Tema 1: El comentario de texto — Tema, resumen y tesis del autor
1. Delimitación del tema: diferenciación frente al asunto y la materia
Uno de los fallos más habituales en las pruebas de comentario de texto radica en confundir el tema con el asunto o la materia sobre la que versa el escrito. Mientras que el asunto responde a una categoría genérica y abstracta (el marco general sobre el que se escribe), el tema exige concretar la perspectiva específica y la intención que el autor proyecta sobre esa materia.
El tema es la idea central que condensa el sentido global del texto y la intencionalidad del autor, despojada de datos anecdóticos, desarrollos secundarios y detalles concretos.
| Nivel discursivo | Definición | Ejemplo aplicado |
|---|---|---|
| Materia o marco de referencia | Entidad o ámbito de la realidad sobre el que se sitúa el texto. | La juventud o la tecnología. |
| Asunto | Área temática más delimitada, pero aún amplia y sin enfoque intencional concreto. | El uso de los teléfonos inteligentes entre los adolescentes. |
| Tema | Formulación precisa de la postura, problema central o idea motriz del emisor. | La alienación comunicativa y los riesgos de adicción derivados del abuso de las redes sociales en la adolescencia. |
Para formular el tema de manera académica y rigurosa en el examen, conviene seguir unas directrices estilísticas estrictas:
- Emplear un sintagma nominal complejo: Se debe encabezar preferentemente con un sustantivo abstracto verbalizado o de cualidad (denuncia, crítica, reivindicación, defensa, advertencia, análisis, reflexión) acompañado de complementos del nombre que delimiten el contenido exacto.
- Evitar las oraciones completas y los verbos conjugados: El tema no es una narración ni un juicio personal del alumno. No debe redactarse como «El autor nos dice que los móviles son malos», sino como «Crítica del impacto perjudicial de las pantallas en la convivencia familiar».
- Máxima concisión: La extensión idónea oscila entre una y dos líneas (de 8 a 15 palabras). Si se redacta un párrafo entero, se incurre en el terreno del resumen.
- Prescindir de valoraciones personales o citas literales: No se deben incluir adjetivos valorativos propios del corrector («un maravilloso artículo sobre...») ni reproducir fragmentos literales del texto entrecomillados.
Enunciar el tema con un sustantivo aislado («El desempleo», «El machismo», «La educación») solo señala el asunto. Sin especificar qué aspecto de ese fenómeno se aborda ni qué juicio orienta el texto, la calificación del apartado se verá penalizada.
2. La técnica del resumen objetivo
El resumen consiste en sintetizar las líneas maestras de un texto, seleccionando de forma selectiva la información esencial y manteniendo una articulación lógica impecable entre los enunciados. No se trata de un mosaico de extractos ni de una paráfrasis superficial, sino de demostrar comprensión lectora y capacidad de abstracción.
Para elaborar un resumen adecuado a los estándares de las pruebas de acceso a la universidad, se deben respetar los siguientes parámetros metodológicos:
- Lectura analítica y subrayado estructural: En una primera lectura comprensiva se identifica el sentido global; en la segunda, se discriminan los argumentos nucleares de los ejemplos, anécdotas, datos estadísticos y citas secundarias (aspectos detallados en «Tema 1: El comentario de texto — Intención comunicativa, tipología, funciones y estructura argumentativa»).
- Prohibición de la copia literal: No se pueden calcar frases completas del original. Es obligatorio redactar con palabras propias, demostrando riqueza léxica y dominio de la sinonimia contextual.
- Objetividad absoluta: Queda estrictamente prohibido introducir juicios valorativos («a mi juicio», «desgraciadamente»), comentarios sobre la pericia del autor («el autor demuestra brillantemente») o fórmulas metatextuales de apertura («el texto trata de», «en este artículo se nos dice que»). El resumen debe comenzar directamente exponiendo los hechos o ideas.
- Uso exclusivo de la tercera persona gramatical: Aunque el texto original esté redactado en primera persona de singular o plural, el resumen adoptará siempre la tercera persona y un registro neutro y formal.
- Control riguroso de la extensión: El resumen debe ocupar aproximadamente un tercio de la longitud del texto fuente, lo que en el examen equivale a un bloque compacto de entre 5 y 8 líneas mecanografiadas o manuscritas (nunca superar las 10 líneas).
