Aprendizaje de las Ciencias Naturales en Educación Infantil

Y 4 flashcards y 8 preguntas más en el documento.

Texto del documento

APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS NATURALES - GRADO EN EDUCACIÓN INFANTIL- Apuntes 4º Alba Soto Robles TEMA 1: LA NATURALEZA DE LAS CIENCIAS ¿QUÉ ES LA CIENCIA? 1. CONCEPCIONES CRITICADAS SOBRE LA NATURALEZA DE LAS CIENCIAS Tópicos: ( son mentira, son incorrectos) - La observación y experimentación son objetivas. - La ciencia es objetiva puesto que el investigador no interfiere en la realidad. - Las únicas fuentes del consentimiento son la observación ( concepción clásica) o la experimentación o la razón ( racionalismo) - El concierto se descubre aplicando el método científico; este método, usado por los científicos en sus descubrimientos, nos lleva a la verdad.

- La ciencia es una acumulación de hechos, fenómenos, leyes y teorías de carácter universal; los conceptos son el fundamento del conocimiento científico. - La realidad es una, y está regida por leyes y mecanismos naturales que la ciencia debe descubrir. ( las leyes son oraciones humanas) - Los enunciados observacionales son los que tienen significado (fisicalismo). 2. ¿QUÉ ES LA CIENCIA? La CIENCIA puede entenderse como un proceso de búsqueda y construcción de CONOCIMIENTOS: (CONOCIMIENTOS CIENTÍFICOS) las características principales: SISTEMÁTICO- REPRODUCIBLE- sujeto a revisión. 3. ¿DE QUÉ MÉTODO CIENTÍFICO ESTAMOS HABLANDO ? MÉTODO INDUCTIVO- DEDUCTIVO.

MÉTODO INDUCTIVO: Se parte de observación, experimentación, de lo PARTICULAR ( caso concretos) para llegar a lo GENERAL ( leyes, teorías) = con lo que estudias en unos casos concretos se da por sabido lo general MÉTODO DEDUCTIVO: Se parte de la ley se pueden hacer predicciones y aplicaciones. de lo GENERAL a lo PARTICULAR= Se comprueba con ups cuantos ( aunque no todos) MÉTODO HIPOTÉTICO- DEDUCTIVO: contrastación de hipótesis.

Se parte de lo GENERAL una hipótesis ( leyes generales) todo lo que se derive de ahí tiene que cumplirse y se va a lo PARTICULAR (observación) PREDICCIONES ( Experimentación) si se cumplen las hipótesis las predicciones se rigen por la ley, si no se cumplen las tengo que rechazar o modificar. Si la ley estaba bien por deducción las predicciones se rigen por la ley y se puede ir de lo particular a lo general 4. VISIÓN ACTUAL DE LA CIENCIA NUEVA FILOSOFÍA DE LA CIENCIA. NUEVA FILOSOFÍA DE LA CIENCIA. FALSACIONISMO ( POPPER) Una hipótesis o una teoría no pueden ser demostradas pero sí rechazadas: falsadas. Una teoría científica se rechaza por experimentos cruciales que la contradicen.

Una teoría debe ser falsable y capaz de realizar predicciones. La ciencia crece por sucesivas conjeturas y refutaciones. Una teoría no puede ser completamente demostrada, pero si existe un caso en el que no se cumpla la ley es falsada. TAREA: Explica la diferencia entre " una teoría es falsable" y " falsar una teoría" Falsable posibilidad de que sea falsada, pero todavía no ha sido falsada, si ha sido falsada hay que rechazarla. Falsable posibilidad de haber sido falsada. No se puede falsar si es verdad ya que se ve a simple vista. eje en el aula hay 26 personas si se cuenta y se cumple no se puede fasar.

