Constructivisme i Socioconstructivisme a l'Escola Primària

I 0 flashcards i 3 preguntes més al document.

Text del document

APUNTS PSICOLOGIA DE L'EDUCACIÓ EN L'EDUCACIÓ PRIMÀRIA Grau en Educació Primària Universitat de Barcelona AprenAI 2026-2027 Apunts de Psicologia de l'Educació: el triangle interactiu, l'aprenentatge significatiu, la cognició distribuïda i les activitats autèntiques a l'aula.

APREN.AI Índex 1 Fonaments de l'aprenentatge i la dimensió social de l'educació Naturalesa de l'aprenentatge i modalitats educatives La funció socialitzadora i les finalitats del sistema educatiu 2 El triangle interactiu i la construcció del coneixement L'escola com a context descontextualitzat i els seus vèrtexs Mecanismes interns de la construcció del saber Requisits per a l'atribució de significat 3 Enfocaments contemporanis: aprenentatge situat, cognició distribuïda i activitats autèntiques Perspectives coherents amb el marc constructivista Metodologies per a una educació significativa Enfocament interdisciplinari 4 Resum per repassar Fonaments i dimensió social de l'educació El triangle interactiu i la construcció cognitiva Enfocaments i metodologies socioconstructivistes Solucions de les preguntes de repàs Aquests apunts poden contenir errors o omissions.

Són un material de suport i no substitueixen el temari oficial ni el professorat: contrasta la informació important. Constructivisme i Socioconstructivisme a l'Escola Primària 1 1 Fonaments de l'aprenentatge i la dimensió social de l'educació EN ACABAR SABRÀS Distingir les característiques diferencials entre educació formal i informal. Explicar la vinculació entre els processos d'individualització i socialització a l'escola. PENSA-HI ABANS DE LLEGIR 1 Per què no podem aprendre a ser humans vivint en un aïllament absolut?

Naturalesa de l'aprenentatge i modalitats educatives L'aprenentatge consisteix en la transformació i el reajustament de les estructures cognitives quan s'incorporen nous sabers. Els éssers humans necessitem la interacció amb el nostre entorn sociocultural per adquirir fins i tot les conductes més bàsiques. En aquest procés conflueixen dos canals educatius principals: Modalitat Característiques Presència d'agents especialitzats Continguts Educació informal Implícita, no regulada i espontània. Es produeix de manera no intencionada en qualsevol context quotidià. No compta amb docents especialitzats ni acció estructurada. Vivencials i variables segons l'entorn.

Educació formal Institucionalitzada, intencionada, formal i sistemàtica. Guiada per un docent com a agent educatiu especialitzat. Construïts i acceptats socialment, adaptats a l'edat i les necessitats. La interacció i complementarietat entre l'educació formal i la informal afavoreix l'aparició de l'aprenentatge significatiu, el qual té una importància variable en cada individu segons el context concret on es troba. DEFINICIÓ L'educació escolar representa el primer nivell jeràrquic del sistema educatiu. Funciona com un instrument dissenyat per impulsar el desenvolupament humà i la integració comunitària mitjançant l'accés crític i participatiu a la cultura.

La funció socialitzadora i les finalitats del sistema educatiu L'educació escolar sosté una relació inseparable entre dos processos complementaris: Individualització: via per la qual cada subjecte es construeix com a persona singular i única, desenvolupant la seva diversitat a partir d'uns mínims comuns compartits en societat. Constructivisme i Socioconstructivisme a l'Escola Primària 2 Socialització: procés d'incorporació progressiva i participativa a la comunitat de referència. Aquest doble desenvolupament no pot existir al marge de la cultura. Per això, requereix una ajuda planificada i continuada que justifica la institucionalització educativa.

ESQUEMA Funció socialitzadora de l'escola Dins de la dinàmica social, el sistema escolar compleix funcions de conservació de l'ordre establert, preparació de treballadors segons el model productiu i control ideològic. Tanmateix, el seu currículum ha de proporcionar coneixements rellevants per a la vida adulta fomentant una postura activa i crítica. ERROR FREQÜENT És un error considerar que la individualització s'oposa a la socialització. Totes dues són cares de la mateixa moneda: ningú no pot construir la seva identitat individual fora del marc cultural i relacional que ofereix el grup social.