Un buen resumen se reconoce porque un lector que no haya tenido acceso al texto original puede enterarse con exactitud de qué defiende el texto sin percibir ni la voz del autor primario ni la del estudiante que resume.
3. Identificación y formulación de la tesis del autor
La tesis es el núcleo ideológico de cualquier texto argumentativo (como los artículos de opinión o los ensayos periodísticos). Corresponde a la postura, afirmación o proposición que el emisor defiende o rebate a lo largo de su discurso, articulando para ello una serie de argumentos y evidencias (cuestión profundizada en «Tema 1: El comentario de texto — Intención comunicativa, tipología, funciones y estructura argumentativa» y en «Tema 2: Producción escrita — Redacción del texto argumentativo y comentario personal»).
Tesis explícita frente a tesis implícita
Según su forma de manifestación en el texto, se distinguen dos modalidades:
- Tesis explícita: Aparece formulada de forma patente en el texto mediante una o varias oraciones literales. El estudiante debe identificarla, citarla o parafrasearla con exactitud e indicar en qué párrafo y líneas se localiza.
- Tesis implícita: No figura enunciada de modo directo con palabras concretas del autor, sino que se desprende de la orientación argumentativa, el uso de la ironía o la acumulación de datos. En este caso, el estudiante debe redactarla con sus propias palabras con claridad meridiana.
Clasificación de la estructura según la posición de la tesis
La ubicación de la tesis dentro de la disposición de las ideas define la tipología estructural del texto argumentativo:
| Tipo de estructura | Disposición de la tesis y los argumentos | Efecto discursivo |
|---|---|---|
| Analizante (o deductiva) | La tesis se expone al principio del texto (introducción o primer párrafo) y a continuación se desgranan los argumentos y pruebas que la sustentan. | Planteamiento claro y directo desde el inicio; el lector conoce de antemano la conclusión que se va a demostrar. |
| Sintetizante (o inductiva) | Se parte de la exposición de datos, casos particulares o argumentos, y la tesis aparece al final como conclusión lógica. | Construcción persuasiva progresiva; conduce al lector paso a paso hacia la resolución final. |
| Encuadrada (o circular) | La tesis se formula al comienzo, se desarrollan los argumentos en el cuerpo central y se vuelve a reformular o ratificar en la conclusión. | Máxima contundencia formal; refuerza la coherencia y el impacto del mensaje fundamental. |
| Paralela | Se presentan varias ideas o tesis de igual jerarquía a lo largo del texto, sin que ninguna actúe como conclusión determinante de las demás. | Tratamiento yuxtapuesto o multifactorial de un fenómeno problemático. |
| Repetitiva o reiterativa | La misma tesis se reitera a lo largo de los sucesivos párrafos con diversas formulaciones verbales o modulaciones. | Insistencia machacona en una convicción o advertencia del autor. |
| Interrogativa | El texto se estructura abriendo o cerrando con una pregunta retórica o dilema ético cuya respuesta orienta la reflexión del lector. | Implicación dialógica del receptor para que deduzca la tesis subyacente. |
4. Interpretación del sentido contextual de expresiones y frases figuradas
Una de las tareas evaluativas más frecuentes en los exámenes oficiales consiste en interpretar y desgranar el significado de una expresión literal o figurada extraída del texto (pregunta formulada habitualmente como: «¿A qué se refiere el autor cuando afirma que [...]?»). Esta pregunta evalúa la capacidad de desentrañar el sentido connotativo, metafórico o irónico en función del cotexto lingüístico y la intención comunicativa general.
Pautas para una redacción eficaz (100-150 palabras)
- Localización y descodificación primaria: Identificar el fragmento en el párrafo de origen y explicar qué significa la frase en su nivel literal o denotativo.
- Vinculación con la tesis y el tema: Conectar la metáfora, símbolo o juicio con la postura global del autor, aclarando qué fenómeno de la realidad exterior está criticando, ensalzando o cuestionando.
- Explicación de los recursos retóricos o matices semánticos: Si la frase encierra ironía, hipérbole, polisemia o un tono elegíaco o sarcástico, señalar explícitamente el doble sentido y la intención implícita que persigue el autor.
- Redacción autónoma: Evitar responder con una simple paráfrasis mecánica («quiere decir que...»). Se debe construir un párrafo cohesionado, empleando conectores explicativos y léxico formal preciso.