Falsable es que lo se puedes falsear ( potencialidad de ser falsado)/ Falsar es demostrar de qué es falseado (el acto de haber demostrado que ya no era) Si una ley / teoría estuviese totalmente demostrada no sería falsable, por ello es falsable no está totalmente demostrada aunque nos fiemos de ella. PROGRAMAS DE INVESTIGACIÓN ( LAKATOS): Los programas de investigación tienen un núcleo central resistente al cambio. Una teoría no es falsada por disponer de pruebas o experticias en contra; una teoría desplaza a otra por su mayor poder explicativo. El progreso científico se produce por competencia entre programas de investigación.

REVOLUCIONES ( KUHN) (no es fácil cambiar de paradigma, no vale con que no se cumpla, tine que haver uno nuevo) Existe la ciencia normal ( acumulativa, no hay grandes alborotos se trabaja buscado más o menos lo mismo ) y la revolución ( nuevos paradigma) El cambio de paradigma ( creencias, valores y técnicas compartidas por una comunidad científica) se produce por una crisis del viejo paradigma. Los nuevos paradigmas deben tener mayor capacidad para resolver problemas. ( es vencer el anterior paradigma) TRADICIONES DE INVESTIGACIÓN ( LAUDAN) La ciencia tiene como fin dar respuesta a promesas. Los cambios ontológicos y metodológicos en las tradiciones de investigación se producen a la vez.

El progreso no se produce por competencia de tradiciones sino por cambio de problemas. EVOLUCIONISMO ( TOULMIN) Existe una analogía entre la construcción del conocimiento y la evolución biológica ( ecológica intelectual) : las ideas científicas forman poblaciones conceptuales que evolucionan. Ante problemas no resueltos, las teorías científicas evolucionan por presión colectiva. Siempre coexisten conceptos de las viejas y de las nuevas teorías. 4.1. Tarea 2: VISIÓN ACTUAL DE LA CIENCIA. Clasificar las 11 afirmaciones en las siguientes en estas 4 categorías Procesos y productos: procesos: todo el proceso y las metodologías que utiliza y el producto: a lo que llega. - 4.

El pensamiento convergente, el razonamiento lógico- deductivo, el pensamiento divergente, la creatividad, la comunicación, etc. Son factores intelectuales que forman parte de la construcción y de la evolución del conejo científico. - 3. La ciencia no es solo un conjunto de productos ( conceptos, leyes y teorías) elaborados y acumulados; tanto los productos como los procesos son instrumentos inseparables del concepto científico. - 7.

La observación y la experimentación no son los únicos ni los más importantes procesos usados por las ciencias en su evolución; la identificación de problemas,, la emisión y el contraste de hipótesis, el lenguaje y la comunicación,la relación de explicaciones y predicciones, etc. han ocupado un lugar preferente en el desarrollo científico . - (11. No ha existido un método único y universal para llegar a todos los conventos.) Epistemología: el conocimiento cientifico " metodo científico y evaluación de la ciencia. cómo se construye - 8.

La ciencia suele construir teorías que son útiles para comprender el mundo; cambiar una teoría antigua por una nueva implica crear la necesidad de modificarla, presentar una alternativa inicialmente mejor, aplicarla y valorar la mejora producida, y explorar su potencial explicativo. - 9. La mayor parte de los descubrimientos se han apoyado en el trabajo en equipo; la discusión y el desbaste colectivo, y el contraste de ideas ha favorecido la evolución del concepto. - 11. No ha existido un método único y universal para llegar a todos los conventos. - (4. El pensamiento convergente, el razonamiento lógico- deductivo, el pensamiento divergente, la creatividad, la comunicación, etc.

Son factores intelectuales que forman parte de la construcción y de la evolución del conejo científico) La comunidad de científicos. : en qué cosas influyen mucho la forma de trabajar la comunidad científica. - 5. La actividad de los científicos ( programas o tradiciones de investigación paradigmas, poblaciones conceptuales, etc. ) se ha desarrollado con los mismos presupuestos de cualquier actividad humana: << afiliación>> a líneas de trabajo o teorías, controversias en las explicaciones ante un mismo hecho, debates encontrados en la defensa de distintas posiciones… - 10.

