Investigación e Innovación Educativa: Guía para la Gestión del Cambio

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MÁSTER UNIVERSITARIO EN PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA Y BACHILLERATO, FORMACIÓN PROFESIONAL Y ENSEÑANZA DE IDIOMAS. Investigación e innovación educativa y la gestión del cambio 5 de noviembre de 2025 La sesión de clase dará comienzo en unos minutos… MÁSTER UNIVERSITARIO EN PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA Y BACHILLERATO, FORMACIÓN PROFESIONAL Y ENSEÑANZA DE IDIOMAS. 5 de noviembre de 2025 Profesor: Dr. Adolfo Díez Investigación e innovación educativa y la gestión del cambio Repaso Evaluación del nivel de recomendación y Satisfacción de los agentes implicados Ciencia y método científico. Parte de unos hechos (fáctico).

Se ajusta a un procedimiento (sistematizado). Sigue una serie de pasos (secuencial). Aporta datos concretos y conceptos precisos (claro y preciso). Es comprobable partir de la realidad (contrastable). Debe poder ser comprendido y comunicado (trasmisible). Evaluación del nivel de recomendación y Satisfacción de los agentes implicados Pedagogía Pedagogía descriptiva: Se centra en la investigación de ciertos elementos para sugerir metodologías que faciliten la comprensión de la dinámica de la educación sin tener en cuenta las teorías previas sobre qué es la educación.

Pedagogía prescriptiva: La pedagogía se considera prescriptiva a partir del momento en que establece el modo en que debe ser el proceso educativo. A diferencia de la pedagogía descriptiva, este tipo fija patrones de manera racional para instaurar modelos e ideas que se deben tener en consideración para una correcta práctica docente (ejemplos: pedagogía crítica, pedagogía conceptual o pedagogía Waldorf).

Evaluación del nivel de recomendación y Satisfacción de los agentes implicados todas las formas de pedagogía- saber diferenciarlas Pedagogía Pedagogía terapéutica: consiste en el área especializada en la detección de necesidades educativas especiales y en la búsqueda de soluciones a estas para los alumnos que lo requieran. Pedagogía infantil: dada la importancia de las primeras etapas de vida, la educación de los niños merece especial atención, puesto que es el momento en que tiene lugar la adquisición de competencias esenciales y necesarias para la vida.

Pedagogía social: aspira detectar situaciones de riesgo de la sociedad para encontrar soluciones o fijar medidas de prevención o de corrección que aporten beneficios al colectivo que lo requiera para garantizar su aprendizaje Evaluación del nivel de recomendación y Satisfacción de los agentes implicados Pedagogía Pedagogía psicológica: su objeto de estudio son los procesos de aprendizaje del ser humano y se centra el comportamiento humano para detectar problemas que puedan afectar al rendimiento de los estudiantes y dar con posibles soluciones.

Pedagogía crítica: Puesto que los conocimientos a los que un estudiante se expone están enmarcados en un contexto (cultural, político y social), el alumno debe adquirir una actitud crítica. Se pretende invitar al estudiantado a cuestionar lo aprendido en clase para ser consciente del modo en que puede resultarle práctico en su propio entorno. Pedagogía conceptual: sugiere que es necesario desarrollar inteligencia emocional. Se promueve el pensamiento, los valores y las habilidades además de la enseñanza de conocimiento de las distintas disciplinas académicas. ¿Qué es la investigación?

Evaluación del nivel de recomendación y Satisfacción de los agentes implicados saber bien la definición- relacionada con la innovación educativa ¿Qué es la innovación educativa? Evaluación del nivel de recomendación y Satisfacción de los agentes implicados Innovación educativa Evaluación del nivel de recomendación y Satisfacción de los agentes implicados Innovar en Educación Hacer algo diferente o modificar una o varias partes del proceso de enseñanza-aprendizaje para mejorarlo y/o facilitarlo. ¿Cómo?

Mediante un proceso de investigación previa Transformando el proceso de enseñanza-aprendizaje Partiendo de una necesidad/problema: cambio significativo transformación profunda y novedosa en el entorno no solo metodología Innovación educativa Evaluación del nivel de recomendación y Satisfacción de los agentes implicados Innovar en Educación Hacer algo diferente o modificar una o varias partes del proceso de enseñanza-aprendizaje para mejorarlo y/o facilitarlo. ¿Cómo?

