Guía de Estudio: Teoría y Práctica de la Investigación Social

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Teoría y práctica de la investigación social Creado Nombre profesor Julio Medvetzky Semestre 1 bimestre Módulos de la materia: Módulo Introductorio: La necesidad del hombre de comprender el mundo que lo rodea lo impulsa a indagar, descubrir y averiguar sobre su entorno. Por ese motivo, nos aproximaremos a la metodología de la investigación que permite investigar a partir que las personas realizan cuestionamientos y reflexiones de una situación determinada para conocer y enriquecerla. Es decir, el concepto metodología responde a un modo determinado de enfocar los problemas y un modo para buscar las respuestas.

Por consiguiente, se propone introducir a los estudiantes en la investigación como una actividad divertida. Siendo clave, conocer la lógica y la práctica de la investigación social; para ello es necesario contar con una formación profesional que permite hacer investigaciones. La metodología de la investigación brinda herramientas, tanto teóricas como prácticas, para la resolución de problemas a partir del método científico. No obstante, la práctica de la investigación demanda para llevarla a cabo mucho ejercicio de la misma, mucha disciplina, dedicación y formación.

27 de marzo de 2026 23:55 Teoría y práctica de la investigación social 1 Es decir, que para ser un buen investigador se necesita no solo contar con los elementos metodológicos, sino que se espera que los investigadores sean creativos y que tengan una mirada diferente para el abordaje del tema elegido para estudiar. Por ello, en este curso, analizaremos los diseños, los métodos y las técnicas que se utilizan en la investigación, es decir, en la producción de nuevo conocimiento para la transformación social de la realidad.

Además, en este curso se introducen los fundamentos metodológicos: cualitativos y cuantitativos, que son claves para el diseño de una investigación, su preparación y el análisis de los datos, la segmentación y codificación, el arribo a resultados y la resolución de las preguntas de investigación. Al conocer cómo se elabora un proyecto de investigación se precisan las etapas, se redactan los objetivos generales y específicos, se plantea el problema; la justificación y las metas de la investigación. En algunos casos también se formularán las hipótesis, los tipos y se identificarán las variables, el muestro y por último, el diseño de la investigación.

Durante el proceso de enseñanza-aprendizaje, los estudiantes lograrán dominar el modo para transformar sus propias necesidades de información en preguntas de investigación, conocerán los principales diseños y las diferentes técnicas de investigación aplicadas en las ciencias y especialmente en las sociales y adquirirán competencias para desarrollar y analizar proyectos de investigación. Módulo 1: El proceso de investigación UNIDAD 1: Análisis epistemológico de la ciencia. El sentido común y el conocimiento científico Antes de comenzar a desarrollar los conceptos de sentido común y conocimiento científico, abordaremos qué es el conocimiento.

Teoría y práctica de la investigación social 2 La autora Esther Díaz (1997) afirma que el conocimiento es el modo de relacionarse con la realidad para interpretarla. El conocimiento se expresa en proposiciones que refieren a objetos o estados de cosas que existen en nuestro entorno. Entonces, para comprender el concepto de conocimiento, nos preguntamos ¿cuáles son las funciones del conocimiento? Las funciones del conocimiento son describir, explicar y predecir.

Describir es enunciar las características de un objeto o estado de cosas, explicar es relacionar los motivos que producen o permiten un hecho, predecir es anticipar un hecho antes de que se produzca, y retrodecir es explicar cómo ocurrió.Díaz (1997, p. 13) Con respecto a los conceptos de sentido común y conocimiento científico fue Karl Popper (1988) quien introduce a partir de la epistemología falsacionista la distinción estos dos tipos de conocimiento humano. Ambos conceptos están íntimamente relacionados, ya que el conocimiento científico es una expansión o desarrollo del sentido común.

El término 'sentido común' que empleo es muy vago, porque denota algo vago y cambiante —los instintos y opiniones de la gente—, muchas veces adecuados y verdaderos, pero muchas otras inadecuados o falsos.Popper (1988, p. 42) En general, el sentido común se transmite a partir de las costumbres de una cultura que es compartida por todos los miembros que componen una sociedad. Esto quiere decir que se basa en aquellas tradiciones, comportamientos y modos de actuar que son aceptados por la sociedad. El sentido común se lo considera un conocimiento básico que muchas veces se cuestiona y critica, por ello, puede ser modificado.

En las prácticas cotidianas se suelen validar los conocimientos apelando a la experiencia propia o ajena. La legalidad en el conocimiento científico proviene de la precisión de la coherencia de las proposiciones, así como de la contrastación entre lo que enuncian esas proposiciones y la realidad empírica a la que refieren. Entendemos que el conocimiento propio de la ciencia es riguroso, pero al mismo tiempo limitado que muchas veces es restringido por sus propias exigencias internas. También es disciplinado y preciso, sin embargo, no puede dar cuenta de la multiplicidad de la existencia y por ello, se ocupa de aspectos cuantificables y medibles.

En su desarrollo, la autora Díaz (1997) expone las características del conocimiento científico: Descriptivo, explicativo y predictivo: Describe con exactitud y trata de abstenerse de juicios de valor. Deduce sus explicaciones a partir de un sistema de leyes. Crítico analítico: Se sostiene que analizar es separar distintos elementos de una totalidad estudiada y criticar es examinarlos detenidamente a la luz de argumentos racionales.

Explicita los fundamentos de sus afirmaciones por medio del análisis, la interpretación y el juicio, no solo es crítico de sí mismo, sino que Teoría y práctica de la investigación social 3 se expone a la crítica externa para que cualquiera pueda poner a prueba lo enunciado. Metódico y sistemático: El método es la sucesión de instancias que responden a una estructura lógica previa que se cumplen para alcanzar un objetivo. Es un sistema de relaciones entre hipótesis y derivaciones empíricas organizadas y clasificadas. Además, los métodos se articulan sistemáticamente en las estructuras de las teorías científicas, integrándose a la totalidad de la propuesta.

Controlable: Controlar se trata de establecer parámetros que permitan verificar sus afirmaciones o refutarlas a través de elementos de juicio fácticos. Unificado: En la ciencia se busca cierta unificación de los conocimientos, manejar un mismo sistema de signos, métodos y significados. Dicha unificación puede tomar la forma de un sistema deductivo. Lógicamente consistente: Es decir, se exige rigor lógico en el sentido de coherencia interna y validación empírica de las teorías. Comunicable por medio de un lenguaje preciso: Comunica tratando de eliminar la ambigüedad, ya que debe ser preciso, unívoco, neutro, y además, pretende informar.

Podemos decir que la ciencia actualmente se expresa en idioma inglés. Objetivo: Ya que logra acuerdos intersubjetivos. Se busca que el alcance de las conclusiones puedan volver a producirse. Los datos del conocimiento tienen propiedades que trascienden las creencias y los estados de conciencia. Provisorio: Lo cual implica, que el hecho de que un enunciado observacional se revele como verdadero no permite afirmar que la ley de la que deriva lo sea.