COMPROVA-HO 2 Quina relació mantenen la socialització i la individualització segons la perspectiva socioconstructivista? IDEES CLAU L'aprenentatge és un canvi en els esquemes de coneixement a partir de la integració de continguts nous. L'educació formal és sistemàtica i institucionalitzada, mentre que la informal és espontània i no regulada. El desenvolupament personal no pot succeir de manera aïllada de la societat i la cultura. L'escola articula de manera simultània la individualització i la socialització de l'alumnat. COMPROVA EL QUE HAS APRÈS 3. En què es diferencia l'educació formal de la informal quant a la seva organització? 4. Per què cal institucionalitzar l'educació escolar?

Desenvolupament humà Nucli de l'acció educativa Individualització Construcció com a éssers únics Socialització Incorporació activa a la comunitat Constructivisme i Socioconstructivisme a l'Escola Primària 3 Test Encercla la resposta correcta. Les solucions són al final. 5. Com es defineix l'aprenentatge en el marc del constructivisme? 6. Quina característica pertany exclusivament a l'educació informal? 7. Quin és l'objectiu del procés d'individualització a l'escola? 8. Quines funcions socials reproductives s'atribueixen a la dinàmica escolar? 2 El triangle interactiu i la construcció del coneixement EN ACABAR SABRÀS Identificar el paper de cada vèrtex del triangle interactiu.

Descriure el procés de revisió, desequilibri i restabliment dels esquemes cognitius. PENSA-HI ABANS DE LLEGIR 9 Com aconsegueix un estudiant entendre una idea totalment nova?

Adquisició aïllada sense referents socials a) Memorització mecànica de dades culturals b) Modificació dels esquemes cognitius previs c) Còpia directa dels estímuls de l'entorn d) Planificació sistemàtica d'objectius a) Presència obligatòria d'un docent especialitzat b) Caràcter espontani, implícit i no regulat c) Continguts curriculars estandarditzats d) Construir persones singulars sobre mínims comuns a) Adaptar els estudiants exclusivament al sistema productiu b) Uniformitzar els comportaments de tots els estudiants c) Aïllar l'alumne del grup social d) Eliminació total de qualsevol control ideològic a) Conservació de l'ordre socioeconòmic establert b) Rebuig dels coneixements útils per a la vida adulta c) Desenvolupament exclusivament lúdic i descontextualitzat d) Constructivisme i Socioconstructivisme a l'Escola Primària 4 L'escola com a context descontextualitzat i els seus vèrtexs La institució escolar se situa en un segon nivell jeràrquic.

Representa un escenari simulat i artificial en comparació amb les pràctiques quotidianes. La seva tasca consisteix a descontextualitzar determinats sabers culturals per recrear-los pedagògicament a l'aula. Aquesta intervenció s'estructura a partir del triangle interactiu, format per tres elements indispensables: Alumne: la seva activitat mental és el centre del procés. Tot el disseny curricular s'ha d'ajustar a les seves característiques, interessos i ritmes. Professor: agent educatiu especialitzat que dissenya situacions d'aprenentatge i actua com a mediador entre el saber i qui aprèn.

Continguts: sabers culturals la forma d'aprenentatge dels quals depèn directament de la seva naturalesa i finalitats concretes. Mecanismes interns de la construcció del saber L'aprenentatge no sorgeix com a reacció mecànica davant d'una activitat, sinó com una construcció progressiva. El punt de partida de l'estudiant inclou: PER RECORDAR-HO La construcció del coneixement avança mitjançant el cicle de tres passos: equilibri previ, aparició d'un desequilibri davant la novetat i restabliment de l'equilibri amb esquemes renovats.

Requisits per a l'atribució de significat Per assolir un aprenentatge veritablement significatiu es necessita: Funcionalitat: que els nous continguts siguin aplicables a situacions reals. Rellevància contextual: coherència amb el medi sociocultural de l'estudiantat. Implicació global: posada en marxa d'una memòria comprensiva i una activitat mental constructiva on intervenen decisivament les emocions i la motivació. Bagatge inicial: activació d'expectatives, experiències prèvies, coneixements i habilitats personals. 1 Conflicte i relació: vinculació activa entre aquests esquemes previs i els nous continguts proposats.

2 Dinàmica d'esquemes: trànsit per fases d'equilibri, desequilibri cognitiu i restabliment d'un nou equilibri més complex. 3 Nou punt de partida: consolidació dels esquemes modificats que permetran abordar reptes posteriors («aprendre a aprendre»). 4 Constructivisme i Socioconstructivisme a l'Escola Primària 5 ERROR FREQÜENT És freqüent pensar que el professor transmet el coneixement de forma directa a un alumne receptiu. Des del socioconstructivisme, el docent no transmet informació acabada, sinó que fa de mediador per estimular l'activitat mental constructiva de l'aprenent. COMPROVA-HO 10 Quin paper juguen les emocions en la construcció del coneixement escolar?