La s comunidades de científicos han sido siempre bastante conservadoras; los cambios profundos- los que se apartan de la ciencia oficial- no han sido fácilmente aceptados. - ( 9. La mayor parte de los descubrimientos se han apoyado en el trabajo en equipo; la discusión y el desbaste colectivo, y el contraste de ideas ha favorecido la evolución del concepto.) Otras cuestiones básicas de la ciencia. - 1. La ciencia se basa en la resolución de problemas, de los que surge la necesidad de conceptos o leyes; los problemas no se plantean para << aplicar la teoría>> previamente elaborada. - 2. Las ciencias no son un conjunto de conciertos neutros, estáticos y alejados de los ciudadanos.

A sus repercusiones en la calidad de vida o en el desarrollo tecnológico hay que añadir su influencia en la forma de pensar en la organización social o en los cambios de hábitos de comportamiento. - 6. La observación y la experimentación son procedimientos importantes aunque no necesariamente objetivos ya que se ven condicionadas por los cimientos de la persona que las hace ( en conciencia, no siempre produce un <<único resultado>> y , mucho menos, una sola interpretación) TEMA 2: PARTES CONTENIDOS DEL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO: ¿CÓMO TRABAJAN LOS CIENTÍFICOS? CONOCIMIENTO CIENTÍFICO: La Ciencia puede entenderse como un proceso de búsqueda y construcción de conocimiento.

Contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. Las Características principales: SISTEMÁTICO - REPRODUCIBLE - sujeto a revisión - Conjunto de Productos Leyes, conceptos/definiciones, clasificaciones, fórmulas - Conjunto de Procesos metodología, actividades, procedimientos - Conjunto de Valores actitudes. Destrezas básicas: Destrezas de comunicación: Investigación: aparte potente he hecho cuencia. experimentos. Foto: Relación entre variables: control y exclusión: diseño experimental: que ba Identificación de problemas: PRODUCTOS: PROCESO SIMPLES: PROCESO COMPLEJOS: ACTITUDES DE LA CIENCIA / LOS CIENTÍFICOS: VALORES O ACTITUDES PROPIOS DE LA CIENCIA: Curiosidad.

Respeto a la veracidad ( las prueba) (rigor y precisión en la recogida de datos) Honradez / honestidad intelectual Coherencia (datos – análisis – inferencias y conclusiones) Ser crítico con las ideas propias / ideas de los demás: PENSAMIENTO CRÍTICO Tolerancia (respeto por los demás, por su trabajo) CONOCIMIENTO COTIDIANO- CONOCIMIENTO ESCOLAR: CONOCIMIENTO CIENTÍFICO – COTIDIANO - ESCOLAR PIAGET – precursor del constructivismo: El niño construye su propio conocimiento interactuando con el medio Existe un paralelismo en la construcción del conocimiento: científicos / niños .Pero NO ES IDÉNTICO.

Veamos algunas diferencias DIFERENCIAS: CONOCIMIENTO CIENTÍFICO – COTIDIANO Existe cierto paralelismo, pero con importantes diferencias entre el conocimiento en: comunidad de científicos / aula / profesorado TEMA 3: CÓMO TRABAJAR CON LAS IDEAS DE LOS ALUMNOS. 1. DIFICULTADES DE APRENDIZAJE: Un caramelo de color se sumerge en agua: el caramelo disminuye su tamaño y el agua se colorea. Una piedra se sumerge en agua y no se observan estos cambios ¿Por qué crees que pasa esto? Pozo (1993) Conciertos poco duraderos . Dificultades para aplicarlos a otro contexto. ¿A qué se deben estas dificultades de aprendizaje?