Todo enunciado es testeable y se remite a un caso particular, mientras que la ley al ser universal no puede comprobarse por la experiencia, quedando abierta la posibilidad de una nueva contrastación empírica que la refute o que el surgimiento de teorías rivales se impongan por elección de la comunidad científica (Díaz, 1997, p. 15-18). Los obstáculos epistemológicos Gastón Bachelard nació en Francia y se graduó en matemática, filosofía y letras. Es considerado el precursor del Constructivismo Epistemológico. Entre sus obras más importantes podemos mencionar "El nuevo espíritu científico" del año 1934, y su obra más destacada, que denominó "La formación del Espíritu Científico" del año 1938.

Teoría y práctica de la investigación social 4 Los obstáculos epistemológicos fueron introducidos por Gaston Bachelard (1976) pues concibe el problema del conocimiento científico en términos de obstáculos. Hay que plantear el problema del conocimiento científico en términos de obstáculos.Gaston Bachelard (1976, P.15) Y ¿qué son los obstáculos epistemológicos? Se define como obstáculo epistemológico a las limitaciones o impedimentos que afectan la capacidad para construir el conocimiento real o empírico; es decir, que no es posible adquirir de un modo correcto los conocimientos científicos.

"Frecuentemente, me ha chocado el hecho de que los profesores de ciencias, aún más que los otros si cabe, no comprendan que no se comprenda" Bachelard, (1976, p. 20) Por ese motivo, el autor considera que: "Hay que plantear el conocimiento científico en términos de obstáculos. No se trata de considerar los obstáculos externos, como la complejidad o la fugacidad de los fenómenos, ni de incriminar a la debilidad de los sentidos o del espíritu humano: es en el acto mismo de conocer, íntimamente, donde aparecen, por una especie de necesidad funcional, los entorpecimientos y las confusiones.

Es ahí donde mostraremos causas de estancamiento y hasta de retroceso, es ahí donde discerniremos causas de inercia que llamaremos obstáculos epistemológicos" Bachelard, (1976, p.15) Por lo tanto, los obstáculos epistemológicos producen estancamiento e inercia Presentaremos cinco obstáculos epistemológicos: 1. La experiencia básica "En la formación del espíritu científico el primer obstáculo es la experiencia básica" Bachelard (1976, P. 27) Por lo tanto, las personas cuentan con un bagaje de conocimiento previo antes de iniciar una investigación o estudio. Por lo tanto, la observación básica se presenta concreta, natural, fácil. Por ende, se considera que se comprende.

Este obstáculo reduce la realidad a los datos sensibles, donde lo que se observa o se siente es considerado como lo real. Entonces, la experiencia básica es la experiencia colocada por delante y por encima de la crítica. "Entre la observación y la experimentación no hay continuidad, sino ruptura" Bachelard (1976, p.24) 2. El obstáculo verbal El obstáculo verbal, "vale decir la falsa explicación lograda mediante una palabra explicativa, a través de esa extraña inversión que pretende desarrollar el pensamiento analizando un concepto, en lugar de implicar un concepto particular en una síntesis racional" (1976, p. 24).

Nos conducirá bastante naturalmente al examen de uno de los obstáculos más difíciles de superar, Teoría y práctica de la investigación social 5 porque está apoyado en una filosofía fácil. Esto refiere al sustancialismo, a la monótona explicación de las propiedades por la sustancia. "El obstáculo verbal se presenta en una sola imagen, hasta una sola palabra, constituye toda la explicación" Bachelard (1976, P. 87) Es decir, explica un concepto. Los hábitos puramente verbales se convierten en obstáculos del pensamiento científico. "Pretendemos caracterizar de esta manera, como obstáculos del pensamiento científico, hábitos puramente verbales" Bachelard (1976, p. 87).

"La intuición básica es un obstáculo para el pensamiento científico; solo una ilustración que trabaje más allá del concepto, añadiendo un poco de color sobre los rasgos esenciales, puede ayudar al pensamiento científico" Bachelard (1976, p. 93) 3. El conocimiento unitario y pragmático como obstáculo para el conocimiento científico El conocimiento pragmático y utilitario presenta problemas para definir un término, pues existe la tendencia de reducir y sintetizar de tal modo que se explica o define un concepto solo mediante la idea de utilidad o beneficio.

"En todos los fenómenos se busca la utilidad humana, no solo por la ventaja positiva que pueda procurar, sino como principio de explicación" Bachelard, (1976, p. 110) "La utilidad ofrece una especie de inducción muy particular que podría llamarse inducción utilitaria. Ella conduce a generalizaciones exageradas" Bachelard, (1976, p. 109) Lo cual reduce el significado del concepto y se asumen concepciones erradas. 4. El conocimiento general como obstáculo para el conocimiento científico Con respecto al conocimiento general, este se convierte en un obstáculo epistemológico porque estanca el avance de construcción de conocimiento, al pluralizarse un concepto como ley general.

"Nada ha retardado más el progreso del conocimiento científico que la falsa doctrina de lo general que ha reinado desde Aristóteles a Bacon inclusive, y que aún permanece, para tantos espíritus, como una doctrina fundamental del saber" Bachelard, (1976, p. 66) 5. El obstáculo animista El obstáculo animista en las ciencias sociales, según Bachelard (1976) "Los fenómenos biológicos son los que sirven de medios de explicación de los fenómenos físicos. Esta característica de valorizar el carácter biológico en la descripción de hechos, fenómenos u objetos, representan claramente el carácter del obstáculo animista" (Bachelard, 1976, p. 186).

Tal es así que plantea la dificultad de otorgar alma a ciertos objetos, para adquirir nuevos conocimientos. Teoría y práctica de la investigación social 6 Bachelard explica que el espíritu científico supera los obstáculos y la actitud es reformular, cuestionar, preguntar acerca del conocimiento para construir uno nuevo. El obstáculo epistemológico El Dr. Luis Allegro explicita el concepto de obstáculo epistemológico de G. Bachelard y se refiere a cómo se enfrenta el profesional o el investigador en la adquisición de un conocimiento nuevo con cierta resistencia provocada por conocimientos ya adquiridos previamente.

El "obstáculo epistemológico" en la práctica profesional: https://youtu.be/7XbRTK6CtAk La lucha entre los conocimientos obsoletos y los conocimientos nuevos. La tarea del profesional está llena de dificultades. Una de ellas suele aparecer como una limitación del pensamiento científico, y se refiere a una fuerte tendencia de relacionar los conocimientos nuevos y desconocidos con los ya conocidos previamente. Esto significa que los conocimientos ya aceptados y establecidos -con los que el profesional está acostumbrado a pensar- funcionan como una barrera que impide pensar en el nuevo conocimiento.

Frecuentemente los conocimientos que son habituales en el profesional funcionan como prejuicios que obstaculizan la instalación del nuevo concepto que se está aprendiendo. Este tipo de obstáculo tiene una larga data, una fuerte presencia y un gran peso en toda historia laboral. El progreso de la ciencia provoca fatalmente este obstáculo. Los conocimientos previos constituyen las "creencias" científicas. Los conocimientos adquiridos previamente constituyen verdaderas creencias. Tienen la fuerza y los atributos de las creencias religiosas o políticas.