Enunciado: En un artículo sobre la degradación de las relaciones interpersonales por el abuso de la virtualidad, el autor escribe: «Nos hemos convertido en archipiélagos perfectamente iluminados por pantallas que fingen compañía». Explique a qué se refiere el autor con dicha expresión (extensión: 100-150 palabras).
Respuesta modelo:
Con la metáfora de los «archipiélagos», el autor alude al aislamiento existencial e individualismo que caracterizan a los ciudadanos contemporáneos, quienes, al igual que islas separadas por el mar, viven incomunicados físicamente a pesar de su proximidad. La precisión de que se encuentran «perfectamente iluminados por pantallas» contrasta la falsa hiperconexión tecnológica con la auténtica soledad emocional. Al afirmar que estos dispositivos «fingen compañía», el emisor denuncia el espejismo de interacción social que proyectan las redes sociales y plataformas digitales: un sucedáneo superficial que proporciona una sensación ilusoria de cercanía, pero que en realidad acentúa la desconexión afectiva y atomiza a la sociedad contemporánea.
Texto
Mentimos: nos mentimos sin parar porque hace cinco siglos alguien mintió. Primero mintió un señor; después otro señor le creyó y mintió en consecuencia. Años más tarde, el segundo intentó desmentirse: dijo que el primero lo había engañado y que olvidaran lo que él había dicho. Lo olvidaron a él: lo que había dicho ya pasaba por verdad porque muchos lo seguían repitiendo. Así, todo un continente recibió el nombre de un farsante florentino. MAGA, mucha MAGA.
Ese primer señor era un muchacho de buena familia en la ciudad más culta de esos días: Amerigo Vespucci, que había nacido en 1454 y se educó leyendo, escuchando a sabios parlanchines , disfrutando de los mejores cuadros y sus modelos de más carne que hueso. Así, cuando llegó el momento, no le costó mucho escribir unas cartas donde contaba ¿sus? viajes a esas tierras que Colón había encontrado años antes. Esos viajes quizás existieron, quizá, no. En cambio, su carta Mundus Novus (1507) existió y fue un best seller en las ciudades de Europa: decía confusamente que quizás esas costas lejanas fueran un continente nuevo. Y así fue como un cartógrafo belga, Martin Waldseemüller, autor del primer mapamundi que lo incluyó, lo bautizó con la palabra America [sic].
Y Amerigo, ya Américo Vespucio, continuó su carrera como organizador de expediciones y armador de barcos para los Reyes de Castilla, que terminaron por nombrarlo "natural de sus tierras" y piloto mayor.
Años después, cuando las incoherencias de sus escritos avivaron las dudas, cuando el cartógrafo belga pidió disculpas por difundir mentiras y cambió en sus mapas el rótulo de America [sic] por el de Terra Incognita , cuando el padre Bartolomé de las Casas y otros sabios insistieron en que si alguien debía darle su nombre al continente era Cristóbal Colón, ya era demasiado tarde.
España durante siglos siguió hablando de Indias. Pero, en el resto de Europa, America [sic] fue el nombre, y terminó de afirmar algo que sospechábamos: que muchas veces contar las cosas te recompensa más que hacerlas. Así, cuando las 13 colonias inglesas se deshicieron de su rey, lo incluyeron en su título oficial: los Estados Unidos de América.
Así se llaman, con esta palabra que no tendría que existir. Sería otra marca de la supuesta excepcionalidad norteamericana: se apropiaron del nombre y nos dejaron a todos los demás americanos sin un nombre propio, pero, entonces, también sería alguna forma de justicia que el nombre que nos robaron sea una mentira.
Martín Caparrós
Resolución
1. Formulación del tema del texto:
El origen fraudulento del topónimo «América» a partir de los relatos de Américo Vespucio y su posterior monopolización identitaria por parte de los Estados Unidos en perjuicio del resto del continente.
2. Resumen del contenido:
El nombre del continente americano nació de una falsedad histórica gestada en el siglo XVI, cuando Américo Vespucio difundió relatos dudosos sobre sus expediciones y el cartógrafo Waldseemüller bautizó el Nuevo Mundo en su honor. Pese a que el propio cartógrafo rectificó y diversos coetáneos reivindicaron la figura de Colón, el término cuajó en Europa debido al impacto de la propaganda escrita. Siglos más tarde, las trece colonias británicas se apropiaron en exclusiva de dicha denominación al fundar los Estados Unidos, despojando simbólicamente de su identidad común al resto de los pueblos americanos, aunque paradójicamente tal emblema descanse sobre una falacia original.