Mediante un proceso de investigación previa No todas las modificaciones son innovaciones novedoso para el contexto Evaluación del nivel de recomendación y Satisfacción de los agentes implicados Innovar implica una trasformación cualitativa significativa (no es una simple mejora) Innovar no siempre implica inventar, pero sí aplicar una novedad Innovar conlleva una intencionalidad, por lo que debe haber planificación previa La innovación no es un fin, sino un medio con el que se pretende lograr una mejora Innovar conlleva aceptar el cambio por parte de quienes lo llevan al aula Innovar supone cambiar el modo en que se concibe la realidad educativa y su práctica Innovar consiste en reflexionar acerca del proceso desde la práctica y coordinarse Características que debe cumplir toda innovación educativa MUY IMPORTANTE Tipos de investigación (enfoques metodológicos) Evaluación del nivel de recomendación y Satisfacción de los agentes implicados Métodos de investigación educativa Investigación Educativa El principal objetivo de la investigación educativa es el de estudiar la realidad para encontrar respuestas a las preguntas que nos surgen acerca del proceso de enseñanza-aprendizaje y así tomar medidas que permitan optimizarlo en cualquiera de sus aspectos (métodos, metodologías, materiales, recursos, currículos, formación, evaluación, etc.).

Evaluación del nivel de recomendación y Satisfacción de los agentes implicados UD2 Métodos de investigación educativa El método a seguir, el método científico: objetivo, reproducible, replicable, contrastable, probabilístico, parsimonioso, ordenado. Tipos de investigación (enfoques metodológicos): En función de sus objetivos: básica o aplicada En cuanto al nivel de profundidad: exploratoria, descriptiva o explicativa. En función de tipo de datos: cuantitativa o cualitativa.

Evaluación del nivel de recomendación y Satisfacción de los agentes implicados UD2 BUSCAR INFO Métodos de investigación educativa Tipos de investigación (enfoques metodológicos) Cuantitativo: concibe la realidad como un fenómeno finalizado que debe descubrirse a través de la medición rigurosa y objetiva de variables. Para ello emplea pruebas estandarizadas y validadas, mediante las que recopila datos que procesará después mediante aproximaciones estadísticas.

Cualitativo: concibe la realidad como algo en continua construcción, condicionada por los sujetos que la habitan y, en consecuencia, emplea otro tipo de métodos de recogida de datos: la observación, la entrevista o el análisis de documentos. Evaluación del nivel de recomendación y Satisfacción de los agentes implicados UD2 Métodos de investigación educativa Tipos de investigación (enfoques metodológicos) Cuantitativo: busca establecer leyes que se puedan aplicar a otros casos y contextos. Cualitativo: busca detectar e indagar en fenómenos concretos para comprenderlos.

Evaluación del nivel de recomendación y Satisfacción de los agentes implicados UD2 Métodos de investigación educativa Diseños de investigación cuantitativa Experimentales: busca establecer (poner de manifiesto) relaciones de causa-efecto. ¿Qué requisito tiene que cumplir una investigación experimental? Se manipula la variable independiente estableciendo la intervención que se va a realizar. Atención a la presencia de variables externas que puedan influir en el experimento. Creación de, al menos, un grupo de control para comparar los resultados con el grupo experimental. Los grupos se forman de manera aleatoria. Deben permitir establecer relaciones causa-efecto.

Evaluación del nivel de recomendación y Satisfacción de los agentes implicados UD2 Métodos de investigación educativa Diseños de investigación cuantitativa Cuasiexperimentales: hay menor control de variables y, sobre todo, en este tipo no se produce una asignación aleatoria de los sujetos a las condiciones de la investigación. Permite diseñar experimentos en las situaciones en el alumnado. Se puede disponer de grupos ya creados (una clase, un curso, una etapa). Evaluación del nivel de recomendación y Satisfacción de los agentes implicados UD2 Métodos de investigación educativa Diseños de investigación cuantitativa No experimentales: no hay manipulación de la variable independiente.