¿Por qué no se superan estas dificultades tras varios años de instrucción "científica"? NO APRENDEN PORQUE: 1) No queremos aprender. Falta de MOTIVACIÓN 2) No tienen capacidad intelectual. DESARROLLO COGNITIVO 3) No tienen conocimientos adecuados. CONOCIMIENTOS PREVIOS 4) Interpretan el mundo desde modelos distintos a los de la ciencia. IDEAS ALTERNATIVAS. ( ideas previas no corresponde con lo que científicamente consideramos ) ESQUEMAS CONCEPTUALES ALTERNATIVOS : ( ideas previas, ideas alternativas, esquemas conceptuales alternativos, representaciones,modelos mentales, preconceptos ) no es lo mismo que errores conceptuales o conocimientos previos.

Ejemplo claro de idea previa: la niña no tiene porque saber que son los puntos cardinales. idea previa conceptos ideas de consiento que tiene un alumno con respecto a algo ( estan ahi pero no pueden ser las adecuadas) - El niño " construye" su propio consiento en interacción con el medio. - Su mente no está "vacía" hasta que le ayudamos a construir sus esquemas conceptuales. - El niño llega a su escolarización, a la aula, con sus propios esquemas mentales o representaciones. Y continúa formándose en su actividad cotidiana fuera del aula. - La escuela le proporciona expresiones para enriquecer esta interpretación: profesores, compañeros, actividades. 2.

CARACTERÍSTICAS DE LAS IDEAS ALTERNATIVAS: ( preg de examen explicar las características o interpretar las característica es cada ejemplos) 5 características pero importantes/principales 3 ( las tres primeras) - Estables en el tiempo. Se mantienen a lo largo del tiempo: se mantienen de un año para otro ( incluso tras varios años en el sistema educativo) durante varios años en el mismo sistema educativo, incluso tras haber planificado actividades para promover el cambio. ( las ideas son resistentes al cambio: son estables en el tiempo) - Coherencia interna.

Las ideas que un niño expresa implican: ciertos conocimientos sobre cómo son y suceden las cosas, funcionamiento intelectual: forma de razonar que afecta a varios conceptos. - Comunes a otros niños. ( patrones comunes) Las dietas que un niño expresa: son comunes a otros niños, brindan detalles que caracterizan la concepción. ( tiene que ver con los esquemas de conceito que cada uno nos hacemos) - Vigentes en el pasado. Reproducen ciertos aspectos de ideas científicas que estuvieron vigentes en el pasado, la explicación de un niño sobre un fenómeno es una teoría antigua. ( eje: teoría egocentrista) - Implícitas.

No son conscientes de que están usando esas dietas, necesario su activación ( activar las ideas) Ejercicio: Determina a qué característica de las conceptuales de los alumnos se refieren los siguientes ejemplos: - Imaginemos que habló sobre el ciclo del agua con niños de 4 a 5 años. Ellos podrían decir cosas como: la lluvia cae del cielo y moja las plantas. EL agua se va cuando la usamos en la bañera. Cuando llovía mucho, los ríos se llenaban de agua. COHERECIA INTERNA - Dibujos realizados por una niña en relación con la digestión. IDEAS ESTABLES EN EL TIEMPO. - Si se pregunta a los niños: ¿Por qué hacen ruido los objetos cuando los golpeamos?

suelen aparecer varias concesiones como : algunos niños dicen que el ruido sale porque los objetos se enojan, otros piensan que el ruido se hace solo, porque algo dentro del objeto se mueve, un tercer grupo responde que el ruido sale del golpe, como cuando aplaudimos. COMUNES A OTROS NIÑOS. - VIGENTES EN EL PASADO: los niños piensan que la tierra es plana pero luego se dan cuenta de que no. - IMPLÍCITA : no nos damos cuenta de que no teníamos esas ideas. 3. INFLUENCIA DE LAS CONCEPCIONES EN EL APRENDIZAJE: A través de las situaciones de enseñanza vamos a proporcionar experiencias. ¿Qué papel tiene el conocimiento previo para el aprendizaje posterior?