Una creencia es la firme convicción de la existencia de una cosa cuyo funcionamiento produce un determinado efecto: un sentimiento de seguridad que resuelve toda incertidumbre. Se pueden establecer evidencias claras sobre lo que se cree. El hecho de resolver la incertidumbre logra un efecto ansiolítico tranquilizante. El obstáculo epistemológico de Bachelard. La epistemología suele ser tomada como la filosofía de las ciencias. La adquisición de nuevos conocimientos produce una lucha interna en la mente del investigador y del profesional. Descubrir, aceptar y adquirir un conocimiento nuevo es siempre una mezcla de lucha y de placer.

El avance del conocimiento científico se caracteriza por provocar rupturas epistemológicas de los conocimientos previamente adquiridos Teoría y práctica de la investigación social 7 y ya conocidos y que, por lo tanto, mantienen su vigencia hasta que el nuevo conocimiento los desplaza. Esto es lo que Gaston Bachelard denomina "obstáculo epistemológico" (la formación del espíritu científico"). El "obstáculo epistemológico" es vivido como un "escotoma mental" -llamado así por su analogía con el escotoma óptico, que es una zona ciega del campo visual- que funciona como una "ceguera" mental que abarca al conocimiento nuevo.

Bachelard propone "plantear el problema del conocimiento científico en términos de obstáculos", que se presentan en la mente del profesional y/o del investigador científico, como una traba del pensamiento para aceptar ideas nuevas que provocan ansiedades, precisamente, por ser desconocidas. Lo que no se conoce, en tanto ser desconocido, es siempre peligroso. Un ejemplo clínico Un colega me consulta por una paciente de 60 años, con conflictos familiares de diversa índole. Describe su personalidad utilizando términos como que es una "personalidad paranoide y megalomaníaca" resistente a toda aproximación terapéutica. ¿Cuál es el obstáculo epistemológico del colega?

Es evidente que en la evaluación que el colega efectúa de su paciente, predominan teorías diagnósticas que se basan fundamentalmente en el concepto de "cuadros nosológicos". Este es el obstáculo epistemológico, que funciona como un escotoma psíquico. En la medida que el colega ubica a la paciente en dichos cuadros está "cosificando" la problematica de la misma y esto dificulta enormemente tanto la comprensión diagnóstica, como la operación terapéutica: la paciente "es un cuadro clínico" y no se comprende como como comportamiento paranoide o melomaníaco. La relación terapéutica se torna inoperante.

Diferentes concepciones y clasificaciones de la ciencia La ciencia es un concepto epistemológico que los científicos aún no han podido establecer un consenso de su definición, por lo tanto, existen diversas acepciones. Mientras que algunas se focalizan en el método científico, otras se ocupan de las características. Muchas veces el concepto de ciencia se lo relaciona con el de tecnología, y, otros autores se centran en su carácter social y se acepta el conocimiento científico determinado por las situaciones sociales e históricas donde se encuentran insertos los científicos.

Etimológicamente, la palabra ciencia, proviene del vocablo latino scire que significa "saber"; y se relaciona con el verbo latino sapêre, que se entiende como "dar sabor" o "degustar". En un inicio se creía que solamente las plantas podían considerarse "sapientes"; porque aportaban el sabor. Más tarde el sujeto, "el homo" que también fue sapiens, en general, el anciano, era el Teoría y práctica de la investigación social 8 encargado de degustar los alimentos y decidir aquellos sabores que eran beneficiosos o podían perjudicar a la tribu. Se podría definir el término ciencia como un modo específico de conocimiento, que se caracteriza por ser riguroso, metódico y sistemático.

El conocimiento busca perfeccionar la información disponible, en relación a los problemas de origen teórico o práctico. A partir de los conocimientos obtenidos por la ciencia, se establecen principios, leyes generales y, teorías que permiten a los seres humanos explicar, describir y transformar el mudo que lo rodea, por ende, la ciencia se comprende como un quehacer que consiste en observar y experimentar enmarcado en un orden de conocimientos con la finalidad de alcanzar un aprendizaje verificable, relacionado con la realidad que rodea al ser humano.

Algunas definiciones de ciencia brindadas por autores especializados en el tema son: Marx Wartofsky (1981) fue un filósofo especializado en epistemología histórica, consideró que la ciencia es un "cuerpo organizado o sistematizado de conocimientos que hace uso de leyes o principios generales. Es un conocimiento acerca del mundo, del cual se puede alcanzar un acuerdo universal y criterios comunes para justificar presuntos conocimientos y creencias" (1981, p. 17). El matemático y filósofo argentino Gregorio Klimovsky (1994) sostiene que "…la ciencia es fundamentalmente un acopio de conocimiento, que utilizamos para comprender el mundo y modificarlo.

Conviene pensar en la ciencia en estrecha vinculación con el método y con los resultados que se obtienen a partir de él, sin necesidad de entrar por el momento en polémicas acerca de la naturaleza de este. Ello permite distinguir a la ciencia de la filosofía, el arte y otros campos de la cultura humana" (1994, p. 1). Bunge (1960) filósofo, físico y epistemólogo argentino, afirma que la "Ciencia" ... puede caracterizarse como conocimiento racional, sistemático, exacto, verificable y por consiguiente falible" (1960, p. 6).

El filósofo, sociólogo y ensayista argentino Ander-Egg (1977), expresa que la ciencia es: "Un conjunto de conocimientos racionales, ciertos o probables, que pueden ser verdaderos o falsos (nunca se tiene certeza absoluta), que se obtienen de manera metódica y su validez y fiabilidad se verifica mediante la contrastación empírica, los cuales son sistematizados orgánicamente haciendo referencia a objetos de una misma naturaleza, cuyo contenido son susceptibles de ser transmitidos" (1977, p. 15).

La ciencia construye teorías y explica la realidad mediante leyes, que expresan las relaciones constantes y necesarias entre los hechos, son proposiciones universales que fundan en qué condiciones ocurren determinados hechos, lo cual conlleva comprender los hechos particulares. El objeto de la ciencia es la generación de teoría que permite explicar los fenómenos de la naturaleza. Teoría y práctica de la investigación social 9 "Una teoría científica, en principio, es un conjunto de conjeturas, simples o complejas, acerca del modo en que se comporta un sector de la realidad.

No se construye por capricho, sino para explicar aquello que nos intriga, para resolver algún problema o para responder preguntas acerca de la naturaleza o de la sociedad. En ciencia, problemas y teorías van de la mano. Por eso la teoría es la unidad de análisis fundamental del pensamiento científico" G. Klimovsky (1994, P.1) La teoría se entiende como el conjunto de constructos (conceptos) interrelacionados, definiciones y proposiciones que presentan una visión sistemática de los fenómenos al especificar las relaciones entre variables con el propósito de explicar y predecir estos fenómenos (Kerlinger y Lee, 2002, p. 9-10).