Para llevar a cabo la investigación se medirá la variable independiente (p.ej.: rendimiento académico) y analizarán los resultados, pero no se ejercerá ningún tipo de trasformación sobre ella. Es decir, las variables ya se encuentran en los sujetos o en el contexto de estudio. Evaluación del nivel de recomendación y Satisfacción de los agentes implicados UD2 Métodos de investigación educativa Diseños de investigación cuantitativa No experimentales: no hay manipulación de la variable independiente.

Diseños descriptivos Diseños correlacionales Otros diseños no experimentales Evaluación del nivel de recomendación y Satisfacción de los agentes implicados UD2 Métodos de investigación educativa Diseños de investigación cualitativa ¿Qué características suelen tener? Usa el razonamiento inductivo: a partir de casos específicos se construyen las teorías. El sujeto de estudio se contempla desde una perspectiva holística. Quien investiga debe ser consciente de la influencia que ejerce sobre la investigación. Se estudia dentro del marco un referencia (un modelo teórico). Se deben eliminar las concepciones previas para no interferir en el análisis de los resultados.

Es importante validar la investigación (se estudia lo que se pretende estudiar) Evaluación del nivel de recomendación y Satisfacción de los agentes implicados UD2 Evaluación del nivel de recomendación y Satisfacción de los agentes implicados UD2 Métodos de investigación educativa Diseños de investigación cualitativa Metodologías y técnicas de recogida y análisis de datos Técnicas e instrumentos de recogida de datos Observación Entrevista Cuestionario Test Técnicas sociométricas Escalas de actitud Evaluación del nivel de recomendación y Satisfacción de los agentes implicados UD3 Metodologías y técnicas de recogida y análisis de datos Técnicas e instrumentos de recogida de datos Los datos importan, pero cómo los recojamos e interpretemos importa aún más.

Técnica: es la estrategia o procedimiento que lleva a cabo la persona investigadora de forma sistemática para conseguir la información. Instrumento o herramienta: es el material u objeto (realidad física) que permite recoger o registrar información. Recurso: son los medios para obtener y registrar información no predeterminada.

Evaluación del nivel de recomendación y Satisfacción de los agentes implicados UD3 Metodologías y técnicas de recogida y análisis de datos Técnicas e instrumentos de recogida de datos Por ejemplo: Si queremos realizar una investigación sobre el acoso escolar, se planteará una observación (técnica) grabada con un video (recurso) y se analizará la información con una lista de control (instrumento). Evaluación del nivel de recomendación y Satisfacción de los agentes implicados UD3 Metodologías y técnicas de recogida y análisis de datos Técnicas e instrumentos de recogida de datos Observación: es una de las técnicas de recogida de información más comunes en las investigaciones cualitativas.

Sin embargo, para que sea científica tiene que reunir una serie de cualidades: Objetividad, sistematicidad y concreción. Es importante que la observación nunca modifique la conducta o comportamiento de los sujetos que se están observando y a los que se va a investigar. Evaluación del nivel de recomendación y Satisfacción de los agentes implicados UD3 Metodologías y técnicas de recogida y análisis de datos Técnicas e instrumentos de recogida de datos Observación Preguntas a plantearse: ¿Qué se observa? ¿Quién es observado? ¿Cómo se observa? ¿Dónde se observa? ¿Cuándo y dónde se registran las observaciones? ¿Qué observaciones se registran? ¿Cómo se analizan los datos de la observación?

¿Qué utilización se hace de los mismos? Evaluación del nivel de recomendación y Satisfacción de los agentes implicados UD3 Metodologías y técnicas de recogida y análisis de datos Técnicas e instrumentos de recogida de datos Observación A la hora de recoger información mediante la observación es fundamental sistematizar toda la información que se va recabando.

Evaluación del nivel de recomendación y Satisfacción de los agentes implicados UD3 Metodologías y técnicas de recogida y análisis de datos Técnicas e instrumentos de recogida de datos Observación: algunos instrumentos para la recogida de datos Evaluación del nivel de recomendación y Satisfacción de los agentes implicados UD3 Saber que es cada una de las cosas y para que sirven Metodologías y técnicas de recogida y análisis de datos Técnicas e instrumentos de recogida de datos Observación ¿Cuáles serían algunas de las conductas típicas que podríamos registrar en una observación?