PROCÉS Procés de modificació d'esquemes de coneixement 1 Esquemes previs Coneixements i experiències inicials de l'alumne 2 Desequilibri Conflicte davant de noves situacions o continguts 3 Restabliment d'equilibri Integració i generació de nous esquemes de partida IDEES CLAU L'escola descontextualitza sabers culturals per recrear-los de forma planificada i amb intencionalitat educativa. El triangle interactiu vincula l'alumne (centre actiu), el professor (mediador) i els continguts. L'aprenentatge modifica esquemes previs a través del cicle d'equilibri, desequilibri i nou equilibri.

Perquè un aprenentatge sigui significatiu ha de ser aplicable (funcional) i rellevant per al context de l'alumne. COMPROVA EL QUE HAS APRÈS 11. Quins tres elements componen el triangle interactiu a l'aula? 12. Què implica el principi d'«aprendre a aprendre» segons la dinàmica d'esquemes? Test Encercla la resposta correcta. Les solucions són al final. 13. Quina és la funció bàsica del professor dins del triangle interactiu? Únic protagonista de la presa de decisions a) Avaluador d'actituds desvinculat del context b) Agent mediador entre continguts i aprenents c) Receptor passiu de les respostes de l'alumnat d) Constructivisme i Socioconstructivisme a l'Escola Primària 6 14.

Com progressen els esquemes de coneixement segons el model constructivista? 15. Quina condició és indispensable per a la construcció de significats? 16. Per què es descriu l'activitat escolar com a «artificial i descontextualitzada»? 3 Enfocaments contemporanis: aprenentatge situat, cognició distribuïda i activitats autèntiques EN ACABAR SABRÀS Definir els conceptes d'aprenentatge situat i cognició distribuïda. Reconèixer les activitats autèntiques i els projectes interdisciplinaris com a mitjans de transferència cognitiva. PENSA-HI ABANS DE LLEGIR 17 Com és possible que un infant d'avui entengui conceptes que els científics de l'antiguitat van trigar segles a descobrir?

Perspectives coherents amb el marc constructivista La comprensió de l'aprenentatge humà com un fenomen profundament lligat a la cultura es concreta en dues concepcions teòriques: Aprenentatge situat: defensa que cada aprenentatge és únic perquè està determinat per les característiques particulars de la situació on es produeix, mantenint sempre una arrel social i cultural comuna. Cognició distribuïda: entén la cognició com a pensament, intel·ligència i activitat mental fruit de l'aprenentatge. No resideix únicament en la ment aïllada d'un individu, sinó que és una acumulació de la intel·ligència humana.

Es fonamenta en la compartició de recursos acumulats per societats Per acumulació lineal sense modificacions a) Únicament si no existeix cap coneixement previ b) Mitjançant la repetició mecànica de respostes c) A través d'equilibri, desequilibri i reequilibri d) Funcionalitat i aplicabilitat dels continguts a) Absència d'emocions en l'activitat mental b) Aïllament de la memòria comprensiva c) Supressió de les expectatives de l'estudiant d) Perquè no té cap utilitat pràctica per a la vida a) Perquè no necessita la participació de cap docent b) Perquè recrea sabers culturals en condicions dissenyades c) Perquè s'improvisa contínuament sense planificació d) Constructivisme i Socioconstructivisme a l'Escola Primària 7 prèvies, fent que l'experiència col·lectiva i històrica permeti crear noves aportacions i fer progressar la comunitat.

Metodologies per a una educació significativa Davant del risc d'un ensenyament excessivament artificial, la pràctica educativa proposa estratègies per connectar els sabers amb la vida real: DEFINICIÓ Les activitats autèntiques són tasques que contextualitzen al màxim l'aprenentatge mitjançant la resolució de problemes verídics i no pas simulats, facilitant que els escolars atribueixin una utilitat i un sentit immediats a allò que aprenen. EXEMPLE La creació i cura d'un hort a l'escola constitueix una activitat autèntica, ja que enfronta l'estudiantat amb necessitats biològiques i de gestió reals, superant la simple resolució d'exercicis abstractes sobre el paper.