Algunas de las características principales de la ciencia, con la finalidad que se conozcan y, además, que se comprenda su relación con la conformación de conocimiento científico, incluyen, entre otras: 1. Sistemática: Sistema de ideas conectadas lógicamente entre sí, también conocido con el nombre de teoría. Debe llevar un orden el cual se apega al consenso de la comunidad científica, es decir, que los científicos deben generar conocimiento que será aceptado o rechazado a partir de la objetividad y de su verificación. 2. Exacta: Porque es clara y precisa, es fiel al reflejo de los objetos a los que está referido.

Por ende, la ciencia es metódica, porque sigue pasos establecidos para la obtención de saberes válidos, que han sido verificados a través de un instrumento fiable. Respeta el método científico, logra arribar a resultados más cercanos a la objetividad. 3. Verificable: Porque puede ser comprobado por medio de la experiencia, para lo cual la ciencia tiene que ser considerada objetiva, además, debe basarse en la evidencia, el razonamiento lógico y la comprobación de hipótesis. 4. Falible: Porque el conocimiento o las proposiciones brindadas por la ciencia son parciales, nunca son definitivas, consiguientemente no conducen a verdades finales o últimas.

En consecuencia, la ciencia no es una actividad terminada, pues está en constante construcción, y es modificada de manera constante con el fin de brindar conocimientos más precisos. 5. Racionalidad: Se entiende el saber que está constituido por ideas y cuya base es el pensamiento o razón del ser humano. Una opinión común y ampliamente compartida sobre la ciencia, es que el conocimiento científico es conocimiento probado. Las teorías científicas se derivan de los hechos de la experiencia, los cuales son adquiridos mediante la observación y experimentación. La ciencia se basa en lo que podemos ver, oír, tocar, etc., es objetiva, las preferencias y opiniones no son relevantes.

En forma breve, Alan Chalmers (1988) explica como el conocimiento científico es fiable porque fue objetivamente probado. Teoría y práctica de la investigación social 10 Las funciones de las ciencias pueden ser entendidas como: Descripción: Responde al ¿Qué?, ¿Cómo? Y ¿Cuándo? Es la representación verbal o escrita de fenómenos de la realidad con respecto sus propiedades y de las relaciones que se pueden establecer entre los fenómenos y las propiedades. Explicación: Ofrece razones específicas, consiste en el conocimiento de las causas que producen el fenómeno, las causas de sus propiedades y relaciones constantes y variables en su producción o determinación.

Predicción: Consiste en deducir de una teoría o hipótesis, fenómenos nuevos que no son conocidos aún. Aplicación: Es el uso de los conocimientos científicos a fines prácticos. La ciencia estudia la estructura de: Conceptos Hipótesis Método científico Teorías etc. La explicación Teoría y práctica de la investigación social 11 En la modernidad se determina la clasificación de la ciencia y se afirma que fue Aristóteles el primero que establece una diferenciación entre filosofía y las ciencias particulares, diseñando una clasificación tripartita.

Ciencias especulativas Matemática, física, filosofía Ciencias prácticas Economía, ética, política Ciencias poéticas Retórica, poética, dialéctica La ciencia presenta, desde la antigüedad hasta nuestros días, un variado número de clasificaciones. En general, las mismas se hacen teniendo en cuenta un criterio o propiedad que se destaca o constituye el fundamento para dicha clasificación. Por ejemplo, las ciencias experimentales y no experimentales, las sagradas, las profanas, las morales y positivas, las naturales y sociales, etc. En algunos casos el supuesto subyacente a la clasificación es ontológico y asume que la realidad está formada por distintos tipos de entidades.

La ciencia fue también clasificada desde una perspectiva gnoseológica, es decir, sobre las bases de supuestos de cómo se conoce al ser humano. En el Siglo XVII, el filósofo inglés Bacon (1561- 1626) desarrolla una clasificación donde reconoce en el hombre tres facultades: La razón: donde la ciencia se subdivide en ciencia natural, teología natural y ciencias del hombre. La memoria: Corresponde a la historia. La fantasía: Corresponde a la poesía. Un criterio utilizado fue el metodológico, el cual establece la división entre ciencias experimentales y no experimentales, inductivas y deductivas.

En la actualidad se clasifica a la ciencia dividiéndola en ciencias formales y fácticas, siendo necesaria para los intereses de la epistemología, metodología y el tipo de enunciados propios de estos grupos de ciencias. Entonces, la ciencia puede ser clasificada según: El objeto o tema de las ciencias: Ciencias fácticas (naturales y sociales) y formales: Formales: consisten en relaciones entre signos y usan la lógica para demostrar sus teoremas. No son absolutas, son relativas a sus sistemas de lógica y principios teóricos. Fácticas: se refieren a sucesos y procesos concretos (a fenómenos). En su metodología utilizan la observación y la experimentación.

Las ciencias fácticas trabajan con objetos reales que ocupan un espacio y un tiempo. La palabra "fáctica" proviene del latín factum que significa "hecho", es decir, que trabaja con hechos. A su vez, se subdividen en ciencias naturales y sociales. En las naturales su objeto de estudio es la naturaleza, en cambio, las sociales se ocupan de los aspectos del ser humano: la cultura y la sociedad. En la sociedad actual, si bien el hombre es un ser natural, su mundo ya no es natural, esto se explica Teoría y práctica de la investigación social 12 porque la naturaleza se desarrolla en forma independiente de la voluntad del hombre, no obstante, el mundo del hombre es creado por él.

Entre las ciencias naturales se incluyen a la astronomía, a la biología, la física, la geología, la química, etc. Mientras que las ciencias sociales abarcan la sociología, la economía, la antropología, la demografía, la historia, la psicología, etc. Se determina que la verdad de estas ciencias es fáctica debido a que depende de hechos y al mismo tiempo, porque es provisoria, ya que nuevas investigaciones pueden aportar elementos que las refuten. Los ámbitos de la realidad: Ciencias puras básicas y ciencias aplicadas. Ciencias puras básicas: no tienen en cuenta su realidad concreta, ni su aplicación práctica. La deducción es el método de búsqueda de la verdad.

Ciencias aplicadas: es el conjunto de ciencias que se caracterizan por su aplicación práctica y su relación con la realidad. Se trata de creaciones del pensamiento y de sus procesos vinculados con lo real, como la física, la química, la biología, la historia o la sociología. La metodología y resultados: Ciencias duras y ciencias blandas. Ciencias duras: son las que tienen metodología, procedimientos y resultados objetivos, necesarios, únicos e indiscutibles, como lo son la matemática, la física, la química. No admiten intervenciones subjetivas.

