Perspectiva Cognitivo-Conductual: Programas de Intervención

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APUNTES PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN Grado en Criminología Universidad Autónoma de Barcelona AprenAI 2026-2027 Resumen de Programas de Intervención: condicionamiento clásico y operante, técnicas de refuerzo, programa R&R y prevención de la reincidencia delictiva.

APREN.AI Índice 1 Fundamentos del Modelo Cognitivo-Conductual y Mecanismos Básicos de Aprendizaje Principios de la perspectiva cognitivo-conductual El debate del control y la tecnología de la conducta Procesos preasociativos y condicionamiento clásico 2 Condicionamiento Operante, Programas de Refuerzo y Modificación de Conducta Mecanismos del condicionamiento operante Distinción conceptual entre refuerzo y castigo Programas de refuerzo y elementos funcionales 3 Técnicas de Intervención Cognitivo-Conductual y Eficacia de los Programas Modelos y modalidades de intervención Evidencia empírica sobre la eficacia y función de las penas 4 Resumen para repasar Fundamentos del modelo y aprendizaje básico Condicionamiento operante y contingencias Modalidades de intervención y evidencia de eficacia Evolución cronológica Soluciones de las preguntas de repaso Estos apuntes pueden contener errores u omisiones.

Son un material de apoyo y no sustituyen al temario oficial ni al profesorado: contrasta la información importante. Perspectiva Cognitivo-Conductual: Programas de Intervención 1 1 Fundamentos del Modelo Cognitivo-Conductual y Mecanismos Básicos de Aprendizaje AL ACABAR SABRÁS Describir las asunciones teóricas de la perspectiva cognitivo-conductual en el ámbito penitenciario. Diferenciar los procesos de habituación, sensibilización y condicionamiento clásico. PIÉNSALO ANTES DE LEER 1 ¿Por qué un estímulo neutral como el sonido de una campana puede llegar a provocar una respuesta fisiológica involuntaria?

Principios de la perspectiva cognitivo-conductual La perspectiva cognitivo-conductual sostiene que las conductas delictivas no son innatas. Por el contrario, son fruto de un aprendizaje de conductas inapropiadas o del déficit en el desarrollo de competencias cognitivas esenciales. Quienes presentan comportamientos antisociales suelen manifestar rasgos de impulsividad y egocentrismo. Además, mantienen sistemas de creencias, actitudes y valores que justifican y sustentan sus actos ilícitos. La intervención tiene como meta que el individuo tome conciencia de los efectos de sus actos, comprenda sus motivaciones internas y adquiera autorregulación. B. F.

Skinner señalaba que vivimos en una estructura social deteriorada. En ella, con frecuencia se premian los actos antisociales y se castigan las acciones prosociales. Para modificar este patrón es imprescindible desaprender hábitos lesivos y reaprender pautas prosociales. El debate del control y la tecnología de la conducta McGuire cataloga estas técnicas bajo la etiqueta de conductismo radical o estrategias comportamentalmente orientadas. Su diseño busca dirigir las acciones hacia metas concretas mediante la imposición de una micropenalidad normativa. Skinner plantea una tecnología de la conducta basada en el refuerzo como herramienta de control social gestionada por técnicos e investigadores.

Esta postura conecta con las reflexiones de Michel Foucault respecto a las relaciones de poder: Foucault denunciaba los dispositivos disciplinarios que modelan la esencia humana, mientras que Skinner diseñaba un modelo operativo explícito para condicionar al sujeto. Aunque intervenir de este modo plantea dilemas éticos por el riesgo de manipulación instrumental, la inacción terapéutica resulta igualmente reprobable a nivel ético. COMPRUEBA 2 ¿Por qué afirma Skinner que la sociedad promueve patrones de aprendizaje disfuncionales?

Perspectiva Cognitivo-Conductual: Programas de Intervención 2 Procesos preasociativos y condicionamiento clásico Antes de abordar el aprendizaje asociativo complejo, conviene distinguir dos adaptaciones simples ante estímulos repetidos que no implican una reestructuración de la conducta: Habituación: Descenso progresivo de la respuesta ante un estímulo que se repite de manera continuada (por ejemplo, dejar de percibir los ronquidos de la pareja tras convivir con ellos).