Enfocament interdisciplinari Les propostes interdisciplinàries articulen el treball de diferents àmbits o assignatures al voltant d'una mateixa tasca. El seu objectiu principal és aconseguir la transferència efectiva dels continguts adquirits d'una matèria a una altra. L'exemple paradigmàtic d'aquest treball integrat és el treball per projectes. ERROR FREQÜENT Confondre una activitat autèntica amb un simple exercici pràctic de classe. Una tasca només és autèntica si planteja un problema genuí que requereix una resolució real, defugint les situacions artificioses creades exclusivament per avaluar. COMPROVA-HO 18 Quin és el valor pedagògic principal del treball per projectes en aquest model?

PROCÉS Evolució del coneixement en la cognició distribuïda 1 Experiència històrica Sabers acumulats per societats prèvies 2 Recursos compartits Exercitació de la intel·ligència a partir de referents 3 Noves aportacions Evolució i transformació del col·lectiu social Constructivisme i Socioconstructivisme a l'Escola Primària 8 IDEES CLAU L'aprenentatge situat destaca que les condicions del context fan únic cada acte d'aprenentatge. La cognició distribuïda reflecteix com el saber i la intel·ligència s'acumulen i comparteixen col·lectivament al llarg de la història. Les activitats autèntiques resolen reptes reals per dotar de significat la feina de l'aula.

Les propostes interdisciplinàries, com el treball per projectes, garanteixen la transferència de sabers entre matèries. COMPROVA EL QUE HAS APRÈS 19. Què s'entén per «cognició» en el marc de la cognició distribuïda? 20. Com ajuda l'hort escolar a l'atribució de significat per part dels estudiants? Test Encercla la resposta correcta. Les solucions són al final. 21. Quina idea fonamenta la noció d'aprenentatge situat? 22. En què consisteix la cognició distribuïda? 23. Quin és el tret definitori de les anomenades activitats autèntiques? 24. Quin és el propòsit clau de les propostes interdisciplinàries?

Els continguts s'assimilen millor sense cap relació cultural a) El context i la situació fan únic cada aprenentatge b) Tots els alumnes aprenen exactament el mateix alhora c) L'aprenentatge depèn exclusivament de la capacitat innata d) En la distribució d'exàmens individuals a l'aula a) En la memorització aïllada de regles matemàtiques b) En la intel·ligència compartida a partir del llegat històric c) En l'organització dels alumnes per nivells acadèmics d) Avaluar a través de proves escrites estandarditzades a) Tractar únicament qüestions teòriques del currículum b) Realitzar exercicis ràpids per avançar temari c) Plantejar problemes reals en lloc de contextos simulats d) Eliminar les activitats manuals dels centres docents a) Promoure la transferència de continguts entre matèries b) Limitar l'ensenyament a una única àrea de coneixement c) Fragmentar el coneixement en assignatures independents d) Constructivisme i Socioconstructivisme a l'Escola Primària 9 4 Resum per repassar Fonaments i dimensió social de l'educació Concepte Definició essencial Aprenentatge Procés de transformació i canvi dels esquemes de coneixement en incorporar nous continguts.

Educació informal Acció espontània, implícita i no regulada que té lloc sense docent especialitzat ni estructura formal. Educació formal Acció institucionalitzada, intencionada i sistemàtica portada a terme per un agent educatiu especialitzat. Aprenentatge significatiu Coneixement amb rellevància personal i contextual, derivat de la complementarietat entre l'educació formal i la informal. Educació escolar Primer nivell jeràrquic (sistema educatiu) orientat al desenvolupament humà i la socialització mitjançant l'accés a sabers culturals. Individualització Procés pel qual cada persona es construeix com a ésser singular i únic a partir d'uns mínims comuns en drets.

Socialització Procés inseparable de la individualització pel qual el subjecte s'incorpora activament a la societat i la cultura. El triangle interactiu i la construcció cognitiva Concepte Definició essencial Escola (segon nivell) Institució que descontextualitza sabers culturals per recrear-los de forma artificial i dissenyada per facilitar l'aprenentatge. Triangle interactiu Estructura formativa articulada per l'alumne (centre actiu), el professor (agent mediador) i els continguts. Construcció del saber Relació activa entre el bagatge inicial de l'aprenent (coneixements previs, expectatives) i els nous continguts.

Dinàmica d'esquemes Cicle d'aprenentatge que transita per l'equilibri previ, el desequilibri cognitiu i el restabliment d'un nou equilibri. Condicions de significativitat Funcionalitat pràctica dels sabers, rellevància sociocultural i implicació de la memòria comprensiva i les emocions. Constructivisme i Socioconstructivisme a l'Escola Primària 10 Enfocaments i metodologies socioconstructivistes Concepte Definició essencial Aprenentatge situat Concepció que estableix que les condicions específiques del context fan únic cada acte d'aprenentatge. Cognició distribuïda Intel·ligència acumulada històricament per la societat que es comparteix i potencia mitjançant recursos culturals.