se necesita que las experiencias estén adecuadas al concierto previo del alumno. De esas influencias en el aprendizaje: Tres casos: NO SE INCORPORA LA NUEVA FORMACIÓN : Nueva infracción + Conocimiento del niño : esa nueva información y los conocimientos quedan separados ( aprenden algunos términos científicos que simulan cierto tipo de aprendizaje ) INCORPORACIÓN DE UN CONOCIMIENTO QUE ESTÉ COMPARTIMENTADO: Nueva infracción + Conocimiento del niño : hay situaciones a de la nueva inflación y situaciones b de conocimientos del niño y no hay esa conexión entre ambos.

INTEGRACIÓN PARCIAL O TOTAL: Nueva infracción + Conocimiento del niño : Las dos se relacionan y se genera un nuevo aprendizaje Ejercicio: - EJEMPLO: Los niños golpean distintos objetos y escuchan que hace ruido. Algunos atribuyen el sonido al golpe, otros a algo que " se mueve dentro del objeto " . Cada explicación se aplica sólo a un objeto concreto. RESULTADO: Comprenden fenómenos concretos, pero no pueden generalizar la idea de vibración y propagación del sonido a otros objetos o situaciones. INCORPORACIÓN DE UN CONOCIMIENTO QUE ESTÉ COMPARTIMENTADO. - EJEMPLO:Los niños golpean objetos y escuchan que hace ruido.

Repiten palabras científicas como " vibraciones" o "sonidos" ,pero no comprenden la relación entre el golpe y el sonido. RESULTADO:Aprenden términos científicos,pero no condenen como se genera el sonido ni lo conectan con su concepto previo. NO SE INCORPORA LA NUEVA FORMACIÓN . - EJEMPLO: Los niños golpean objetos y escuchan que hace ruido. Comprenden que el sonido se produce por vibración y se transmiten por el aire. Pueden aplicar este conocimiento a múltiples objetos y contextos. RESULTADO: Aprendizaje profundo y flexible donde los niños entienden el concepto de sonido y lo aplican en diferentes situaciones, no solo en el experimento inicial. INTEGRACIÓN PARCIAL O TOTAL. 4.

CÓMO EXPLORAR LAS CONCEPCIONES DE LOS ALUMNOS. Las concesiones de los niños no se muestran como una conducta evidente: Necesitan ser inferidas a partir de - Sus experiencias orales o escritas. - Sus dibujos. - Sus acciones. 3 técnicas básicas: 1) Cuestionarios. + Características del estudio: Todos los sujetos ante un mismo instrumento, recogida de datos de muestras amplias, ahorro de tiempo en analisis de informacion, contestación de forma caprichosa ( contestar lo que te parezca) , respuesta sesgada ( según pregunta) , recomendable combinarlo con entrevistas y también se puede combinar con la observación.

+ Tipo de cuestionarios se puede elegir: CERRADOS: V/F, opción múltiple, si/no ( se necesita tiempo de preparación y menos tiempo de análisis ) hay que elaborar las preguntas y las respuestas. INTERMEDIOS: completar, marcar y señalar. ( pedir algo pero dando esquema, dibujos, completar, rodear, señalar, rodear ) Eje: Pedir que rodear lo que respira y lo que no respira y dar dibujos. ABIERTOS: ( no se necesita tanto tiempo de preparación pero se necesita más tiempo de análisis ) se dan preguntas abiertas para que conteste de forma escrita o verbal, o preguntas abiertas como dibujar algo. eje: hacer un dibujo de la germinación de una semilla. Dibuja una planta y señala sus partes.