Sensibilización: Incremento en la reactividad frente a un estímulo tras haber experimentado una situación previa de activación emocional intensa (por ejemplo, asustarse por la bajada de una persiana vecina mientras se ve un filme de terror). Por otro lado, el condicionamiento clásico, formulado por fisiólogos como Ivan Pavlov e Ivan Sechenov, asocia dos acontecimientos del entorno. Un estímulo incondicionado (EI), que provoca de forma refleja una respuesta incondicionada (RI), se aparea sucesivamente con un estímulo neutro. Con el tiempo, este estímulo neutro pasa a ser un estímulo condicionado (EC), capaz de desencadenar por sí mismo una respuesta condicionada (RC) semejante a la original.

Este esquema explica fobias infantiles y patrones de evitación, abriendo la puerta a intervenciones de descondicionamiento para desarticular asociaciones aversivas. PROCESO Secuencia del Condicionamiento Clásico 1 Estímulo Neutro Presentación inicial sin respuesta automá tica en el organismo. 2 Empareja miento con EI Aparición conjunta y repetida con el estí mulo incondicionado. 3 Estímulo Condicionado El estímulo adquiere la capacidad de acti var la respuesta. 4 Respuesta Condicionada Emisión de la con ducta aprendida sin el estímulo incondicionado. ERROR FRECUENTE Confundir la habituación con la extinción operante.

La habituación es un fenómeno fisiológico preasociativo de adaptación a estímulos sensoriales continuos, mientras que la extinción implica el cese deliberado de una conducta aprendida cuando desaparece el reforzador que la mantenía. IDEAS CLAVE El comportamiento delictivo se explica por el aprendizaje de respuestas disfuncionales y el déficit de destrezas cognitivas. La habituación disminuye la reactividad sensorial, mientras que la sensibilización aumenta la respuesta tras un estado previo de activación. El condicionamiento clásico asocia un estímulo neutro con uno incondicionado para suscitar respuestas reflejas aprendidas.

Perspectiva Cognitivo-Conductual: Programas de Intervención 3 COMPRUEBA LO QUE HAS APRENDIDO 3. ¿En qué consiste el principio del descondicionamiento según los postulados clásicos? 4. ¿Qué diferencia esencial existe entre habituación y sensibilización? Test Rodea la respuesta correcta. Las soluciones están al final. 5. ¿Cuál es la causa del comportamiento antisocial según el modelo cognitivo-conductual? 6. ¿Qué filósofo criticó los dispositivos de poder mientras Skinner diseñaba un modelo humano? 7. Sobresaltarse por un ruido leve tras presenciar un suceso aterrador constituye un ejemplo de: 8. ¿Qué elemento desencadena una respuesta refleja sin requerir aprendizaje previo?

2 Condicionamiento Operante, Programas de Refuerzo y Modificación de Conducta AL ACABAR SABRÁS Distinguir conceptualmente el refuerzo negativo del castigo. Analizar el funcionamiento de los cuatro programas básicos de refuerzo intermitente. PIÉNSALO ANTES DE LEER 9 ¿Por qué un castigo severo no siempre logra que una persona aprenda a actuar de forma adecuada?

Un rechazo innato a las normas a) Aprendizajes inapropiados y lagunas cognitivas b) Déficits genéticos irreversibles c) Trastornos emocionales exclusivamente inconscientes d) Thomas Hobbes a) Michel Foucault b) John Locke c) Jean-Jacques Rousseau d) Condicionamiento clásico a) Refuerzo contingente b) Sensibilización c) Habituación sensorial d) Estímulo condicionado a) Respuesta operante b) Estímulo discriminativo c) Estímulo incondicionado d) Perspectiva Cognitivo-Conductual: Programas de Intervención 4 Mecanismos del condicionamiento operante El condicionamiento operante analiza el aprendizaje en función de las consecuencias contingentes a los comportamientos emitidos sobre el entorno.

