto de adecuación El concepto de competencia comunicativa abarca tanto el conocimiento profundo de las reglas gramaticales de un idioma (incluyendo aspectos fonológicos, morfológicos, sintácticos, léxicos y semánticos), como el conocimiento de las normas y convenciones para utilizar adecuadamente el lenguaje en diferentes situaciones comunicativas. La competencia comunicativa implica no solo tener un dominio lingüístico, sino también la capacidad de aplicar ese conocimiento de manera efectiva y apropiada en contextos reales de comunicación.

No se trata únicamente de hablar correctamente, sino de lograr un objetivo comunicativo específico y satisfacer las necesidades de el/la interlocutor/a. Un ejemplo ilustrativo es el caso de un/a hablante no nativo/a que desea pedir un vaso de agua. En este caso, la comunicación eficaz no se limita a tener un dominio excelente del código lingüístico, sino también a utilizar las estrategias adecuadas para transmitir el mensaje de manera clara y comprensible, teniendo en cuenta el contexto y las normas socioculturales. La competencia comunicativa implica comprender cómo se producen los enunciados y cómo se utilizan apropiadamente en diferentes situaciones comunicativas.

Esto implica tener conocimientos tanto lingüísticos (gramática, vocabulario, pronunciación, etc.) como pragmáticos (normas de cortesía, convenciones sociales, habilidades para negociar significados, adaptación al contexto, etc.). La competencia comunicativa no se limita al conocimiento gramatical, sino que abarca la habilidad de utilizar el lenguaje de manera efectiva y adecuada en diferentes situaciones de comunicación, teniendo en cuenta el propósito comunicativo, el contexto y las normas socioculturales.

La comunicación eficaz Unidad 2: Competencia, adecuación y actuación [26] va más allá de hablar correctamente y se centra en lograr una interacción satisfactoria y comprensible para todos los/las participantes. Figura 17 Adecuación comunicativa El concepto de adecuación en la comunicación se relaciona con las normas sociales y culturales que rigen el uso del lenguaje en diferentes contextos. Implica la capacidad de seleccionar la opción lingüística más apropiada y acorde a la situación comunicativa en la que nos encontramos.

La adecuación lingüística implica considerar factores como el respeto social, el uso de un lenguaje políticamente correcto y la adaptación a las normas de cortesía y convenciones sociales establecidas en una determinada comunidad o contexto cultural. Unidad 2: Competencia, adecuación y actuación [27] Es importante tener en cuenta que el lenguaje no es un sistema aislado, sino que está inmerso en una realidad social y cultural. Por lo tanto, la adecuación implica utilizar el lenguaje de manera sensible y consciente, respetando las normas y valores compartidos por la sociedad en la que nos comunicamos.

Esto implica ser conscientes de las palabras y expresiones que pueden resultar ofensivas o inapropiadas en determinados contextos, así como adaptar nuestro lenguaje y tono de acuerdo a las normas de cortesía y etiqueta establecidas. La adecuación busca evitar malentendidos, conflictos o situaciones incómodas, promoviendo una comunicación respetuosa y armoniosa. La adecuación lingüística implica seleccionar y utilizar el lenguaje de manera apropiada a las normas sociales y culturales de una comunidad.

Se refiere al respeto social, al uso de un lenguaje políticamente correcto y a la adaptación a las normas de cortesía, contribuyendo a una comunicación efectiva y satisfactoria en diferentes situaciones comunicativas. Ejemplo de adecuación: Un ejemplo claro de adecuación lingüística se puede observar en una situación en la que un joven extranjero se encuentra paseando por Madrid en un día caluroso de verano y comienza a sentirse mal debido al intenso calor. Necesita urgentemente tomar un vaso de agua para aliviarse, por lo que decide entrar en un bar y hacer su petición.

Si el joven extranjero simplemente dijera "Quiero un vaso de agua", la frase estaría correctamente formada y gramaticalmente correcta, pero podría considerarse inadecuada y descortés en la cultura española. Sin embargo, existen diferentes formas de expresar la misma petición de manera más adecuada a la situación. Algunas frases como "¿Podría darme un vaso de agua?", "¿Me puede dar un vaso de agua, por favor?" o "Por favor, necesito un vaso de agua" son consideradas correctas y adecuadas en este contexto específico.

Estas frases utilizan recursos lingüísticos como el condicional, la perífrasis modal de poder + infinitivo, la pregunta como una forma de petición indirecta y la inclusión del término "por favor", que son mecanismos que la lengua española ofrece para realizar una interacción adecuada y aceptada socialmente al pedir algo a un desconocido. Es importante tener en cuenta que la adecuación lingüística varía según el contexto y la relación entre los/as interlocutores/as. Si los/as hablantes se conocen y existe una relación de confianza, es posible que una frase simple como "Quiero un vaso de agua" sea aceptada sin ser considerada descortés.