Ciencias blandas: son las que tienen metodologías, procedimientos y resultados que son objetivos, pero que admiten interpretaciones, intervenciones subjetivas, revisiones o ajustes según contextos o criterios de aplicación. Son ciencias que trabajan de manera metódica y rigurosa, pero admiten visiones y versiones diversas. Esta clasificación permite que las ciencias puedan o no coincidir con los tres criterios presentados. Se clasifica, por ejemplo, a: La matemática: como formal, básica y dura. La sociología: como fáctica (social), aplicada y blanda. La física: como fáctica (natural), básica y dura.

Sin embargo, no existe una jerarquía de las ciencias según dicha clasificación; es decir, que los conocimientos científicos no son más relevantes porque sean duros o básicos, formales o fácticos, etc., solo se convierten en una jerarquía cuando median otros intereses, que pueden ser económicos, sociales o bien, por ideologías. Además, cuando se clasifica a la ciencia, también es posible hacer referencia a cuatro criterios: El objeto de estudio: Se refiere al sector de la realidad estudiada. Los métodos: Teoría y práctica de la investigación social 13 Corresponden a los distintos procedimientos para generar conocimientos, justificarlos y ponerlos a prueba.

La clase de enunciados: Alude a la diferencia entre proposiciones analíticas o formales. El tipo de verdad: Se dirá que a los primeros les corresponde una verdad necesaria y formal; en el caso de los segundos, su verdad será contingente y fáctica. Criterios de demarcación científica El positivismo lógico surge a principios del siglo XX y busca establecer el límite entre lo que es ciencia y lo que no es ciencia; es decir, saber diferenciar entre lo científico y lo que parece serlo, pero no lo es. Para ello, los positivistas abordan el criterio de demarcación científica que permite delimitar el conocimiento científico de la ciencia falsa o pseudociencia.

La perspectiva positivista tiene la convicción de que para que un enunciado sea científico debe tener algún tipo de respaldo, ya fuera a través de la experiencia o de la razón. Cuyo criterio primordial es que pueda ser verificado, con la finalidad de poder determinar si ese enunciado es verdadero o falso. Sin embargo, los positivistas pensaban que para determinar si algo es científico o no, sería insuficiente solo con el criterio empírico. Entonces, ¿qué entendemos por el criterio de demarcación científica? Es el requisito que debe cumplir un enunciado para que sea considerado científico. Los enunciados pueden ser científicos y pseudocientíficos.

Un enunciado es científico cuando se lo puede verificar; se verifica empíricamente para determinar si el enunciado es verdadero o falso. En lo que respecta a las ciencias formales, serán ciencia en la medida que se puedan verificar formalmente. Por ello, las ciencias formales se verifican no a partir de una contrastación, sino a partir que los enunciados se puedan probar a sí mismos, o sea, son tautológicos, que son enunciados lógicos o verdaderos, por lo tanto, la experiencia no es necesaria. Entonces, la verificación es el criterio de demarcación científica para el positivismo, pero además, es la posibilidad de determinar si un enunciado es parte del conocimiento científico o no.

Tanto es así que si un enunciado no cumple con el criterio de demarcación científico; es decir, no es posible que sea verificado por esa razón, no es científico y al mismo tiempo, no tendría sentido, por lo que no sería científico. El positivismo lógico cumple con la función de determinar si una afirmación pertenece o no a la ciencia y además, indica si una afirmación tiene significado, lo que implica si tiene sentido o carece del mismo.

Popper (1980) explica que toda hipótesis que pertenece a una ciencia empírica es falsable, que distingue entre los enunciados básicos compatibles, que las hipótesis permiten de los incompatibles, que las hipótesis prohíben o excluyen que contiene falsadores potenciales. Además, afirma que una teoría es científica si es falsable Teoría y práctica de la investigación social 14 "Los enunciados o sistemas de enunciados empírico-científicos se caracterizan porque son falsables de una manera empírica" Popper, (1980, p. 474) Entonces, Popper (1980) sostiene que al partir de un enunciado singular se puede inferir deductivamente la falsedad de un enunciado universal.

La demarcación constituye el procedimiento de contrastación o refutación al cual se someten las teorías o hipótesis en el marco de la ciencia "...no exigiré que un sistema científico pueda ser seleccionado, de una vez, para siempre, en un sentido positivo; pero sí que sea susceptible de selección en un sentido negativo por medio de contrastes o pruebas empíricas: ha de ser posible refutar por la experiencia un sistema científico empírico" Popper, (1962, p. 40) Cierre de unidad: ¿Qué son los obstáculos epistemológicos?

El filósofo francés Gastón Bachelard acuñó el concepto de obstáculo epistemológico que explica que durante el proceso de conocer existen causas que impiden al sujeto avanzar, esto se debe a entorpecimientos, confusiones, causas de estancamiento y muchas veces retrocesos e inercia, debido a que asumimos concepciones, conocimientos cotidianos y prácticos de nuestro tiempo, de nuestra cultura, de nuestra clase social, entre otras que actúan como prejuicio. Conclusión En esta unidad pudimos reconocer las nociones fundamentales de sentido común y conocimiento científico.

Conocimos la definición de ciencia y a partir de la clasificación de las ciencias nos permitió entender su significado y analizamos en qué se basa dicha clasificación. Además, profundizamos sobre el concepto de obstáculo epistemológico, que se refiere a aquellas limitaciones o impedimentos que impactan en las personas para construir conocimiento empírico. Por último, analizamos la importancia del criterio de demarcación científica. Donde los positivistas sostenían que un enunciado es científico cuando tiene un respaldo, a través de la experiencia o la razón. Siendo el criterio principal que pueda ser verificado.

UNIDAD 2: El inicio de una investigación Introducción: En este apartado desarrollaremos cómo se inicia una investigación que siempre es a partir de una idea. Es decir, que el surgimiento de la idea es la que constituye el modo de iniciar toda investigación. Cuando ya se ha concebido la idea de investigación, analizada y profundizada, nos adentramos a la pregunta de investigación, para lo cual debemos perfeccionarla y constituirla. Una vez que tenemos identificada nuestra pregunta de investigación, es necesario evaluar qué tipo de diseño de investigación es el adecuado para construir la información que responda a la pregunta.

Los tipos de investigación que analizaremos son los estudios exploratorios, descriptivos, correlacionales y explicativos. Teoría y práctica de la investigación social 15 Por último, ahondaremos en el concepto de investigación. Destacando que la investigación permite conocer el entorno social y al mismo tiempo, es posible su intervención con el objeto de transformarla. El surgimiento de la idea de investigación La primera pregunta que debemos responder es: ¿Cómo surgen las investigaciones? La respuesta correcta es que las investigaciones se originan a partir de ideas. Entonces, para poder hacer una investigación siempre es necesario tener una idea.

Las ideas constituyen el primer elemento que nos acercan al entorno objetivo (según la perspectiva cuantitativa), a la realidad subjetiva (según la perspectiva cualitativa) o a la realidad intersubjetiva (según la perspectiva mixta o triangulación) que se investigará. A la pregunta: ¿Qué es la idea de investigación? Respondemos que es la conceptualización que se basa en la reflexión que realiza el investigador sobre algún tema de la realidad que le interpela. El primer paso en el proceso de investigación es encontrar y generar una idea de investigación, su objetivo es desarrollar una explicación válida sobre el tema a estudiar. Pero, entonces, ¿De dónde surge la idea de investigación?