3. Identificación y formulación de la tesis del autor:
La tesis del autor, de carácter explícito, se anuncia en el párrafo inicial (la mentira histórica sobre el nombre del continente) y se retoma ampliada en el de cierre (estructura encuadrada); sostiene que la apropiación hegemónica del término «América» por parte de los Estados Unidos constituye un despojo identitario injustificado hacia los demás pueblos del continente, si bien resulta una irónica justicia poética que dicho símbolo de orgullo nacional proceda, en su origen, de una farsa histórica.
Ideas clave
- El tema debe enunciarse mediante un sintagma nominal abstracto conciso (8-15 palabras), evitando confundirlo con el asunto o la materia general.
- El resumen ha de ser estrictamente objetivo, redactado en tercera persona con léxico propio, y abarcar entre 5 y 8 líneas sin copiar frases textuales ni emitir juicios de valor.
- La tesis representa la postura nuclear que defiende el autor y puede manifestarse de modo explícito o implícito.
- Según la ubicación de la tesis, el texto adopta una estructura analizante (tesis al inicio), sintetizante (al final), encuadrada (inicio y fin), paralela, repetitiva o interrogativa.
- La interpretación del sentido contextual de una expresión requiere desentrañar su valor figurado o connotativo vinculándolo directamente con la tesis del texto en 100-150 palabras.
Pon a prueba lo aprendido
- ¿Cuál es la formulación más correcta del tema de un texto según los criterios de examen? — Crítica de la incomunicación juvenil generada por las redes sociales.
- ¿Qué rasgo caracteriza primordialmente a una estructura argumentativa encuadrada? — La tesis se presenta al principio y se ratifica en la conclusión.
- Al redactar el resumen objetivo de un texto, ¿qué pauta es de obligado cumplimiento? — Omitir ejemplos particulares, anécdotas y valoraciones del alumno.
- ¿Cómo se define una tesis de carácter implícito en un artículo periodístico de opinión? — La que no aparece formulada expresamente pero se deduce del discurso.
Tema 1: El comentario de texto — Intención comunicativa, tipología, funciones y estructura argumentativa
1. La intención comunicativa y el propósito del emisor
Cualquier acto de escritura responde a una necesidad pragmática: un autor elabora un mensaje con una meta concreta respecto a su receptor. En el comentario lingüístico, la intención comunicativa constituye el eje vertebrador que justifica todas las elecciones formales, léxicas y estructurales del texto. No debe confundirse con el asunto general del texto (analizado en detalle en el «Tema 1: El comentario de texto — Tema, resumen y tesis del autor»). Mientras que el tema responde a la pregunta ¿de qué trata el texto?, la intención responde a ¿para qué lo ha escrito el autor? y qué efecto persigue provocar en el lector.
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Tema 2: Producción escrita — Redacción del texto argumentativo y comentario personal
El texto argumentativo y el comentario personal en las pruebas de acceso
La redacción de un texto argumentativo de opinión o comentario personal constituye una de las tareas fundamentales para evaluar la competencia lingüística y comunicativa. Este ejercicio no consiste en juzgar la calidad literaria de un texto de partida ni en resumir su contenido, sino en construir un discurso propio, coherente y estructurado (habitualmente con una extensión fijada entre las 200 y las 300 palabras) en torno al tema o dilema planteado.
Para superar con éxito esta prueba, es imprescindible demostrar madurez expresiva y capacidad crítica: saber fundamentar las afirmaciones mediante razones lógicas, contrastar perspectivas distintas y mantener la objetividad discursiva mediante un registro formal cuidado y libre de coloquialismos.
Discurso expositivo-argumentativo de carácter ensayístico en el que un autor toma una postura explícita (tesis propia) sobre una cuestión o problema de actualidad, defendiéndola mediante razonamientos contrastados, datos, ejemplos o analogías, con el fin de persuadir al receptor o incitarlo a la reflexión crítica.
Estructura del texto argumentativo en cuatro párrafos
Una planificación rigurosa exige articular el texto en torno a párrafos claramente diferenciados visual y conceptualmente. La distribución en cuatro bloques garantiza el equilibrio y la progresión temática:
- Párrafo 1: Introducción y planteamiento de la tesis: Se presenta el tema general contextualizándolo con un enfoque actual o universal. Desde las primeras líneas debe quedar fijada con precisión la tesis propia (la idea central que se defiende o refuta), evitando rodeos innecesarios o enunciados vagos.