Evaluación del nivel de recomendación y Satisfacción de los agentes implicados UD3 Metodologías y técnicas de recogida y análisis de datos Técnicas e instrumentos de recogida de datos Observación Algunas de las principales conductas a registrar: Conducta no verbal: movimientos corporales como la postura, las expresiones faciales, etc. Conducta espacial: la relación del sujeto de estudio con el espacio que le rodea. Conducta vocal: emisión/comunicación (p.ej.: intensidad, tono, patrones de respuesta, silencios, etc.). Conducta verbal o lingüística: hace mención al mensaje verbal que se emite, al contenido.

Evaluación del nivel de recomendación y Satisfacción de los agentes implicados UD3 Metodologías y técnicas de recogida y análisis de datos Técnicas e instrumentos de recogida de datos Entrevista Tres tipos principales: Estructurada: mediante preguntas preestablecidas que siempre se dan en el mismo orden y se formulan de la misma manera. En la misma entrevista se anotan las respuestas, bien de manera textual o grabada. La media se encuentre entre 5 y 20 preguntas. Semiestructurada: es posible cambiar el orden de las preguntas o la formulación de las mismas si el contexto o las respuestas que se estén dando lo permiten.

Evaluación del nivel de recomendación y Satisfacción de los agentes implicados UD3 Aprendizaje basado en investigación El Aprendizaje Basado en la Investigación gira en torno a la discusión de un problema, caso o investigación abierta, frecuentemente de índole práctica y relacionada con el conocimiento que ha de adquirir el alumnado.

Con él se busca que el alumnado comprenda, profundice y reflexione para dar respuesta a problemas concretos y a situaciones contextualizadas lo más cercanas a la realidad que sea posible Evaluación del nivel de recomendación y Satisfacción de los agentes implicados Evaluación del nivel de recomendación y Satisfacción de los agentes implicados Se lee y analiza el problema. Se realiza una primera aproximación al problema, estableciéndose un diagnóstico inicial del mismo. Se plantean posibles explicaciones para resolver el problema. Se estructuran las ideas que han ido surgiendo. Búsqueda de información. Se analiza la información que se ha recopilado. Detección de vacíos.

Se prepara la exposición de lo trabajado, mostrando los avances realizados y los vacíos. Se compartirá la información obtenida y se reflexionará sobre las soluciones propuestas al problema o reto. Aprendizaje basado en investigación Aprendizaje basado en investigación Evaluación del nivel de recomendación y Satisfacción de los agentes implicados Ap. Basado en Problemas Ap. Basado en Retos Aprendizaje e investigación Ap.

Basado en Proyectos Aprendizaje basado en investigación Aprendizaje Basado en Problemas Evaluación del nivel de recomendación y Satisfacción de los agentes implicados Tipos de Problemas En función de los objetivos Adquisición de conocimientos conceptuales Adquisición de conocimientos prodecimentales En función de las soluciones Problemas cerrados Problemas abiertos El ApS es un enfoque metodológico que implica el desarrollo de proyectos que deben provocar un beneficio social. En este sentido, el Aprendizaje-Servicio conecta con el ABP, al estructurarse también en torno a la búsqueda de la solución de un problema concreto.

Sin embargo, ha tenido un origen y desarrollo diferenciado, lo que nos permite estudiarlo por separado. En realidad, el ApS enfatiza el aprendizaje experiencial, buscando que el alumnado aprenda desde la experiencia directa y vivida. Aprendizaje basado en investigación Aprendizaje Servicio A la hora de diseñar un recurso basado en el Aprendizaje-Servicio, debemos tener en cuenta algunos elementos esenciales: El Aprendizaje-Servicio es una estrategia de aprendizaje, que no debe ser confundida con el voluntariado. El Aprendizaje-Servicio parte de necesidades, problemas o retos reales que existen en el entorno del estudiantado.

Por ello, toda intervención debe comenzar con un ejercicio de análisis de la realidad y de reflexión crítica que permita determinar qué intervención puede ser llevada a cabo. Las intervenciones diseñadas deben realizarse partiendo de un marco teórico y una propuesta práctica bien argumentadas. Aprendizaje basado en investigación Aprendizaje Servicio A la hora de diseñar un recurso basado en el Aprendizaje-Servicio, debemos tener en cuenta algunos elementos esenciales: Se requiere la colaboración con entidades sociales y con otras instituciones que faciliten espacios donde el servicio sea realmente útil.