Por otro lado, si el joven extranjero cometiera errores gramaticales o utilizara construcciones inapropiadas, como en los ejemplos "*¿Podría dar a me un vaso de agua, por favor?", "*Por favor, mi necesitar poco agua" o "*Poco agua, por favor", es probable que se perciba como incorrecto. Sin embargo, el uso del término "por favor" como una marca de cortesía puede compensar en cierta medida estas deficiencias lingüísticas y hacer que la petición sea adecuada socialmente, incluso si el hablante extranjero solo puede articular unas pocas palabras.

En resumen, la adecuación lingüística implica seleccionar las formas más apropiadas y respetuosas de expresión en función de las normas sociales y culturales de cada contexto. Es importante considerar no solo el conocimiento gramatical, sino también la forma en que utilizamos el lenguaje para adaptarnos a las convenciones y expectativas sociales, promoviendo una comunicación efectiva y respetuosa. Otros ejemplos de fallos en la adecuación serían: El empleo de palabras malsonantes o expresiones muy coloquiales en contextos formales, como en una conferencia que estamos impartiendo.

Este tipo de lenguaje puede ser considerado poco profesional y faltar al respeto a la audiencia, generando una mala impresión y afectando la efectividad de la comunicación. Hablar a un/a amigo/a íntimo/a usando la forma de cortesía "usted". En algunas culturas y relaciones de amistad cercana, utilizar la forma de cortesía puede ser considerado como una Unidad 2: Competencia, adecuación y actuación [28] barrera en la comunicación, creando una distancia innecesaria y una sensación de formalidad excesiva. En este caso, es más adecuado utilizar formas más coloquiales y cercanas, como el "tú". Emplear un lenguaje poético al preguntar por el precio de un producto en un supermercado.

En situaciones cotidianas y transacciones comerciales, el uso de un lenguaje poético puede resultar confuso y poco práctico. Es importante adaptar el registro y utilizar un lenguaje claro y directo para una comunicación efectiva en este tipo de contextos. Hablar con un/a docente como si fuera un compañero/a de clase. En el ámbito académico, es importante reconocer la jerarquía y el rol de el/la docente. Utilizar un tono demasiado informal, interrumpir o tratar al docente de manera irrespetuosa puede afectar la relación profesor- alumno y generar un ambiente poco propicio para el aprendizaje. Es fundamental mantener un nivel adecuado de respeto y trato profesional.

Utilizar un lenguaje técnico o jerga específica cuando se habla con alguien que no está familiarizado con esos términos. Esto puede dificultar la comprensión y crear barreras en la comunicación. Es importante adaptar el lenguaje al nivel de conocimiento y comprensión del interlocutor. Utilizar un tono de voz inapropiado para el contexto. Por ejemplo, hablar en voz alta en un entorno tranquilo o hablar en voz baja en una situación en la que es necesario ser escuchado por todos los presentes. El tono de voz debe ajustarse a las normas y expectativas del entorno comunicativo. No respetar las normas de turno de palabra en una conversación o interrumpir constantemente a los demás.

Esto puede causar frustración y dificultar la fluidez y el intercambio equilibrado de ideas. Es importante respetar los turnos de palabra y permitir que todos los/as participantes se expresen. No adaptar el registro lingüístico al contexto. Por ejemplo, utilizar un lenguaje muy formal en una conversación informal entre amigos/as o utilizar un lenguaje demasiado informal en un entorno profesional. El registro lingüístico debe ser coherente con el contexto y el tipo de relación entre los/as interlocutores/as. No tener en cuenta las normas culturales y sociales en la comunicación intercultural. Cada cultura tiene sus propias normas de cortesía, expresión de respeto y etiqueta.

No tener en cuenta estas normas puede llevar a malentendidos y a una comunicación inadecuada. No adaptar el estilo de comunicación a las necesidades de el/la receptor/a. Por ejemplo, utilizar un lenguaje demasiado técnico al explicar algo a una persona que no tiene conocimientos previos en el tema. Es importante ajustar el estilo de comunicación para que sea comprensible y accesible para el/la interlocutor/a. Es necesario tener en cuenta que la adecuación comunicativa implica tener en cuenta el contexto, las normas sociales y culturales, así como las características y necesidades de el/la interlocutor/a.

Adaptar el lenguaje y el estilo de comunicación en cada situación contribuye a una comunicación efectiva y satisfactoria. En todos estos casos, la adecuación comunicativa implica tener en cuenta el contexto, las normas sociales y culturales, así como el tipo de relación y el propósito de la comunicación. Adaptar el lenguaje y utilizar las formas apropiadas en cada situación contribuye a una comunicación efectiva y evita malentendidos o situaciones incómodas. La adecuación exige un conocimiento de las reglas de uso de la lengua. Unidad 2: Competencia, adecuación y actuación [29] Bibliografía Bosque, I. (1999). Las categorías gramaticales. Ariel. Chomsky, N. (1970).

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