Activitats autèntiques Tasques escolars que aborden problemes reals i no simulats (per exemple, l'hort escolar) per aportar sentit i utilitat. Propostes interdisciplinàries Projectes conjunts entre diferents matèries per afavorir la transferència efectiva dels continguts curriculars. Constructivisme i Socioconstructivisme a l'Escola Primària 11 Solucions de les preguntes de repàs 1. Perquè som éssers socials per naturalesa i necessitem la cultura i la interacció amb els altres per desenvolupar les nostres capacitats bàsiques. 2. Són processos contextualitzats i inseparables: la identitat individual es desenvolupa necessàriament a través de la participació en la societat i la cultura comuna.

3. La formal és intencionada, institucionalitzada i compta amb un agent especialitzat, mentre que la informal és espontània, implícita i no estructurada. 4. Perquè el doble desenvolupament humà (individualització i socialització) exigeix una planificació, un disseny i un guiatge continuat mitjançant una ajuda sistemàtica. 5. c) Modificació dels esquemes cognitius previs. L'aprenentatge es concep com un procés de transformació dels esquemes de coneixement en integrar informació nova. 6. c) Caràcter espontani, implícit i no regulat. L'educació informal no està regulada, és involuntària i té lloc en qualsevol moment sense un agent especialitzat. 7.

a) Construir persones singulars sobre mínims comuns. La individualització cerca que els individus es construeixin com a subjectes diferenciats i únics compartint uns drets i bases comunes. 8. b) Conservació de l'ordre socioeconòmic establert. Entre les seves funcions socials hi figuren conservar l'ordre social i econòmic, preparar per a la producció i exercir control ideològic. 9. La connecta necessàriament amb els coneixements i vivències que ja posseïa prèviament, modificant els seus esquemes mentals. 10. Formen part inseparable de l'activitat mental constructiva de l'alumne, condicionant la seva motivació, les seves expectatives i l'atribució de sentit a la tasca. 11.

L'alumne (centre del procés), el docent (mediador especialitzat) i els continguts (formes culturals a aprendre). 12. La capacitat de revisar, modificar i reconstruir els propis esquemes davant de diferents situacions i circumstàncies d'aprenentatge. 13. c) Agent mediador entre continguts i aprenents. El docent actua com a mediador i crea situacions dissenyades per promoure la construcció de coneixement per part de l'alumnat. 14. d) A través d'equilibri, desequilibri i reequilibri. La construcció cognitiva passa per l'equilibri inicial, el desequilibri davant del nou contingut i el posterior restabliment de l'equilibri. 15. a) Funcionalitat i aplicabilitat dels continguts.

L'aprenentatge significatiu exigeix funcionalitat (aplicabilitat pràctica) i rellevància en el context sociocultural de l'alumne. 16. c) Perquè recrea sabers culturals en condicions dissenyades. L'escola extreu sabers de la seva pràctica originària per organitzar-los i facilitar-ne l'aprenentatge sistemàtic. 17. Gràcies a la cognició distribuïda: aprenem recolzant-nos en els recursos i eines intel·lectuals acumulats per les generacions anteriors. 18. Permet la interdisciplinarietat i la transferència de continguts d'àrees diferents dins d'una mateixa activitat compartida i contextualitzada. 19.

El pensament, la intel·ligència i l'activitat mental que s'elaboren a través de l'aprenentatge en col·laboració amb els recursos culturals acumulats. 20. Actua com a activitat autèntica resolent problemes reals, fet que permet veure la utilitat directa del que s'aprèn. Constructivisme i Socioconstructivisme a l'Escola Primària 12 21. b) El context i la situació fan únic cada aprenentatge. Les característiques particulars de cada situació fan que cada procés d'aprenentatge sigui únic dins d'una base social comuna. 22. c) En la intel·ligència compartida a partir del llegat històric.

Representa l'acumulació històrica de la intel·ligència, on es comparteixen coneixements i recursos culturals previs. 23. d) Plantejar problemes reals en lloc de contextos simulats. Les activitats autèntiques vinculen els sabers a problemes del món real, fent palès el seu sentit i utilitat. 24. b) Promoure la transferència de continguts entre matèries. Busquen treballar diverses matèries en una tasca comuna com el treball per projectes per afavorir la transferència. Constructivisme i Socioconstructivisme a l'Escola Primària 13