- Párrafo 2: Argumentación a favor: Se desarrollan de dos a tres argumentos de peso orientados a defender la postura elegida. Se emplean causas y consecuencias, argumentos de autoridad, datos objetivos contrastables o argumentos por analogía y ejemplificación general.
- Párrafo 3: Argumentos contrarios y contraargumentación: Se expone la postura opuesta o las objeciones más plausibles a la propia tesis para luego rebatirlas mediante la contraargumentación. Esta estrategia demuestra que se domina la complejidad del debate y refuerza la solidez dialéctica del escrito.
- Párrafo 4: Conclusión y cierre: Recapitulación sintética de las ideas principales sin introducir argumentos nuevos. Se puede cerrar con una propuesta de futuro, una llamada a la reflexión o la reafirmación rotunda de la postura inicial.
Tipos de argumentos y la técnica de la contraargumentación
El rigor dialéctico depende de la variedad y solvencia de los argumentos desplegados (para la clasificación teórica general, véase «Tema 1: El comentario de texto — Intención comunicativa, tipología, funciones y estructura argumentativa»). Para articular un texto persuasivo en 250 palabras, conviene dominar especialmente los siguientes recursos argumentativos:
| Tipo de argumento | Función discursiva | Ejemplo orientativo |
|---|---|---|
| Causa-efecto | Relaciona un fenómeno con sus derivaciones directas demostrables. | La hiperconectividad digital temprana merma la capacidad de concentración profunda en el estudio. |
| Autoridad | Apoya el juicio en instituciones, estudios científicos o pensadores de prestigio. | Tal como sostienen los informes de la Unesco sobre alfabetización mediática... |
| Analogía o comparación | Establece un paralelismo con otra realidad afín para hacer visible un principio. | Del mismo modo que se exige un aprendizaje para la conducción vial, se precisa una educación para el entorno digital. |
| Ejemplificación | Concreta una tesis abstracta en un hecho real verificable de dominio público. | La saturación turística en ciudades como Venecia o Barcelona ilustra la necesidad de regular los flujos de visitantes. |
| Contraargumento | Objeción a la propia tesis que se introduce con concesivos para ser desmontada. | Si bien suele aducirse que la censura infantil evita traumas, en realidad priva al menor de recursos para afrontar el dolor. |
La contraargumentación sigue un esquema de tres fases: 1. Concesión («Es cierto que...»), 2. Objeción/Antítesis («No obstante, esta postura olvida que...») y 3. Refutación («Por consiguiente, la solución reside en...»).
Adecuación, registro formal y madurez expresiva
El estándar exigido en la redacción argumentativa es el de la variedad estándar en su registro formal. La madurez expresiva se proyecta en la capacidad de construir periodos sintácticos articulados (subordinación sustantiva, adjetiva y adverbial; véase «Tema 5: Sintaxis — La oración compuesta: yuxtaposición, coordinación y subordinación») y en un léxico preciso, rico y desprovisto de términos comodín.
| Rasgos que demuestran madurez formal | Rasgos que degradan el registro |
|---|---|
| Verbos precisos (suscitar, constatar, inferir, propugnar). | Verbos comodín (hacer, tener, poner, decir, haber). |
| Plural de modestia (podemos inferir) o distanciamiento impersonal (conviene señalar). | Uso reiterado y espontáneo del yo en primera persona (yo creo que, a mí me parece). |
| Vocabulario formal y específico sin afectación. | Coloquialismos, jerga juvenil o frases hechas (un montón, meterse en líos, flipar). |
| Conectores interoracionales variados y precisos. | Conectores repetitivos o coloquiales (y encima, total que, bueno). |
Cohesión formal y distribución del texto
La coherencia de un escrito argumentativo descansa sobre una adecuada cohesión formal. Cada transición entre ideas y entre párrafos debe estar marcada por conectores discursivos apropiados (para su clasificación sistemática, véase «Tema 3: Cohesión y adecuación — Mecanismos léxico-semánticos, deixis, marcadores y modalidad»):
- Para introducir argumentos de refuerzo: asimismo, en idéntico sentido, cabe añadir, por otra parte.
- Para introducir la contraargumentación y el contraste: ahora bien, sin embargo, no obstante, por el contrario, si bien es cierto que.