+ Si se va a usar o no o si se va a combinar con otros instrumentos. 2) Entrevistas: + Características: Conversación dirigida a un propósito, todos los sujetos ante un mismo instrumento en diferente tiempo, recogida de datos por cada individuo, mayor tiempo en análisis de información, combinada con cuestionarios. + Tipos: ESTRUCTURADA: se necesita elaborar el índice con todas las preguntas tal cual se pregunta a los alumnos, todas las preguntas se tiene que hacer a los alumnos sin cambiar las preguntas. Ventajas: el feedback: flexibiliza y adapta a las situación del niño, profundizar en sus conocimientos ( porque crees esto?) y razonamientos.

Riesgos: puede surgir un tipo de respuesta al niño, situaciones desconocidas para el niño, respuesta caprichosa. Se requiere más tiempo de preparación. NO ESTRUCTURADA: preguntas no determinadas de antemano, pero se necesita un guión. Ventajas: más útil al profesor, poco tiempo de elaboración. Hay que hacer un guión general con información a obtener, preguntas posibles en la entrevista, pedir dibujar sobre algo. 3) Observación: + Observación realizada de forma sistematizada: DIARIO DEL PROFESOR: cuaderno de anotaciones del trabajo en el aula: todo lo que el niño diga o haga, fecha y actividades, presencia y actuaciones de otros niños.

( requiere de poca preparación) Prepara los cuestionarios- entrevistas que tengan sentido para los alumnos. Ambiente discernido: combinar varias técnicas, que no se sientan calificados ( que no sientan que están en un examen), preguntar ¿Por qué?, Aplicar sentido común: qué objetivos tengo, de qué recursos dispongo, que tiempo voy a emplear. Otras técnicas: mapas conceptuales, fotomural (mural) , dramatizaciones ( teatrillo, expresión, representación) , dilemas (darle nociones que pasaría si…) , frases y situaciones sin terminar, dibujos y cómic, debates. 5.

CÓMO ORGANIZAR LA INFORMACIÓN: Dos formas de organizar la información: - En función de lo que queramos observar: conjunto de ideas de la clases ( porcentajes o nº totales).Los cuestionarios, las entrevistas hay que categorizar ( coger ideas comunes de todas las propuestas para ver cómo podemos organizar esas respuestas) - Si nos queremos fijar en las concepciones de un niño individualmente. Intervalos de ideas o conceptual. ( ir describiendo los intervalos o conjuntos de ideas) TEMA 4: PERCEPCIÓN DEL NIÑO EGOCENTRISMO: de centro en el egoísmo, cerrado en su yo, en sus intereses. El mismo proyecta lo que él conoce de sí mismo y lo aplica al entorno en el que se encuentra.

CONSECUENCIAS DEL EGOCENTRISMO: Artificialismo infantil: el niño confunde lo natural con lo artificial. No entiende que los eventos naturales están ahí, piensan que alguien los ha hecho. El niño es consciente de que hace cosas, por eso confunde lo natural y lo artificial. Solo lo artificial lo asocia a seres míticos ( artificialismo mítico) El niño no puede explicar la razón de porque se ha hecho eso, luego más adelante pasan a hacer esas cosas los humanos y no los seres de cuentos ( arificalsimo tecnico) Finalismo infantil: el niño se pregunta el porqué de la causa y la consecuencia.

Considera a los fenómenos naturales como provocados por un fin predeterminado, a imagen de sus propios actos intencionales. No distingue el fin ni la consecuencia. Animismo infantil: el niño considera al mundo como animado, tal y como él mismo lo está. No distingue lo vivo ( inerte) ni lo animado ( inanimado). SUPERACIÓN DEL EGOCENTRISMO: Cuando supera el egocentrismo, se da cuenta de que él y el mundo exterior están separados y son conceptos diferentes.