Las ideas, problemas o temas de investigación pueden surgir de una variedad muy amplia de fuentes, tales como: la experiencia personal o profesional, de una teoría, a través de medios de comunicación (radio, televisión, etc.), de otras investigaciones, de materiales escritos, tales como libros, revistas, periódicos y tesis entre los más utilizados en la academia; de descubrimientos a partir de investigaciones; incluso a partir de conversaciones personales, por observaciones de hechos, por creencias, por presentimientos, etc. No obstante, las fuentes que originan las ideas, en general, no se relacionan con la calidad de estas.

Por ese motivo, si un estudiante lee un texto científico y extrae una idea de investigación, esto no implica necesariamente que sea mejor que la de otro estudiante que la obtuvo mientras miraba una película o un partido de fútbol en televisión. Las fuentes, también, pueden generar ideas, por separado o conjuntamente; por ejemplo, al asistir a varias manifestaciones, una persona puede ver muchos sucesos de violencia en las calles y así, comenzar a desarrollar una idea para llevar a cabo una investigación. Además, para profundizar sobre el tema podría narrar sus ideas a otros estudiantes, para precisarla un poco más o modificarla.

Posteriormente, puede buscar y leer información en revistas y periódicos hasta llegar a consultar artículos científicos específicos sobre el tema de violencia, pánico colectivo, muchedumbres, psicología de las masas, eventos masivos, entre otras; y pedir orientación a un investigador formado. De este modo es posible comenzar a estructurar una investigación cumpliendo con las pautas requeridas. Teoría y práctica de la investigación social 16 Dicho proceso es replicable para otras temáticas a ser investigadas, como podrían ser la sexualidad, la liberación de la mujer, la drogadicción, las relaciones familiares, la amistad, los anuncios publicitarios en radio, entre otros temas.

Las ideas de investigación, también, pueden surgir en espacios o lugares donde se agrupan personas; por ejemplo, en restaurantes, hospitales, bancos, industrias, universidades y otras muchas formas de asociación y agrupación que podrían ser mencionadas e incluidas en este listado. Un ejemplo, para comprender mejor esta idea, es el observar las campañas publicitarias de una gaseosa. A partir de la cual podríamos formular algunas preguntas: ¿Sirve la publicidad?, ¿es efectivo que existan tantos letreros y carteles?, ¿tienen realmente algún efecto en las personas en el momento de comprar una gaseosa?

Tal es así que las ideas pueden generarse en múltiples contextos, ya que la inspiración surge al leer una revista de divulgación popular, o por la lectura de un diario, al estudiar, al ver televisión, al escuchar la radio, al ver una película, al observar nuestro entorno, al conversar con otras personas, al recordar algún suceso vivido, entre otras múltiples causas. El autor Dankhe (1986), presentado por Hernández, et. al. (2010), especifica las siguientes sugerencias sobre las buenas ideas de investigación: 1. Las buenas ideas intrigan, alientan y excitan al investigador de manera personal.

Cuando algo nos atrae, el tiempo "vuela" y nuestros sentidos se "abren" para captar lo que nos interesa, esto es lo que estimula a los investigadores. Ellos no se quedan con las dudas, las persiguen hasta resolverlas…. Sí es posible 2. Las buenas ideas de investigación "No son necesariamente nuevas, pero sí novedosas". Podemos retomar algunas investigaciones y continuar con "los pendientes" que generaron, o ampliar sus aplicaciones, etc. 3. Las buenas ideas de investigación pueden servir para elaborar teorías y la solución de problemas.

Es decir, que una buena idea puede dar pauta para iniciar más investigaciones e ir consolidando o construyendo una teoría, o generar nuevos métodos de recolección de datos, etc. (Hernández, et. al. 2010, p.29-30). Cuando comenzamos a tener una idea, esta idea inicial es vaga y requiere analizarse cuidadosamente para que sea transformada en planteamientos más precisos y más estructurados.

Luego se debe delimitar esa idea inicial y conocer más sobre el tema a partir de la lectura de textos académicos, artículos, libros, entrevista a investigadores formados, cotejar nuestras ideas con nuestros pares, que son solo algunas de las muchas acciones que es posible realizar para contar con un bagaje de conocimiento que permita precisar la idea de investigación. Por eso es tan importante que se conozcan los estudios, las investigaciones y los trabajos anteriores a nivel nacional e internacional; porque cuanto más dominamos un tema, el proceso de delimitar la idea será más eficiente y rápida.

Teoría y práctica de la investigación social 17 Entonces, nos preguntamos: ¿Por qué es importante una idea de investigación? La idea es el punto de partida de toda investigación, ya que sin idea no existe una investigación y si no existe la investigación no hay conocimiento y, por lo tanto, no hay ciencia. La idea de la investigación debe ser novedosa, original y puede alcanzarse a partir de un nuevo tema no estudiado hasta el momento, o bien un tema que ya ha sido muy analizado, pero que se puede abordar desde otra perspectiva, dándole un enfoque diferente.

En la siguiente figura podemos observar el esquema de cómo surge la idea de investigación: Al abordar una investigación debemos tener en cuenta que nuestras ideas serán consideradas buenas solo si: Son interesantes para el investigador. Son originales o bien se pueden presentar de un modo novedoso, aunque no sean nuevas ideas. Sirven para elaborar teorías y solucionar problemáticas. Fomentan nuevos interrogantes y cuestionamientos. La pregunta de investigación Una idea se debe transformar en una pregunta de investigación, que surge de una motivación, de un interés específico, de la voluntad de conocer un problema determinado.

Una correcta elección del tema necesita considerar, entre otros, los siguientes elementos: El tema a investigar debe ser de interés para el investigador y debe relacionarse con sus lecturas, experiencias laborales, realidad cultural, Teoría y práctica de la investigación social 18 política o social. El acceso a fuentes debe ser factible y también a los materiales que sean necesarios para llevar a cabo la investigación. La metodología para la recolección de los datos debe estar al alcance de la experiencia personal.

Además, la idea de investigación debe cumplir con las siguientes características: Clara Original Atractiva Novedosa Motivadora De interés social De interés para el investigador La pregunta problema se inicia enunciando un área amplia en la que se centra la investigación hasta llegar a los problemas más específicos. Las características para su redacción son: Un tema significativo: que sea relevante, por ende, que motive abordarlo y donde se deben especificar los beneficios e impactos que produciría responderla, a nivel teórico, empírico y social.

Precisa: emplear un lenguaje sencillo, claro y específico garantizan que el investigador adopte los modos más apropiados de proceder metodológicamente en la consecución de las respuestas que investiga. Comprendida por todas las personas que la lean. Las frases redactadas deben ser cortas, directas y no presentar vaguedad ya que dificultan la concreción del proceso de conocimiento y a veces lo hacen imposible. Factible: poder brindar una respuesta posible y ser viable. Abarque múltiples perspectivas: evitar las dicotomías, es decir, generar y explorar múltiples perspectivas. Ética.