Sus dos grandes metas en la intervención son extinguir respuestas desadaptadas y generar alternativas prosociales sustitutivas. Por ejemplo, ante un menor que pinta las paredes, no basta con prohibirle la conducta; se debe facilitar una vía adecuada como adherir papel continuo al muro o entregarle un cuaderno de dibujo. Si estas medidas resultan insuficientes, se recurre a la observación de modelos normativos y al ofrecimiento activo de opciones. Para monitorizar y guiar este proceso se utilizan parámetros de registro específicos: Tasa de respuesta: Frecuencia basal con la que el individuo manifiesta de manera natural una conducta.

Registrador acumulativo: Instrumento para cuantificar las conductas positivas y computar las infracciones cometidas. Nivel operante: Ajuste individualizado de los incentivos según la predisposición y reactividad del sujeto.

Distinción conceptual entre refuerzo y castigo La delimitación precisa de las consecuencias operantes es indispensable para planificar programas de conducta efectivos: Mecanismo Naturaleza del procedimiento Objetivo sobre la respuesta Refuerzo positivo Presentación de una consecuencia placentera o gratificante Incrementar o afianzar la conducta Refuerzo negativo Retirada o eliminación de una estimulación aversiva, dolorosa o molesta Incrementar o afianzar la conducta Castigo positivo Aplicación de un estímulo aversivo tras la ejecución de la conducta Disminuir o extinguir la conducta Castigo negativo Supresión de un estímulo positivo o privilegio Disminuir o extinguir la conducta ERROR FRECUENTE Confundir el refuerzo negativo con el castigo.

Ambos conceptos son opuestos en su finalidad conductual: el refuerzo negativo siempre aumenta la frecuencia de la respuesta al librar al sujeto de una situación aversiva, mientras que el castigo busca reducir o eliminar la emisión de una conducta inapropiada. COMPRUEBA 10 ¿Qué efecto tiene el refuerzo negativo sobre una conducta diana? Perspectiva Cognitivo-Conductual: Programas de Intervención 5 Programas de refuerzo y elementos funcionales La entrega de consecuencias no siempre se realiza de modo continuo. Existen patrones intermitentes estructurados: Intervalo fijo: El refuerzo se otorga tras transcurrir una cantidad constante de tiempo desde la última recompensa.

Intervalo variable: La recompensa depende del transcurso del tiempo, pero el intervalo fluctúa de manera impredecible (como ocurre con las pruebas sorpresa). Genera una tasa de respuesta constante y estable. Razón fija: El estímulo reforzador se aplica tras emitir un número exacto y previamente prefijado de ejecuciones. Razón variable: El refuerzo exige un número fluctuante de respuestas que el individuo no puede predecir (mecanismo típico de las máquinas tragaperras), lo que produce un comportamiento extraordinariamente resistente al abandono.

Adicionalmente, intervienen conceptos operativos clave: la contigüidad temporal (la inmediatez entre la acción y el estímulo maximiza la eficacia), la extinción (debilitamiento de la conducta aprendida al interrumpir el refuerzo contingente) y la discriminación estimular (la conducta se emite ante señales ambientales precisas pero se inhibe en presencia de otras). En el contexto penitenciario, las redes sociales delictivas actúan reforzando positivamente las transgresiones. El ingreso en prisión impone restricciones aversivas sobre la actividad antisocial; sin embargo, al recuperar la libertad cesan estas contingencias externas.

Por ello, la intervención debe instaurar reforzadores alternativos autónomos (como la práctica deportiva o musical) ajenos al círculo delincuencial previo. ESQUEMA Modalidades de Consecuencias Operantes Consecuencias Operantes Modifican la frecuencia de respuesta. Refuerzo Incrementa la tasa de la conducta. Positivo Administración de un estímulo deseable. Negativo Supresión de una condición aversiva. Castigo Reduce o anula la respuesta. Positivo Presentación de un estímulo aversivo. Negativo Retirada de un incentivo favorable.

Perspectiva Cognitivo-Conductual: Programas de Intervención 6 IDEAS CLAVE El condicionamiento operante persigue suprimir conductas lesivas e instaurar pautas sustitutivas prosociales. Los refuerzos (positivos y negativos) fortalecen conductas, mientras que los castigos buscan su disminución. Los programas de razón variable son los que suscitan tasas más persistentes de conducta debido a la incertidumbre del reforzador. La contigüidad temporal entre la acción y la consecuencia resulta crítica para la eficacia de la intervención. COMPRUEBA LO QUE HAS APRENDIDO 11. ¿Por qué un programa de razón variable induce una conducta altamente persistente? 12.