- Para establecer relaciones causales o consecutivas: por consiguiente, de ahí que, en consecuencia, puesto que.
- Para encauzar la conclusión: en definitiva, en suma, a modo de balance, en conclusión.
Errores frecuentes que deben evitarse
- Parafrasear el texto de examen: Copiar o glosar párrafos del artículo original como si fueran argumentos propios revela falta de autonomía crítica. El texto inicial solo debe servir de disparador temático.
- Emitir juicios no razonados: Reducir el comentario a expresiones de agrado o censura («no me gusta», «me parece muy mal») sin justificación teórica o empírica.
- Divagar o salirse del tema: Aprovechar el tema para exponer apuntes memorizados de literatura, historia o anécdotas irrelevantes de la vida personal.
- Buscar fallos gramaticales en el texto fuente: Interpretar «crítica» como censura hacia la redacción o el estilo del autor analizado en la prueba.
Desarrolle un comentario personal, argumentando su opinión, a partir de UNA de las dos opciones siguientes (1 punto; extensión recomendada, entre 200 y 300 palabras):
a) El tema del texto A.
Resolución
Enfoque y planificación del ejercicio:
El texto A plantea el debate sobre la conveniencia o perjuicio de sobreproteger a la infancia frente a la crudeza de los cuentos tradicionales y los conflictos del mundo real. Se adopta como tesis propia que la eliminación del dolor y el conflicto en la cultura infantil resulta contraproducente para el desarrollo emocional de los menores. Extensión orientativa: 240 palabras.
Propuesta de redacción resuelta:
La tendencia contemporánea a expurgar la crudeza de los relatos tradicionales y dulcificar cualquier conflicto infantil responde a un comprensible deseo de protección, pero entraña serios riesgos formativos. Defender una infancia libre de desasosiego conduce con frecuencia a una burbuja artificial que priva a los jóvenes de recursos emocionales imprescindibles para madurar.
En primer lugar, la literatura tradicional no incorporaba la pérdida, el miedo o la maldad por mera complacencia dramática, sino como una pedagogía simbólica. El enfrentamiento con el lobo o la orfandad en la ficción permite a los niños experimentar el temor en un entorno seguro y comprender que las dificultades forman parte ineludible de la vida. Asimismo, diversos estudios psicológicos constatan que la sobreprotección debilita la tolerancia a la frustración y alimenta una fragilidad emocional que estalla de forma destructiva durante la adolescencia.
Ciertamente, quienes defienden la revisión higiénica de estos relatos sostienen que se debe salvaguardar la inocencia infantil de una crueldad que ya abunda en la sociedad actual. No obstante, confundir la preparación con la exposición desmedida a la violencia es un error: suavizar los cuentos no hace desaparecer el sufrimiento del mundo; solo deja a los individuos desarmados ante él.
En conclusión, educar no consiste en ocultar la sombra, sino en dotar de herramientas para atravesarla. Solo si permitimos que los relatos infantiles reflejen la complejidad humana en proporciones asimilables formaremos generaciones resilientes, conscientes de la realidad y preparadas para transformarla.
Ideas clave
- El comentario personal evalúa la capacidad de producir un texto propio de 200 a 300 palabras que razone una tesis sin reproducir el artículo fuente.
- La estructura idónea se articula en cuatro párrafos bien jerarquizados: planteamiento de la tesis, argumentos a favor, contraargumentación y conclusión sintética.
- La contraargumentación demuestra madurez crítica al reconocer objeciones legítimas y refutarlas con solidez discursiva.
- El registro debe ser formal y objetivo, empleando mecanismos de impersonalización y evitando la improvisación coloquial o el uso redundante de la primera persona.
- La cohesión formal requiere el uso variado y riguroso de marcadores discursivos lógicos para vertebrar la progresión temática entre párrafos.
Pon a prueba lo aprendido
- ¿Cuál es la función del tercer párrafo en un texto argumentativo de cuatro párrafos? — Refutar posibles objeciones mediante la contraargumentación.
- ¿Qué rasgo caracteriza la madurez expresiva en la redacción de este ejercicio? — La sintaxis articulada y el vocabulario formal preciso.
- ¿Por qué debe evitarse parafrasear extensamente el texto de examen en el comentario personal? — Porque anula la capacidad crítica y argumentativa propia.
- ¿Cuál es la extensión recomendada habitualmente para el texto argumentativo en estas pruebas? — Entre 200 y 300 palabras estructuradas.