En este sentido, el partenariado (asociación/cooperación) y la creación de redes de colaboración son esenciales en el Aprendizaje-Servicio. El análisis de la realidad y el diseño de la intervención, suponen la necesaria reflexión sobre las experiencias vividas y los efectos que producen nuestras acciones. La reflexión será, por tanto, parte indisociable de la aplicación de esta metodología. Debe tener el mismo tratamiento que cualquier actividad formativa, por lo que los y las estudiantes deberán ser evaluados durante todo el proceso.

Aprendizaje Servicio P a r a l e l i s m o (que debemos tomar con cautela): Aprendizaje Basado en Problemas Aprendizaje Basado en Retos Aprendizaje Basado en Proyectos Aprendizaje Servicio Aprendizaje basado en investigación La Gamificación se define como la incorporación de la filosofía y los procedimientos propios de los juegos a entornos no lúdicos, como puede ser el entorno educativo, con el objetivo de modificar la predisposición de las personas hacia ciertas actividades. Así, en un aula, aplicando elementos propios de los juegos como los sistemas de puntuación, los rankings, las recompensas, etc.

es posible modificar la predisposición hacia el aprendizaje en un sentido positivo NO ES SOLO APRENDER JUGANDO Gamificación / Ludificación La innovación basada en recursos TIC TIC TAC TEP La innovación basada en recursos TIC TAC (Tecnologías del Aprendizaje y Conocimiento) Hemos pasado de obtener información a saber qué hacer con ella, cómo gestionarla, jerarquizarla y discriminarla para sumergirnos en la «sociedad del conocimiento» Al referirnos a las TAC hablamos de cómo aprendemos a partir de la tecnología.

Es asociar el uso de las TIC al aprendizaje TIC + Uso de la información = TAC Cuando las TIC se utilizan en entornos educativos para mejorar procesos de enseñanza aprendizaje es cuando se convierten en TAC o Tecnologías del Aprendizaje y el Conocimiento, en las que ya no es prioridad acumular y gestionar información, sino en transformarla en conocimiento. Para acceder a ese nuevo concepto se debe incluir un sujeto clave en este entramado: una figura docente que manipule y domine con pertinencia las TIC. La innovación basada en recursos TIC TEP (Tecnologías para el Empoderamiento y la Participación) Hay que señalar que las TEP recogen una de las grandes posibilidades de la web 2.0.

Permiten interactuar y crear contenido propio por los usuarios. Es un modelo pedagógico que motiva la educación y, especialmente, fomenta el espíritu crítico y participativo entre el alumnado. Blog de aula Podcast Cualquier propuesta pedagógica innovadora debería estar focalizada en que el alumno aprenda creando, explorando, indagando y construyendo con todos los recursos disponibles en la Red.

La meta sería que las y los estudiantes aprendiesen a expresarse y comunicarse a través de múltiples lenguajes, formatos y situaciones: Mediante textos cortos y largos Mediante imágenes y gráficos En formatos audiovisuales o de imágenes en movimiento: Con hipertextos creando documentos-enlaces En formatos multimedia donde se combine todo lo anterior en un blog, en una wiki o en un sitio web personal. Canal de YouTube Aprendemos juntos. El aprendizaje colaborativo y cooperativo Aprendizaje grupal Evaluación del nivel de recomendación y Satisfacción de los agentes implicados Grupos heterogéneos, construidos en base a los distintos niveles de conocimiento y habilidades.

Cada miembro tiene un rol específico, hay reparto equitativo de tareas. El docente propone la tarea/actividad, construye los grupos y determina los roles. Por lo general, se utiliza para actividades más complejas o duraderas. Los estudiantes configuran los grupos libremente y organizan sus propias interacciones. Se autogestionan. Puede haber (o no) roles específicos y/o reparto equitativo de tareas. El docente propone la tarea/actividad y ejerce un mero papel de guía/apoyo del proceso. Por lo general, se utiliza para actividades más sencillas y de corta duración. Ap. Colaborativo Ap. Cooperativo