El financiamiento es otro factor que se debe mencionar, pues es necesario contar con los recursos humanos y económicos para desarrollarla. Otro elemento que es central destacar es el rol del investigador, cuya actitud debe asumirse con compromiso, o sea, debe creer en el tema de investigación y tener interés en el mismo. Todo investigador debe ser tenaz y persistente, y comprender que se trata de un proceso, dinámico, cambiante y continuo, en el cual siempre se deben cumplimentar pasos estratégicos, que consolidan el resultado de conocimiento. La formulación de las preguntas de investigación permite delimitar el problema y debe ser planteada de modo claro.

Dichas preguntas Teoría y práctica de la investigación social 19 consideran aspectos tales como el alcance geográfico, el temporal y el contexto conceptual del problema en cuestión, y la determinación de sus límites. Delimitar el tema implica, por un lado, especificar sus características, el espacio geográfico y el tiempo en que se desarrollará, el contexto social y por otro, es necesario resolver los aspectos prácticos y plantear algunas preguntas, tales como ¿Qué se busca saber? ¿Cuál es el tema de la investigación? ¿Es relevante? ¿Cuál es el aporte a la sociedad?, entre otras.

Por lo tanto, delimitar el tema garantiza una mayor profundidad del mismo, pues una vez definida la temática a investigarse al marcar los límites permite un abordaje desde diferentes perspectivas enriqueciéndolo. Entonces, una pregunta de investigación formulada correctamente es fundamental para el investigador, porque lo orienta a responder a lo largo de su trabajo. Por lo tanto, el planteo de preguntas de modo correcto brinda mayor claridad al investigador. Tal es así, que al redactar preguntas que incluyan las variables y la unidad de análisis, permite orientar al lector el recorrido de estudio que se debe cumplir.

Se debe destacar que "sin una buena pregunta de investigación no se puede llevar a cabo un estudio" (Gil Latorre, 2010, p. 46). La pregunta de investigación es un aspecto central en una investigación, se debe reconocer que la acción de investigar demanda mucho esfuerzo y dedicación, por ello, se deben buscar temas que nos interesa abordar. Tipos de investigación: estudios exploratorios descriptivos, correlacionales y explicativos En toda investigación es necesario definir su alcance y analizar los estudios exploratorios, descriptivos, correlacionales y explicativos. Dichos alcances se establecen en los distintos tipos de investigaciones: cualitativas, cuantitativas y mixtas.

Los estudios exploratorios fueron analizados por los autores Hernández Sampieri et al (2010) afirmando que: "Los estudios exploratorios se realizan cuando el objetivo es examinar un tema o problema de investigación poco estudiado, del cual se tienen muchas dudas o no se ha abordado antes. Es decir, cuando la revisión de la literatura reveló que tan solo hay guías no investigadas e ideas vagamente relacionadas con el problema de estudio, o bien, si deseamos indagar sobre temas y áreas desde nuevas perspectivas" Hernández Sampieri et al, (2010, p.

79) Siendo el valor de su alcance, en el caso de las exploratorias, una: "Ayuda a familiarizarse con fenómenos desconocidos, obtener información para realizar una investigación más completa de un contexto particular, investigar nuevos problemas, identificar conceptos o variables promisorias, establecer prioridades para investigaciones futuras, o sugerir afirmaciones y postulados" Hernández Sampieri et al, (2010, p.

85) Mientras que el autor Ander-Egg (1977) quien cita a Selltiz y otros, para desarrollar que las finalidades del estudio exploratorio son: Teoría y práctica de la investigación social 20 "Formular problemas; desarrollar hipótesis; familiarizar al investigador con el fenómeno que desea estudiar; aclarar conceptos; establecer preferencias para posteriores clasificaciones; y, reunir información acerca de posibilidades prácticas para llevar a cabo investigaciones en marcos de vida actual" (1977, p.

35) Entonces, los autores Hernández Sampieri et al (2010) explican que: "Los estudios descriptivos buscan especificar las propiedades, las características y los perfiles de personas, grupos, comunidades, procesos, objetos o cualquier otro fenómeno que se someta a un análisis. Es decir, únicamente pretenden medir o recoger información de manera independiente o conjunta sobre los conceptos o las variables a las que se refieren, esto es, su objetivo no es indicar cómo se relacionan éstas" Hernández Sampieri et al, (2010, p. 80) Por otro lado, "es útil para mostrar con precisión los ángulos o dimensiones de un fenómeno, suceso, comunidad, contexto o situación" (Hernández, S. y otros, 2010, p.

85). El autor Ander - Egg (1977), por otro lado, propone que: "Los estudios formulativos o exploratorios y los estudios descriptivos son los dos niveles en los que habitualmente han de trabajar quienes están preocupados por la acción, puesto que permiten elaborar un marco de estudio a partir del cual se deduce una problemática ulterior, o bien formular un diagnóstico con el fin de conocer carencias esenciales y sugerir una acción posterior" (1977, p.

40) Para lo cual, los autores Hernández Sampieri et al (2010) sostienen que: "Este tipo de estudios tiene como finalidad conocer la relación o grado de asociación que exista entre dos o más conceptos, categorías o variables en un contexto en particular. …. Los estudios correlacionales, al evaluar el grado de asociación entre dos o más variables, miden cada una de ellas (presuntamente relacionadas) y, después, cuantifican y analizan la vinculación. Tales correlaciones se sustentan en hipótesis sometidas a prueba" Hernández Sampieri et al, (2010, p.

81) Es decir, dichos autores explican que: "Es conocer la relación o grado de asociación que exista entre dos o más conceptos, categorías o variables en un contexto en particular…. En cierta medida tiene un valor explicativo, aunque parcial, ya que el hecho de saber que dos conceptos o variables se relacionan aporta cierta información explicativa" Hernández Sampieri et al, (2010, p. 85) "Los estudios explicativos van más allá de la descripción de conceptos o fenómenos o del establecimiento de relaciones entre conceptos; es decir, están dirigidos a responder por las causas de los eventos y fenómenos físicos o sociales.

Como su nombre lo indica, su interés se centra en explicar por qué ocurre un fenómeno y en qué condiciones se manifiesta, o por qué se relacionan dos o más variables" Hernández Sampieri et al, (2010, p. 83 -84) Entonces, se destaca que un estudio explicativo: Teoría y práctica de la investigación social 21 "Está dirigido a responder por las causas de los eventos y fenómenos físicos o sociales. Se enfoca en explicar por qué ocurre un fenómeno y en qué condiciones se manifiesta, o por qué se relacionan dos o más variables….

Se encuentra más estructurado que las demás investigaciones (de hecho, implica los propósitos de estas); además de que proporciona un sentido de entendimiento del fenómeno a que hacen referencia" Hernández Sampieri et al, (2010, p. 85) El concepto de investigación La investigación entendida como producción de conocimiento significa llevar a cabo una investigación respetando el proceso del método científico. El método científico se refiere a la serie de etapas que hay que recorrer para obtener un conocimiento válido desde el punto de vista científico, utilizando para esto, instrumentos que resulten fiables.