¿Qué problema surge al salir de prisión si no se implantaron reforzadores prosociales? Test Rodea la respuesta correcta. Las soluciones están al final. 13. Retirar un estímulo doloroso o desagradable tras emitir una conducta se denomina: 14. ¿Qué programa recompensa al sujeto tras una cantidad fija y predeterminada de respuestas? 15. La desaparición progresiva de una conducta tras suprimir su refuerzo se define como: 16. ¿Cuál es la función del registrador acumulativo en la intervención operante?

Extinción respondiente a) Castigo positivo b) Refuerzo negativo c) Castigo negativo d) Intervalo fijo a) Intervalo variable b) Razón fija c) Razón variable d) Habituación a) Discriminación b) Extinción c) Contigüidad d) Medir el pulso del interno a) Fijar el coste de los castigos b) Contabilizar sistemáticamente aciertos e infracciones c) Predecir las revisiones de condena d) Perspectiva Cognitivo-Conductual: Programas de Intervención 7 3 Técnicas de Intervención Cognitivo-Conductual y Eficacia de los Programas AL ACABAR SABRÁS Contrastar las distintas modalidades de intervención cognitivo-conductual aplicadas a la delincuencia.

Analizar las conclusiones de Hollin y McGuire sobre la eficacia de los programas en la reducción de la reincidencia. PIÉNSALO ANTES DE LEER 17 ¿Por qué enseñar únicamente a comunicarse mejor o a dialogar no suele bastar para erradicar la conducta delictiva? Modelos y modalidades de intervención La intervención con infractores comprende un abanico diversificado de metodologías orientadas a la conducta y a los patrones de pensamiento: Terapia conductual: Focalizada en extinguir hábitos perniciosos adquiridos y establecer nuevas asociaciones condicionadas entre vivencias emocionales internas (tales como la angustia o la ansiedad) y el entorno.

Comprende técnicas de relajación, desensibilización sistemática, respuestas preventivas y entrenamiento en asertividad. Entrenamiento en habilidades sociales: Utiliza los postulados de la modificación de conducta enfocados a la resolución práctica de conflictos interpersonales. Aborda la empatía, el control de la ira, la capacidad negociadora, la comunicación, la tolerancia a la frustración y la persuasión. Se implementa mediante instrucción explícita, juego de rol (role-playing), retroalimentación (feedback), orientación personalizada (coaching) y trabajo en dinámicas de grupo.

Autoinstrucción: Busca interiorizar pautas verbales y valores positivos para mitigar estados emocionales adversos y conductas impulsivas. Resulta eficaz frente a manifestaciones de ansiedad, estrés, cuadros obsesivo-compulsivos, rumiación negativa y descontrol de la cólera, redundando en una mayor autoestima. Autoeficacia y apoyo social: Promueve la confianza en las propias capacidades personales para alcanzar cambios significativos. Interviene en la automotivación, los esquemas de creencias y los afectos, apoyándose en recursos sociales y redes comunitarias (empleado habitualmente en el tratamiento de adicciones a sustancias).

Perspectivas multimodales: Un referente paradigmático es el programa Razonamiento y Rehabilitación (R&R), desarrollado en 1988 por Ross, Fabiano y Ewles. Este programa articula solución de problemas, autocontrol, dominio de impulsos emocionales, pensamiento crítico, empatía, razonamiento moral y transición del pensamiento concreto a la capacidad de abstracción. Terapia Racional-Emotiva (RET): Formulada en 1962 por Albert Ellis. Postula que los actos negativos nacen de aprendizajes disfuncionales que cristalizan en creencias irracionales Perspectiva Cognitivo-Conductual: Programas de Intervención 8 automáticas no revisadas. Persigue sustituir estas distorsiones por valoraciones realistas.