Esto se puede conseguir: Observar Objetos ( ANIMISMO INFANTIL), Reconocer el ser vivo (ANIMISMO INFANTIL), Descubrir la causa de los fenómenos ( ARTIFICIALISMO INF., FINALISMO INFANTIL) Escribir un ejemplo que el niño diga sobre artificalison, animismo, finalismo ( eje en clase volcán: ) - Artificialismo: el volcán es el nido que hizo un dragón. - Animismo: el volcán escupe lava porque está vomitando. - Finalismo: el volcán expulsa lava para calentar la tierra. SI O SI UNA PREGUNTA DE EXAMEN. SINCRETISMO: El niño percibe el espacio pero no distingue unos elementos de otros. El niño percibe el medio como un todo confuso.

- Percibe la realidad como un todo global ( no distingue un objeto de otros) y confuso ( percepción imprecisa de cada objeto en sí mismo) - Confusión de unos objetos con otros y en sí mismos - GLOBAL: no distingue los objetos - las partes- unos de otros. - CONFUSO: percepción imprecisa de cada objeto en sí mismo. Del sincretismo se deriva al realismo infantil. Para superar el sincretismo será necesario pasar por dos fases: 1) ANÁLISIS : Distinguir las partes, elementos o componentes para analizarlos y distintos aspectos y características de la misma realidad (Modelo deductivo (relacionado con el razonamiento deductivo) ( elementos del objeto eje un boli bic: capuchón, barra de tinta…

o boli de pulsar nuelel…) 2) SÍNTESIS: Estructurar las partes en un todo organizado para establecer relaciones entre las partes y volver al medio GLOBAL como referencia. (Modelo inductivo (relacionado con el razonamiento inductivo)) ( global con mucho sentido. volver a montar el boli ) Consecuencia del sincretismo: REALISMO INFANTIL:el niño no distingue lo que es real de lo que es aparente-pasajero. El niño no distingue en sí el objeto lo que es real y lo que no es más que una apariencia- pasajero. Intelectual (DIBUJO): el niño no dibuja lo que precise ( ve) sino dibuja lo concebido lo que sabe sobre lo que se le pide dibujan. el niño pinta lo que sabe sobre ese objeto pero no lo que ve.

Eje: cuando a un niño se le dice dibujen esa casa, en el fondo se dice que represente lo que ve y el niño en vez de dibujar lo que percibe hace lo que él sabe de las casas. A veces son elementos imaginados que ha visto en los dibujos o en cuentos. Perceptivo: es lo que el niño ve. ( es el más habitual) de un bombero solo entiende que apaga fuego, no sus demás funciones. Se centra en apariencias no en esencia, "eso no es una sudadera porque no es rosa", " ese pájaro no es una paloma porque no es blanca" confunde lo esencial por cosas accidentales o aparcerías. No entiende que sean lo mismo cuando hay algún cambio, si cambia es otra cosa diferente.

Eje: arbol con hojas y sin hojas no entiende que es lo mismo y dice que el árbol sin hojas no es hablo, tambien le pasa con la gente por ejemplo su mama con bata de médico no es su mamá sino un medico. Lo que en la realidad es efímero para él es duradero ( no entiende que la realidad es cambiante).

Ejemplos: - dibujo de volcán en erupción ( INTELECTUAL) - dibujo de un volcan en erupcion ( pero le dices dibuja ese volcán ( peor no está en erupción)) ( INTELECTUAL) - video el volcán dice eso no es un volcán porque no echa lava ( PERCEPTIVO) - dibujo bocalan con el diablo( artificialismo mítico, realismo intelectual ya que está dibujado con detalle el volcán con la chimenea)) - volcán nevado ( REALISMO PERCEPTIVO) ya que no se ve el volcán y sus aportes.

- montaña cubierta de nieve no hay montaña ya que no se ve la montaña como tal ( REALISMO PERCEPTIVO ) - dibuja un boca que ve ( esta echando lava ) y el lo dibuja sin lava ( INTELECTUAL) TEMA 4: TRES APTITUDES FUNDAMENTALES ACTITUDES ESPECÍFICAS: ACTITUDES GENERALES: ACTITUDES PROPIAS DE LA CIENCIA O VALORES: