Acción Tutorial: Escuela, Familia y Comunidad | Apuntes UB

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APUNTES ACCIÓN TUTORIAL: RELACIONES ENTRE ESCUELA, FAMILIA Y COMUNIDAD Grado en Educación Primaria Universidad de Barcelona AprenAI 2026-2027 Apuntes de Acción Tutorial (Educación Primaria UB): modelo ecológico-sistémico, principios de orientación, escuela inclusiva y trabajo en red comunitaria.

APREN.AI Índice 1 Aproximación ecológico-sistémica: Teoría General de Sistemas y Modelo Ecológico La perspectiva sistémica y sus nociones fundamentales El modelo ecológico del desarrollo humano 2 Fundamentos y principios orientadores de la acción tutorial Principios de prevención y de desarrollo Empoderamiento, intervención social, equidad e inclusión 3 Escuela inclusiva, trabajo en red y comunidad El sistema educativo inclusivo y la atención a la diversidad Articulación entre escuela, familia y entorno socioeducativo La escuela como nodo y fines de la educación comunitaria 4 Resumen para repasar Teoría General de Sistemas y Modelo Ecológico Principios orientadores de la acción tutorial Sistema inclusivo y escuela en red comunitaria Soluciones de las preguntas de repaso Estos apuntes pueden contener errores u omisiones.

Son un material de apoyo y no sustituyen al temario oficial ni al profesorado: contrasta la información importante. Acción Tutorial: Escuela, Familia y Comunidad " Apuntes UB 1 1 Aproximación ecológico-sistémica: Teoría General de Sistemas y Modelo Ecológico AL ACABAR SABRÁS Definir los fundamentos esenciales de la Teoría General de Sistemas aplicados al entorno socioeducativo. Diferenciar los distintos niveles del modelo ecológico de Bronfenbrenner identificando ejemplos escolares. Reconocer las fortalezas y críticas de la perspectiva ecológica en el marco tutorial.

PIÉNSALO ANTES DE LEER 1 ¿Puede resolverse eficazmente una dificultad de conducta en el aula abordando únicamente al alumno de manera aislada? La perspectiva sistémica y sus nociones fundamentales La comprensión del alumnado exige analizar las redes de relaciones en las que participa. En 1950, el biólogo austríaco Ludwig von Bertalanffy formuló la Teoría General de Sistemas (TGS). Esta propuesta se concibe como una metateoría destinada a establecer principios universales válidos para cualquier ámbito científico mediante herramientas conceptuales comunes.

DEFINICIÓN Un sistema es una entidad delimitada formada por elementos interdependientes cuya totalidad resulta cualitativamente distinta a la suma aislada de sus partes. Todo cambio en uno de sus componentes repercute sobre la estructura completa. Para analizar el funcionamiento del sistema se deben manejar varios conceptos clave: Estructura: base física, material y tangible de sus componentes. Organización: red de conexiones internas gobernada por jerarquías, normas, fronteras y distribución de roles. Entropía: tendencia intrínseca al desorden provocada por perturbaciones internas o interacciones del entorno.

Homeostasis: búsqueda activa de equilibrio que permite al conjunto reajustarse y conservar su operatividad ante situaciones de crisis o conflicto. Feedback (retroalimentación): intercambio continuado de señales e información que desencadena reacciones adaptativas y sostiene el funcionamiento del conjunto. Causalidad circular: modelo de interacción recíproca donde un efecto reactúa sobre su propio origen, generando patrones de conducta en bucle continuo y superando la causalidad lineal tradicional.

Acción Tutorial: Escuela, Familia y Comunidad " Apuntes UB 2 Constructivismo: postura epistemológica que descarta la objetividad absoluta, sosteniendo que la realidad depende de la interpretación y el marco del propio observador. Contexto: red global de relaciones que otorga significado a cualquier comportamiento o suceso. Síntoma: manifestación funcional que emerge de la estructura sistémica y adquiere sentido al mantener el orden organizativo del grupo. Niveles de cambio: el Cambio 1 altera elementos superficiales sin transformar las relaciones básicas, mientras que el Cambio 2 produce modificaciones profundas, estructurales y estables en el tiempo.

COMPRUEBA 2 ¿En qué se diferencian el Cambio 1 y el Cambio 2 dentro de la dinámica de un sistema familiar o escolar? El modelo ecológico del desarrollo humano Propuesto por Urie Bronfenbrenner, este enfoque concibe el desarrollo psicológico, moral y cognitivo como fruto de la interacción continua entre factores genéticos y el entorno. La teoría organiza la influencia ambiental en diferentes niveles concéntricos ordenados de menor a mayor escala: Esquema concéntrico de los niveles ecológicos y su reciprocidad según Bronfenbrenner.

Acción Tutorial: Escuela, Familia y Comunidad " Apuntes UB 3 Nivel sistémico Descripción Ejemplos característicos Microsistema Espacio inmediato y cotidiano de interacción directa en el que participa activamente el menor. Familia nuclear, aula escolar, grupo de iguales, vecindario. Mesosistema Red de interrelaciones simultáneas entre dos o más microsistemas del individuo. Coordinación familia-tutoría, comunicación entre docentes y amistades del alumno. Exosistema Escenarios donde el sujeto no participa de forma directa, pero cuyas decisiones influyen en su vida. Jornada laboral de las familias, acuerdos del claustro docente, administraciones educativas.

Macrosistema Marco ideológico, cultural y estructural que define las pautas de una comunidad entera. Leyes sociales, valores morales, creencias compartidas, tradiciones y modelos culturales. Cronosistema Dimensión temporal que abarca la evolución sociohistórica y las transformaciones biográficas del entorno. Avances tecnológicos, etapas históricas, cambios demográficos y eventos temporales relevantes. ERROR FRECUENTE Confundir mesosistema y exosistema. El mesosistema consiste en la conexión recíproca entre entornos en los que el sujeto sí está presente (como una entrevista entre sus padres y su maestro).

El exosistema está formado por factores donde el menor no participa directamente, aunque sus efectos le alcancen (como un cambio en los turnos laborales de los progenitores). Entre los puntos fuertes del modelo destaca su capacidad para orientar la intervención comunitaria en redes compartidas. Como contrapunto crítico, suele señalarse su escasa precisión secuencial de las etapas del desarrollo evolutivo —a diferencia de marcos teóricos como los de Jean Piaget o Erik Erikson— y su menor focalización en factores biológicos puros. COMPRUEBA 3 ¿Por qué el horario de trabajo de los progenitores se cataloga dentro del exosistema y no del mesosistema?

Acción Tutorial: Escuela, Familia y Comunidad " Apuntes UB 4 IDEAS CLAVE Un sistema constituye una unidad interconectada que trasciende la simple suma de sus elementos individuales. La causalidad circular explica los problemas a través de circuitos continuos de retroalimentación en vez de causas lineales únicas. El modelo de Bronfenbrenner analiza el desarrollo mediante niveles concéntricos: microsistema, mesosistema, exosistema y macrosistema, sumados al cronosistema. El mesosistema vincula directamente microsistemas en los que participa la persona, a diferencia del exosistema, donde esta no interviene de manera presencial. COMPRUEBA LO QUE HAS APRENDIDO 4.

¿Qué función cumple la homeostasis cuando surge una situación de conflicto en un sistema? 5. ¿Cuáles son las dos limitaciones principales señaladas respecto a la teoría ecológica de Bronfenbrenner? Test Rodea la respuesta correcta. Las soluciones están al final. 6. ¿Qué caracteriza a la causalidad circular en la teoría de sistemas? 7. ¿En qué nivel se encuadra la coordinación directa entre la familia y el colegio? 8. ¿Cómo se define el concepto sistémico de entropía? 9. ¿Qué dimensión incorpora el cronosistema en la teoría ecológica?

Los efectos anulan cualquier necesidad de adaptación a) Una causa única genera un síntoma invariable b) La retroalimentación genera bucles entre causa y efecto c) Las causas operan de manera completamente independiente d) Macrosistema a) Exosistema b) Mesosistema c) Cronosistema d) Capacidad innata para mantener estabilidad estructural a) Transformación duradera en las relaciones básicas b) Estructura tangible y física del sistema c) Tendencia al desorden causada por modificaciones internas d) La influencia biológica de carácter genético a) La red de apoyo dentro de la comunidad local b) El conjunto de normas éticas del sistema c) El componente temporal y el contexto histórico d) Acción Tutorial: Escuela, Familia y Comunidad " Apuntes UB 5 2 Fundamentos y principios orientadores de la acción tutorial AL ACABAR SABRÁS Identificar y diferenciar los tres niveles de prevención aplicables a la acción tutorial.

Explicar los factores que configuran el principio de desarrollo humano dentro de la escuela. Relacionar los principios de empoderamiento, intervención social, equidad e inclusión con la tarea orientadora. PIÉNSALO ANTES DE LEER 10 ¿Prevenir en educación consiste únicamente en reaccionar ante las malas notas o los partes disciplinarios? Principios de prevención y de desarrollo La intervención tutorial no es una mera función administrativa; constituye un eje orientador intrínseco a la docencia sustentado en cinco principios esenciales: prevención, desarrollo, empoderamiento, intervención social y equidad e inclusión.

Etimológicamente, prevenir significa adelantarse a los acontecimientos antes de que ocurran (ante factum). Su meta radica en impedir la aparición del conflicto o amortiguar sus repercusiones mediante tres modalidades de actuación: Prevención primaria: actúa a nivel comunitario sobre la población general antes de que emerja la dificultad. Prevención secundaria: interviene mediante detección temprana y diagnóstico precoz ante los primeros indicios, prestando especial atención a colectivos vulnerables con propuestas adaptadas. Prevención terciaria: entra en juego una vez instaurado el problema con el propósito de mitigar consecuencias negativas, frenar secuelas y acortar su duración.

Por su parte, el principio de desarrollo entiende el crecimiento como un proceso transformador continuo de carácter estable. Integra tres dimensiones nucleares: Crecimiento: evolución anatómica y cambios corporales físicos. Maduración: transformaciones biológicas internas independientes del entorno inmediato. Aprendizaje: modificaciones conductuales y cognitivas provocadas por las experiencias e interacciones con el medio. El desarrollo persigue la conquista de una madurez equilibrada, la conformación de un autoconcepto positivo, el conocimiento propio, el despliegue óptimo de habilidades y la adaptación activa a los retos sociales.

Acción Tutorial: Escuela, Familia y Comunidad " Apuntes UB 6 COMPRUEBA 11 ¿En qué nivel de prevención se sitúa un protocolo de detección rápida aplicado en cuanto un alumno muestra señales de desmotivación? Empoderamiento, intervención social, equidad e inclusión Los tres principios restantes consolidan el compromiso social y pedagógico del rol docente: Principio de empoderamiento: formula la educación como una praxis colectiva y dialógica frente a los modelos jerárquicos basados en la transmisión pasiva de datos.

Concibe al estudiante como un ser social interdependiente en aprendizaje continuado y entiende la realidad como una construcción social transformable mediante el pensamiento crítico. Principio de intervención social: asume el acto educativo como una acción comunitaria que integra conocimientos técnicos, valores compartidos, expectativas familiares y la trayectoria histórica de cada contexto. El tutor actúa como un agente activo de cambio y referente social, manteniendo una postura profesional reflexiva antes, durante y después de su labor. ERROR FRECUENTE Equiparar equidad con igualdad de trato uniforme.

La equidad exige adaptar pedagógicamente la enseñanza a las singularidades y contextos familiares de cada alumno para que todos alcancen los aprendizajes, mientras que la inclusión es el principio inseparable que asegura el diseño de entornos y recursos comunes para acoger a esa diversidad sin exclusión alguna. Principio de equidad: persigue una formación justa adaptada a las singularidades personales, socioeconómicas y culturales del alumnado, ofreciendo idénticas oportunidades de participación efectiva sin ninguna clase de discriminación. Principio de inclusión: actúa en absoluta simbiosis con la equidad.

Exige adecuar los métodos didácticos a todo el grupo, garantizar el acceso a redes socioafectivas, formativas y materiales, y consolidar un aula segura y acogedora que impulse el aprendizaje compartido. COMPRUEBA 12 ¿Por qué el principio de empoderamiento rechaza la educación tradicional de carácter unidireccional? Acción Tutorial: Escuela, Familia y Comunidad " Apuntes UB 7 IDEAS CLAVE La prevención interviene de forma escalonada: la primaria antes del problema, la secundaria ante los primeros indicios y la terciaria para mitigar daños existentes. El desarrollo individual involucra de manera conjunta el crecimiento anatómico, la maduración biológica y el aprendizaje experiencial.

El empoderamiento se fundamenta en un modelo dialógico que promueve la autonomía y la participación activa del alumnado. La equidad y la inclusión forman un binomio indisociable para garantizar un entorno escolar justo, adaptado y universalmente accesible. COMPRUEBA LO QUE HAS APRENDIDO 13. ¿Qué diferencia esencial existe entre la maduración y el aprendizaje en el principio de desarrollo? 14. ¿Cuál es la función del tutor docente según el principio de intervención social? Test Rodea la respuesta correcta. Las soluciones están al final. 15. ¿Qué nivel de prevención se aplica cuando el problema ya se encuentra instaurado? 16.

¿Qué componente del desarrollo engloba las modificaciones provocadas por el medio? 17. ¿Qué modelo de enseñanza combate directamente el principio de empoderamiento? 18. ¿Qué relación guardan entre sí los principios de equidad e inclusión?

Prevención primaria a) Prevención secundaria b) Prevención terciaria c) Prevención comunitaria d) Crecimiento a) Aprendizaje b) Homeostasis c) Maduración d) El aprendizaje en redes abiertas a) La transmisión jerarquizada de conocimientos pasivos b) La educación cooperativa y comunitaria c) La pedagogía basada en el diálogo continuo d) La inclusión es incompatible con la equidad pedagógica a) Son conceptos opuestos que persiguen fines diferentes b) La inclusión necesita a la equidad para funcionar c) La equidad sustituye por completo la inclusión del centro d) Acción Tutorial: Escuela, Familia y Comunidad " Apuntes UB 8 3 Escuela inclusiva, trabajo en red y comunidad AL ACABAR SABRÁS Reconocer las tres dimensiones nucleares de la escuela inclusiva y su concreción institucional.

Describir el papel de los servicios educativos y de los programas de intervención comunitaria. Analizar las seis finalidades que definen a la escuela como nodo vertebrador del entorno social. PIÉNSALO ANTES DE LEER 19 ¿La educación inclusiva consiste únicamente en atender a estudiantes que presentan alguna discapacidad física o sensorial? El sistema educativo inclusivo y la atención a la diversidad La diversidad representa una realidad humana multidimensional que integra variaciones en los estilos cognitivos, diferencias intelectuales, discapacidades físicas, psíquicas o sensoriales, entornos socioeconómicos desfavorables, pertenencia a minorías socioculturales y colectivos de riesgo.

Bajo este prisma, la educación inclusiva y la atención a la diversidad confluyen en una misma meta: construir una enseñanza de calidad para todo el alumnado sin excepciones (Echeita y Cuevas, 2011). Este enfoque demanda una enseñanza adaptativa asentada en postulados constructivistas. Su fin pedagógico es compensar barreras mediante la flexibilización didáctica frente a las Necesidades Específicas de Apoyo Educativo (NEAE). La participación plena en la vida escolar se concibe como un derecho compartido que exige un compromiso solidario y colaborativo entre todos los miembros escolares.

Acción Tutorial: Escuela, Familia y Comunidad " Apuntes UB 9 Esquema de las dimensiones institucionalizadas: culturas, políticas y prácticas de la educación inclusiva. Dimensión Enfoque básico Objetivos de concreción institucional Culturas inclusivas Creencias, valores compartidos y convicciones profundas. Construir espacios seguros, acogedores y motivadores; fijar convicciones solidarias en toda la comunidad; guiar políticas y prácticas del aula. Políticas inclusivas Normativas, proyectos y planificación operativa de recursos. Impregnar el Proyecto Educativo de Centro (PEC); articular la toma colegiada de decisiones; programar medidas y soportes ante la diversidad.

Prácticas inclusivas Orientaciones para la docencia cotidiana en las aulas. Reflejar las culturas y normativas del centro; garantizar la implicación activa del alumnado; movilizar recursos del entorno para el éxito común. COMPRUEBA 20 ¿Cuáles son las tres dimensiones interrelacionadas necesarias para pasar de la escuela inclusiva a un sistema inclusivo? Articulación entre escuela, familia y entorno socioeducativo La alianza de la comunidad educativa constituye una prioridad estratégica.

En Cataluña, el Departament d'Educació establece entre sus metas clave promover la participación de las familias tanto en el seguimiento escolar y personal de sus hijos como en la gestión ordinaria del centro escolar. Acción Tutorial: Escuela, Familia y Comunidad " Apuntes UB 10 Las líneas de actuación preferente incluyen: Acogida integral a los nuevos núcleos familiares. Formalización de la carta de compromiso educativo. Acción tutorial compartida e intercambio comunicativo continuo. Participación activa en el seguimiento del aprendizaje y proyectos colectivos. Formación específica orientada a madres y padres. En el plano del asesoramiento técnico intervienen los servicios educativos.

Son equipos multiprofesionales de apoyo y orientación técnica dirigidos a centros públicos y concertados de educación no universitaria (profesorado, alumnado y familias). Cumplen tres misiones determinantes: La intervención comunitaria agrupa planes estratégicos como los Plans educatius d'entorn, el servicio comunitario (Servei comunitari), los proyectos de Escola i famílies, los programas de Salut a l'escola y el Pla Català de l'esport a l'escola.

ESQUEMA Dimensiones de la educación comunitaria La escuela como nodo y fines de la educación comunitaria Para configurarse como un nodo central de la red social, la formación integral de los ciudadanos dentro de su comunidad debe reunir seis rasgos definitorios: Integral: atiende todas las dimensiones del ser humano más allá del plano cognitivo o intelectual. Continua: extiende su campo formativo de forma ininterrumpida a lo largo de todo el ciclo vital. Prestar soporte pedagógico integral y asesoramiento especializado a docentes, discentes y núcleos familiares. 1 Facilitar el acceso organizado a los recursos formativos velando por la equidad y la plena inclusión.

2 Estimular el trabajo en red, la innovación metodológica y la transformación institucional hacia el éxito escolar. 3 Educación comunitaria Finalidad educativa de la comunidad Integral Todas las facetas de la persona Continua Durante todo el ciclo vital Enraizada y Cohesionadora Identidad compartida e interculturalidad Inclusiva y En red Equidad corresponsabilidad y trabajo articulado Acción Tutorial: Escuela, Familia y Comunidad " Apuntes UB 11 Enraizada: fomenta y fortalece referentes identitarios comunes dentro de la comunidad de pertenencia. Cohesionadora: articula la integración ciudadana apoyándose en el diálogo intercultural.

Inclusiva: garantiza el acceso y la igualdad real de oportunidades para toda la población. En red: fomenta la corresponsabilidad compartida y la cooperación armónica entre todas las organizaciones e instituciones socioeducativas. PARA RECORDARLO Recuerda los seis pilares de la escuela como nodo con la regla mnemotécnica ICECER: Integral, Continua, Enraizada, Cohesionadora, En red e Inclusiva. COMPRUEBA 21 ¿Qué significa que la labor educativa deba concebirse como una acción en red? IDEAS CLAVE La atención a la diversidad abarca múltiples dimensiones individuales y colectivas bajo el principio de una educación accesible y común.

El sistema inclusivo se estructura en tres dimensiones complementarias: culturas, políticas y prácticas inclusivas. Los servicios educativos son equipos multiprofesionales que asesoran a los centros, aseguran la inclusión y promueven la innovación en red. La escuela opera como un nodo que debe promover una educación integral, continua, enraizada, cohesionadora, inclusiva y organizada en red. COMPRUEBA LO QUE HAS APRENDIDO 22. ¿Qué función desempeñan los servicios educativos en los centros de enseñanza no universitaria? 23. ¿Cuál es la finalidad de que la acción pedagógica comunitaria sea cohesionadora y enraizada? Test Rodea la respuesta correcta. Las soluciones están al final. 24.