El objetivo principal del método científico es construir una base de conocimiento que busca soluciones a problemas concretos en la práctica profesional relativamente autónoma. De este modo, se comprende que la investigación constituye una condición fundamental de la práctica profesional. Entonces, investigar implica asumir una actitud crítica frente a la realidad y una necesidad de confrontar con el conocimiento que se presenta como verdadero y/o definitivo en la sociedad actual. Desde esta perspectiva, la investigación se comprende como un proceso de construcción de conocimiento dinámico que supone una posición de interdependencia entre el sujeto que conoce y el sujeto a conocer.

Tal es así, que en el contexto de la sociedad del conocimiento, la investigación científica brinda respuestas a algunas preguntas de investigación, y de ese modo, permite construir nuevos conocimientos cuyos resultados tratan de impactar positivamente en la calidad de vida de las personas. La investigación científica está intrínsecamente relacionada con el entorno social, lo cual es verificado en los temas que aborda.

Algunos ejemplos pueden ser el matrimonio, el aborto legal, seguro y gratuito, las relaciones interpersonales, desnutrición infantil, la pobreza, la violencia familiar, la exclusión social, las adicciones, migraciones, prevención de conductas violentas, las personas mayores, infancia y familia, los medios de comunicación: televisión, radio; trabajo comunitario, las etapas de desarrollo del ser humano la niñez, la juventud y la vejez, y muchas más que conforman el espectro que forma parte de nuestras vidas, de nuestra propia realidad.

La investigación científica, entonces, es como cualquier otro tipo de investigación, pero es más rigurosa y es estructurada siendo esencial cumplimentar con los requisitos consensuados por la comunidad y la academia científica. En general, se asume que la investigación podría cumplir dos propósitos: Producir conocimiento y teorías: Que corresponde a la investigación básica. Teoría y práctica de la investigación social 22 Resolver problemas prácticos: Que corresponde a la investigación aplicada.

La investigación científica se define como un tipo de investigación sistemática, controlada, empírica y crítica, de proposiciones hipotéticas sobre las presumidas relaciones entre fenómenos naturales; entonces, la ejecución de una investigación debe hacerse de una manera metódica.

A lo que el autor Ander-Egg (1986), agrega que: "Lo que hoy denominamos investigación se inició de una manera embrionaria en el momento en que el hombre se enfrentó a problemas y, frente a ellos, comenzó a interrogarse sobre el por qué, el cómo y el para qué, es decir, cuando empezó a indagar sobre las cosas"; y además, agrega que, "en sus formas iniciales y en las más complejas de la investigación, su razón de ser es una situación problemática", finaliza "podemos afirmar que la situación-problema es lo que está al comienzo de la tarea de investigar en cuanta actividad humana orientada a descubrir lo que no se conoce" Ander-Egg, (1986, p.

57) Por ende, la investigación siguiendo las pautas del método científico requiere cumplimentar principios empíricos, tales como basarse en observaciones que se han relevado de modo sistemático, integral y objetivo. El diseño de los problemas de investigación, la recolección de datos y la interpretación debe realizarse de un modo que sea beneficioso para el profesional, permitiendo brindar nuevos conocimientos a la teoría. En definitiva, la investigación constituye la herramienta para construir conocimiento y comprender el funcionamiento de las cosas; por ejemplo, saber o entender las causas de determinadas circunstancias u objetos.

También, es el modo que permite satisfacer la curiosidad y la necesidad de conocimiento inherente en todos los seres humanos, y por ende, es fundamental interiorizarse del proceso del diseño de proyectos, por ello, se requerirá aprender los principales enfoques, diseños y técnicas de investigación utilizadas en ciencias sociales. En palabras de Batthyány y Cabrera (2011) La investigación social es una forma de conocimiento que se caracteriza por: Ser una construcción de evidencia empírica; Ser elaborada a partir de la teoría; La aplicación de reglas de procedimiento explícitas.

Proceso de investigación: La investigación social es un proceso de generación de conocimiento, una actividad que nos permite obtener conocimientos científicos. Se inicia con las primeras preguntas que nos hacemos, la búsqueda bibliográfica, el análisis de los marcos teóricos y los conceptos, hasta llegar a la formulación del problema de investigación y el diseño necesario para indagar ese problema. Son etapas (o momentos, según el diseño) de ruptura y estructuración.

Proyecto de investigación: La investigación social implica la formulación de un proyecto en el cual se explicitan todos los elementos involucrados en Teoría y práctica de la investigación social 23 el proceso de investigación, desde la formulación del problema a investigar hasta los caminos que recorrerá para estudiar ese problema empíricamente (diseño). Batthyány y Cabrera, (2011, p. 116) La investigación empírica implica el llevar a cabo determinadas etapas que ejecutan diferentes funciones. Las autoras Batthyány y Cabrera (2011) lo expresan del siguiente modo: A grandes rasgos, estos momentos son los de la ruptura, la estructuración y la comprobación.

Ruptura: romper con prejuicios y la ilusión del saber inmediato. Pasar del problema social al problema propio de la disciplina. Elección del tema y conformación de bibliografía. Formulación del problema de interés que sea susceptible de estudio científico. Estructuración: construcción de un marco teórico de referencia, conceptualización del problema basado en ese marco teórico, y elaboración de herramientas conceptuales (hipótesis, preguntas, guía, etcétera) y operativas. Construcción del marco conceptual (marco teórico, hipótesis y preguntas conceptuales o sustantivas).

Construcción del marco operativo (formulación de las hipótesis de trabajo, operacionalización de conceptos en variables e indicadores). Elección de la estrategia metodológica: técnicas de recolección y análisis de datos Comprobación: aplicación de las herramientas operativas para contrastar hipótesis y responder las preguntas de investigación. Relevamiento de la información. Presentación de resultados y conclusiones. Análisis. Batthyány y Cabrera, (2011, p. 116-117) De acuerdo con Ruth Sautu (2005), "La investigación social es una forma de conocimiento que se caracteriza por la construcción de evidencia empírica elaborada a partir de la teoría, aplicando reglas de procedimiento explícitas.

En su contenido, la investigación es temporal-histórica, es acotada y acumulativa, está sujeta a inexactitudes y, por lo tanto, es parcial o totalmente refutable" Sautu, (2005, p. 228) En consecuencia, la teoría constituye el soporte de una investigación, siendo necesario el planteo de objetivos acotados, alcanzables en el corto plazo. En esa misma línea, Sautu (2005) explicita que: "Una investigación social constituye una combinación de construcciones teóricas y procedimientos lógicos y empíricos. Comparativamente, los Teoría y práctica de la investigación social 24 supuestos epistemológicos en los enfoques cualitativos son más relevantes que en la investigación cuantitativa.

La investigación cualitativa surge de un conjunto de conceptos y…