Requiere una rigurosa cualificación profesional y presenta un alcance acotado en población penitenciaria. Terapia cognitiva y de reatribución: Identifica y reestructura pensamientos disfuncionales automáticos. Constituye la técnica más aplicada en la depresión junto con el tratamiento farmacológico. Su variante, la reatribución, busca reconfigurar atribuciones causales erróneas sobre los propios actos y las conductas ajenas. ESQUEMA Metodologías de Intervención en el Delito COMPRUEBA 18 ¿Qué núcleo de trabajo distingue al programa Razonamiento y Rehabilitación (R&R)?

Evidencia empírica sobre la eficacia y función de las penas Las revisiones llevadas a cabo por Hollin y McGuire ponen de manifiesto que las intervenciones restringidas de forma exclusiva al entrenamiento en habilidades sociales muestran un impacto limitado sobre la tasa de reincidencia. Por contra, los programas que combinan estrategias conductuales, modelado de aprendizaje social y reestructuración cognitiva demuestran ser la intervención más eficaz para prevenir la reincidencia delictiva. Esta perspectiva transforma la lógica penal: bajo el enjuiciamiento de crímenes y delitos se evalúan pasiones, anomalías e inadaptaciones psicosociales.

Asimismo, las circunstancias atenuantes incorporan el conocimiento biográfico del infractor, el móvil de sus actos y su pronóstico futuro. La función última de las medidas sancionadoras deja de ser la mera retribución punitiva formal para orientarse al control del sujeto y a la promoción activa de su reinserción. ERROR FRECUENTE Asumir que un taller de habilidades sociales aislado es suficiente para rehabilitar a un delincuente. La investigación empírica evidencia que se requiere un abordaje multimodal integrador que fusione la modificación de conducta con el aprendizaje social y el cambio cognitivo profundo. Técnicas de Intervención Abordajes estructurados del comportamiento.

Eje Conductual Desensibilización, relajación y asertividad. Eje Social y Competencial Habilidades sociales, role-play y feedback. Eje Cognitivo y Multimodal R&R, autoinstrucciones, RET y reatribución. Perspectiva Cognitivo-Conductual: Programas de Intervención 9 IDEAS CLAVE El entrenamiento en habilidades sociales resulta insuficiente si no se combina con aprendizaje social y reestructuración cognitiva. El programa Razonamiento y Rehabilitación (R&R) integra dimensiones morales, críticas y de autocontrol. La Terapia Racional-Emotiva de Ellis combate las creencias irracionales desadaptativas pero exige formación clínica especializada.

El marco penal moderno trasciende el castigo formal para orientarse al control individual y a la rehabilitación conductual. COMPRUEBA LO QUE HAS APRENDIDO 19. ¿Por qué la Terapia Racional-Emotiva tiene un alcance restringido con infractores penales? 20. ¿Qué combinación de técnicas se muestra empíricamente más eficaz contra la reincidencia? Test Rodea la respuesta correcta. Las soluciones están al final. 21. ¿Quiénes desarrollaron en 1988 el programa Razonamiento y Rehabilitación (R&R)? 22. ¿Qué metodología clínica fue formulada en 1962 por Albert Ellis? 23. ¿Qué variante de la terapia cognitiva actúa sobre las distorsiones en la asignación de causas? 24.

Según Hollin y McGuire, ¿cuál es el abordaje más eficaz para reducir la reincidencia?

Ross, Fabiano y Ewles a) Hollin y McGuire b) Pavlov y Sechenov c) Albert Ellis d) Condicionamiento operante a) Desensibilización sistemática b) Entrenamiento en habilidades sociales c) Terapia Racional-Emotiva d) Técnica de contingencia diferida a) Terapia de Re-atribución b) Autoinstrucción guiada c) Entrenamiento en asertividad d) Administración exclusiva de tratamientos farmacológicos a) Aislamiento penitenciario estricto con micropenalidades b) Programas que aúnan conductismo, aprendizaje social y cognición c) Intervenciones basadas únicamente en habilidades sociales d) Perspectiva Cognitivo-Conductual: Programas de Intervención 10 4 Resumen para repasar Fundamentos del modelo y aprendizaje básico Concepto Definición clave Perspectiva cognitivo- conductual Enfoque que atribuye el delito a aprendizajes disfuncionales previos y a déficits en el desarrollo de destrezas cognitivas y de autorregulación.