¿Cuáles son las tres dimensiones del modelo para un sistema inclusivo? Atención familiar, psicopedagogía y evaluación a) Culturas, políticas y prácticas inclusivas b) Jerarquías, reglamentos y métodos de aula c) Microsistema, exosistema y cronosistema d) Acción Tutorial: Escuela, Familia y Comunidad " Apuntes UB 12 25. ¿A qué colectivo prestan soporte técnico los servicios educativos? 26. ¿Qué instrumento formaliza compromisos compartidos entre centro docente y familias? 27. ¿Qué rasgo define una acción educativa que abarca toda la vida del individuo?

4 Resumen para repasar Teoría General de Sistemas y Modelo Ecológico Concepto Definición Sistema Entidad compleja delimitada formada por partes interdependientes cuya dinámica global trasciende la suma de sus componentes. Entropía Tendencia natural al desorden generada por perturbaciones internas o interacciones con el entorno. Homeostasis Mecanismo autorregulador mediante el cual el sistema recupera el equilibrio para mantener su operatividad. Causalidad circular Cadena de retroalimentación recíproca donde el efecto reactúa directamente sobre su causa, superando la linealidad.

Cambio 1 y Cambio 2 El Cambio 1 solo ajusta conductas superficiales sin alterar las reglas, mientras que el Cambio 2 transforma la estructura de forma duradera. Microsistema Nivel más inmediato y experiencial en el que la persona participa de forma directa (familia, aula escolar). Mesosistema Conjunto de interrelaciones que se establecen activamente entre dos o más microsistemas del sujeto (familia-escuela). Exosistema Entornos en los que el individuo no participa de manera presencial, pero cuyas decisiones e incidencias le afectan directamente.

A centros escolares, profesorado, alumnado y familias a) Únicamente a los inspectores y directores de centro b) Exclusivamente a los centros de formación profesional c) A la comunidad universitaria de posgrado d) La programación general anual a) El plan de convivencia de zona b) El protocolo de salud infantil c) La carta de compromiso educativo d) En red a) Enraizada b) Continua c) Cohesionadora d) Acción Tutorial: Escuela, Familia y Comunidad " Apuntes UB 13 Concepto Definición Macrosistema Marco sociopolítico, cultural e ideológico que conforma las instituciones, normas y valores de una comunidad.

Cronosistema Dimensión temporal que comprende la evolución sociohistórica y los hitos biográficos del entorno en el tiempo. Principios orientadores de la acción tutorial Principio Definición Prevención primaria Intervención comunitaria de carácter proactivo orientada a la población general antes de la aparición del problema. Prevención secundaria Detección precoz e intervención inmediata sobre grupos vulnerables o ante los primeros síntomas de dificultad. Prevención terciaria Actuaciones reparadoras que persiguen minimizar daños, amortiguar secuelas y recortar la duración de un problema ya asentado.

Desarrollo Proceso integrador continuo que conjuga el crecimiento físico, la maduración biológica y el aprendizaje contextual. Empoderamiento Concepción dialógica y social que capacita al alumnado como agente activo y crítico para transformar su realidad. Intervención social Enfoque que sitúa al tutor como agente de cambio y referente profesional reflexivo inserto en una realidad sociohistórica. Equidad e inclusión Binomio indisociable que adapta pedagógicamente la enseñanza a cada singularidad para garantizar igualdad real de oportunidades.

Sistema inclusivo y escuela en red comunitaria Elemento Definición Culturas inclusivas Dimensión orientada a asentar valores comunitarios, creencias acogedoras y convicciones solidarias compartidas. Políticas inclusivas Regulaciones, proyectos de centro y planificación de recursos diseñados para responder equitativamente a la diversidad. Prácticas inclusivas Estrategias pedagógicas de aula dirigidas a promover la participación y el éxito de todo el alumnado sin exclusiones. Servicios educativos Equipos multiprofesionales de orientación y soporte técnico a centros no universitarios, docentes, alumnado y familias.

Acción Tutorial: Escuela, Familia y Comunidad " Apuntes UB 14 Elemento Definición Carta de compromiso Instrumento formal de corresponsabilidad educativa mutua suscrito entre el centro escolar y la familia. Escuela como nodo Modelo institucional que articula la educación integral, continua, enraizada, cohesionadora, inclusiva y en red comunitaria. Acción Tutorial: Escuela, Familia y Comunidad " Apuntes UB 15 Soluciones de las preguntas de repaso 1. No, porque las conductas responden a patrones relacionales circulares dentro de un sistema complejo donde intervienen la familia, la escuela y su entorno sociohistórico. 2.