Tecnología de la conducta Propuesta de Skinner orientada al control del comportamiento mediante contingencias de refuerzo administradas por técnicos e investigadores. Habituación Descenso progresivo e involuntario de la respuesta del organismo ante un estímulo neutro o molesto que se repite de manera continuada. Sensibilización Aumento de la reactividad conductual ante un estímulo que en circunstancias ordinarias pasaría inadvertido, provocado por una activación emocional previa. Condicionamiento clásico Aprendizaje asociativo formulado por Pavlov y Sechenov donde un estímulo neutro emparejado a un estímulo incondicionado pasa a generar una respuesta condicionada.

Descondicionamiento Estrategia de exposición progresiva al estímulo fóbico o aversivo para disolver la asociación negativa aprendida. Condicionamiento operante y contingencias Concepto Definición clave Condicionamiento operante Forma de aprendizaje donde la conducta futura se consolida o extingue en función de las consecuencias contingentes que produce en el entorno. Tasa de respuesta Frecuencia natural y basal con la que una persona emite una acción determinada antes o durante el tratamiento. Registrador acumulativo Herramienta objetiva para contabilizar de forma continua las conductas prosociales alcanzadas y las infracciones cometidas.

Nivel operante Línea base comportamental individual que permite ajustar de forma personalizada los incentivos y programas de refuerzo. Refuerzo positivo Administración de una consecuencia deseable tras la emisión de una conducta con el fin de incrementar su frecuencia. Refuerzo negativo Retirada o eliminación de una situación molesta o aversiva con el objetivo de aumentar la respuesta prosocial emitida. Castigo positivo Aplicación de un estímulo desagradable o doloroso para reducir o erradicar una respuesta desadaptada.

Perspectiva Cognitivo-Conductual: Programas de Intervención 11 Concepto Definición clave Castigo negativo Supresión de un estímulo positivo, privilegio o incentivo para extinguir una conducta infractora. Contigüidad Inmediatez temporal entre la emisión de la respuesta y la consecuencia administrada, factor decisivo para su efectividad. Extinción operante Debilitamiento y desaparición progresiva de una conducta al cesar por completo los refuerzos que la mantenían. Control por el estímulo Discriminación por la cual una conducta se emite ante señales ambientales concretas y se inhibe en presencia de otras.

Programas de razón (fija/variable) Pautas de refuerzo basadas en el número de respuestas emitidas, siendo la razón variable la más resistente al abandono. Programas de intervalo (fijo/variable) Pautas de refuerzo basadas en el transcurso del tiempo transcurrido desde la última recompensa administrada. Modalidades de intervención y evidencia de eficacia Intervención Definición clave Terapia conductual Intervención centrada en extinguir hábitos negativos mediante relajación, asertividad y desensibilización sistemática. Habilidades sociales Entrenamiento en resolución de conflictos, empatía y autocontrol mediante modelado, juego de rol y retroalimentación grupal.

Autoinstrucción Técnica de interiorización de verbalizaciones y valores prosociales para regular la impulsividad, el estrés y la agresividad. Autoeficacia y apoyo social Fortalecimiento de la confianza en las propias capacidades de cambio apoyándose en redes comunitarias, clave en drogodependencias. Programa R&R Modelo multimodal que trabaja el razonamiento crítico y moral, la empatía, el autocontrol y el paso del pensamiento concreto al abstracto. Terapia Racional- Emotiva (RET) Intervención clínica enfocada a reestructurar creencias irracionales automáticas, con un alcance limitado en población delictiva.

Terapia de reatribución Variante cognitiva orientada a corregir las distorsiones causales que el infractor asigna a sus actos o a los de terceras personas. Modelo multimodal integrador Combinación de conductismo, cognición y aprendizaje social identificada por Hollin y McGuire como la más eficaz contra la reincidencia. Perspectiva Cognitivo-Conductual: Programas de Intervención 12 Evolución cronológica Año Acontecimiento o hito criminológico 1962 Albert Ellis formaliza la Terapia Racional-Emotiva (RET) orientada a la revisión de creencias irracionales. 1988 Ross, Fabiano y Ewles desarrollan el programa multimodal de Razonamiento y Rehabilitación (R&R).

2000 McGuire sistematiza las técnicas comportamentalmente orientadas y analiza la evidencia empírica en reducción de reincidencia. Perspectiva Cognitivo-Conductual: Programas de Intervención 13 Soluciones de las preguntas de repaso 1. Porque al asociarse de manera repetida y temporalmente próxima a un estímulo significativo natural, el organismo aprende a anticipar la consecuencia. 2. Porque la estructura social refuerza de forma inadvertida comportamientos antisociales y desincentiva o castiga conductas prosociales, consolidando dinámicas lesivas. 3.

Consiste en identificar la asociación previa entre el estímulo condicionado y la reacción negativa para desmontarla de forma progresiva acercando al sujeto al estímulo evitado. 4. La habituación reduce progresivamente la respuesta ante un estímulo constante, mientras que la sensibilización incrementa la reactividad ante estímulos que en condiciones neutras pasarían desapercibidos. 5. b) Aprendizajes inapropiados y lagunas cognitivas. La perspectiva postula que los actos delictivos proceden de aprendizajes inadecuados y de la falta de desarrollo de competencias cognitivas clave. 6. b) Michel Foucault.

Foucault criticó la construcción institucional de la esencia humana en paralelo a la formulación tecnocientífica de Skinner. 7. c) Sensibilización. La sensibilización consiste en un aumento de la reactividad frente a estímulos ordinarios debido a una previa activación emocional. 8. d) Estímulo incondicionado. El estímulo incondicionado suscita de modo natural e innato la respuesta incondicionada del organismo. 9. Porque el castigo únicamente reprime la respuesta desadaptada, pero no enseña ni refuerza una conducta prosocial alternativa que la sustituya. 10. Aumenta su frecuencia de aparición, ya que la ejecución de dicha conducta logra eliminar un estímulo aversivo que estaba presente. 11.

Porque el sujeto no sabe cuántas respuestas exactas necesita emitir para conseguir la recompensa, lo que mantiene una ejecución constante. 12. Al perderse el control institucional externo, el individuo carece de fuentes de satisfacción no delictivas y corre el riesgo de reactivar contactos previos que refuerzan el delito. 13. c) Refuerzo negativo. El refuerzo negativo consolida una respuesta mediante la supresión de un estímulo aversivo. 14. c) Razón fija. La razón fija exige la emisión de un número exacto de conductas acumuladas para recibir el refuerzo. 15. c) Extinción. La extinción es el descenso y cese de una conducta aprendida al interrumpir la consecuencia que la mantenía. 16.

c) Contabilizar sistemáticamente aciertos e infracciones. Permite asentar y contrastar la evolución cuantitativa de las conductas positivas y de las transgresiones. 17. Porque si no se reestructuran simultáneamente las distorsiones cognitivas profundas y los reforzadores aprendidos, el sujeto mantendrá su justificación delictiva. 18. Es una propuesta multimodal que aborda el razonamiento moral, el pensamiento crítico, el autocontrol emocional, la empatía y la resolución estructurada de problemas. 19.

Porque exige una formación muy especializada por parte de los terapeutas y se centra en un análisis cognitivo abstracto de creencias que resulta difícil de asimilar en ciertos perfiles delictivos. 20. La convergencia de técnicas conductuales, principios de aprendizaje social y herramientas cognitivas. Perspectiva Cognitivo-Conductual: Programas de Intervención 14 21. a) Ross, Fabiano y Ewles. Ross, Fabiano y Ewles diseñaron en 1988 este representativo programa de orientación multimodal. 22. d) Terapia Racional-Emotiva. Albert Ellis formuló la Terapia Racional-Emotiva (RET) para corregir creencias irracionales no sometidas a revisión. 23. b) Terapia de Re-atribución.

La terapia de reatribución minimiza los patrones distorsionados en la interpretación de las causas de conductas propias y ajenas. 24. c) Programas que aúnan conductismo, aprendizaje social y cognición. La combinación de conductismo con modelos de aprendizaje social y mediación cognitiva ofrece los mejores resultados empíricos. Perspectiva Cognitivo-Conductual: Programas de Intervención 15