El Cambio 1 solo ajusta conductas superficiales manteniendo intactas las reglas del sistema, mientras que el Cambio 2 reorganiza profundamente los patrones de interacción de forma perdurable. 3. Porque es un entorno en el que el menor no interviene directamente, pero cuyas condiciones inciden de forma indirecta en su microsistema hogareño. 4. Restaura el equilibrio organizativo del sistema para permitirle asimilar las perturbaciones y continuar funcionando de manera adaptada. 5. Otorga una atención limitada a los componentes biológicos intrínsecos y carece de una secuencia pormenorizada de etapas del desarrollo evolutivo. 6. c) La retroalimentación genera bucles entre causa y efecto.

En el modelo sistémico no hay causas aisladas lineales, sino interacciones continuas donde el efecto retroactúa sobre su origen. 7. c) Mesosistema. El mesosistema define la relación mutua entre dos entornos inmediatos en los que el alumno interviene activamente. 8. d) Tendencia al desorden causada por modificaciones internas. La entropía hace referencia al caos o desorden derivado de las perturbaciones internas o de las conexiones externas del sistema. 9. d) El componente temporal y el contexto histórico. El cronosistema añade la escala temporal, incluyendo transformaciones sociohistóricas y evolutivas a lo largo de la vida. 10.

No, ya que la prevención primaria actúa a nivel colectivo antes de que surja cualquier conflicto para potenciar factores protectores en toda la comunidad escolar. 11. En la prevención secundaria, ya que actúa ante los primeros indicios del problema mediante una intervención focalizada. 12. Porque la concepción dialógica entiende al alumno como un agente activo e interdependiente capaz de transformar críticamente su propia realidad social. 13. La maduración comprende cambios biológicos independientes del medio, mientras que el aprendizaje deriva de los estímulos y experiencias con el entorno. 14.

Actuar como agente transformador y referente de la comunidad manteniendo una perspectiva analítica rigurosa en todas las fases de su labor. 15. c) Prevención terciaria. La prevención terciaria busca mitigar secuelas, reducir daños y recortar la permanencia de un problema ya consolidado. 16. b) Aprendizaje. El aprendizaje responde a los cambios generados directamente por los estímulos del contexto y la experiencia personal. 17. b) La transmisión jerarquizada de conocimientos pasivos. Rechaza el modelo en el que los saberes se depositan de manera jerárquica y pasiva sin interacción dialógica. 18. c) La inclusión necesita a la equidad para funcionar.

Los fundamentos tutoriales establecen explícitamente que la inclusión no puede operar con éxito sin la equidad. 19. No, abarca la pluralidad de estilos de aprendizaje, situaciones socioeconómicas, minorías culturales y cualquier circunstancia que requiera medidas adaptativas. 20. Las culturas inclusivas (valores y creencias), las políticas inclusivas (normativa y planificación) y las prácticas inclusivas (actuaciones docentes en el aula). Acción Tutorial: Escuela, Familia y Comunidad " Apuntes UB 16 21. Que la responsabilidad pedagógica es compartida y demanda un trabajo colaborativo, articulado y armónico entre todos los agentes e instituciones del entorno. 22.

Ofrecen asesoramiento especializado al centro, a las familias y al alumnado, facilitan recursos pedagógicos y dinamizan la innovación y el trabajo en red. 23. Busca generar un sentido de identidad compartido y promover la inclusión social armónica mediante el marco intercultural. 24. b) Culturas, políticas y prácticas inclusivas. El marco inclusivo se estructura operativamente en torno a las culturas, las políticas y las prácticas de centro. 25. a) A centros escolares, profesorado, alumnado y familias. Son equipos multiprofesionales de orientación orientados al conjunto de los centros no universitarios, sus docentes, alumnos y familias. 26. d) La carta de compromiso educativo.

La carta de compromiso educativo regula las responsabilidades y la implicación mutua entre la familia y la escuela. 27. c) Continua. El principio de continuidad garantiza que la formación personal y social se prolongue a lo largo de todas las etapas vitales. Acción Tutorial: Escuela, Familia y Comunidad " Apuntes UB 17