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TEMA 3: LA ORIENTACIÓN Y LA TUTORÍA EN LA EDUCACIÓN INFANTIL Surgimiento de la orientación - ¿Cuáles eran los pasos fundamentales que utiliza Parsons en su metodología? - ¿Qué factores contribuyeron al origen y desarrollo de la orientación? - ¿La orientación surge en la escuela? - Introducción de la orientación en la práctica educativa - En cuanto al carácter científico de la orientación ¿en que otras ciencias se apoya? Concepto de orientación - ¿ Cómo entiende Rodriguez Espinar la orientación? - Cómo define Boza el concepto de orientación - Según Boza ¿ cómo ha ido evolucionando el término orientación?
flt - Rodicio clasifica los conceptos de orientación - La tutoría es orientación, pero no toda la orientación es tutoría - Objetivos de la orientación - Cuáles son las principales aportaciones de la acción tutorial - Concepto actual de la orientación - Sanz Oro- orientación - Definición de orientación de la Mec - Trayectoria histórica de la orientación según Bisquerra SURGIMIENTO DE LA ORIENTACIÓN Pregunta del turno de mañana: ¿ Quién fue Parsons y que aportó a la orientación?
Además, explica cuáles eran las fases de su método Frank Parsons fue un ingeniero técnico y asistente social, vinculado al movimiento de la educación progresiva encabezado por John Dewey, y se convirtió en el principal impulsor de la orientación vocacional a comienzos del siglo XX. La Orientación surge en el ámbito vocacional y profesional como respuesta a los efectos de la industrialización y a la necesidad de ayudar a los jóvenes a elegir una ocupación adecuada. En este contexto, Parsons fundó en 1908 el Vocational Bureau en Boston y desarrolló el primer modelo sistemático de orientación. Su modelo se basaba en 3 fases: 1. Autoconocimiento del sujeto. 2. Información sobre las profesiones.
3. Ajuste entre persona y trabajo, buscando la mejor adecuación posible. Pregunta examen: ¿Cuáles eran los pasos fundamentales que utilizaba Parsons en su metodología? Frank Parsons es considerado el impulsor de la orientación vocacional a comienzos del siglo xx, desarrolló una metodología orientada a reducir los efectos negativos de la industrialización en los jóvenes, ayudándoles a conocerse mejor y a elegir un empleo adecuado. se basaba en el modelo de rasgos y factores y constaba de tres pasos fundamentales: 1. Autoanálisis y conocimiento del sujeto, analizando sus habilidades y limitaciones 2. Información profesional, atendiendo a las características y exigencias de cada trabajo 3.
Ajuste entre el sujeto y la ocupación, buscando la correspondencia más adecuada entre las características personales y las exigencias profesionales. Este método supuso el inicio de la Orientación sistemática, aunque con un enfoque eminentemente vocacional y situado fuera del contexto escolar . Pregunta examen:¿Qué factores contribuyeron al origen y desarrollo de la Orientación? El origen y desarrollo de la Orientación estuvo influido por diversos factores. En primer lugar, el movimiento de reforma social de comienzos del siglo XX, cuyo objetivo era la capacitación y formación de las clases desfavorecidas, destacando la figura de Frank Parsons.
En segundo lugar, el movimiento psicométrico y los modelos de rasgos y factores, que dotaron a la orientación de instrumentos psicométricos y de diagnóstico para conocer mejor las características de las personas. Además, el movimiento del Counselling introdujo una visión más humanista y centrada en la persona. Por último, las organizaciones profesionales, como los colegios de pedagogos, impulsaron su expansión y consolidación. Pregunta examen: ¿La orientación surge en la escuela? La Orientación no surge inicialmente en el ámbito escolar, sino en el contexto vocacional y profesional a comienzos del siglo XX.
Su origen se sitúa fuera de la escuela, vinculada a los efectos de la industrialización y a la necesidad de ayudar a los jóvenes a elegir una ocupación adecuada. Posteriormente, y de forma progresiva, la Orientación se va incorporando a los contextos educativos, especialmente a partir de las décadas de 1930 y 1940. A partir de este momento comienza a concebirse como una función educativa, integrada en el proceso de enseñanza-aprendizaje y orientada al desarrollo integral del alumnado, pasando de una intervención puntual a un proceso continuo y sistemático Introducción de la orientación al ámbito educativo.
Pregunta turno de mañana: ¿ Qué tres autores llevaron al terreno de la práctica educativa la orientación ¿ Que dijeron cada uno de ellos? Davis, Kelly y Brewer Davis, Kelly y Brewer llevaron la orientación al terreno práctico de la educación integrándose en la escuela. Davis fue un adelantado, ya que en 1900 introdujo un programa de orientación vocacional y moral en las escuelas, entendiendo la orientación como algo íntimamente relacionado con el proceso educativo. Kelly defendió que la orientación debía formar parte del currículo escolar y no ser un servicio externo.
El verdadero impulsor de un planteamiento educativo de la orientación fue Brewer que en 1930, defendió la necesidad de desarrollar una estrecha conexión entre la práctica educativa y la práctica orientadora. Afirmó que no se puede orientar al margen de los programas escolares, porque la orientación forma parte de la propia educación. Pregunta examen:En cuanto al carácter científico de la Orientación ¿en qué otras ciencias se apoya? En cuanto a su carácter científico, la Orientación es una ciencia en proceso de construcción que se apoya en otras ciencias próximas.
Entre ellas se encuentra la Didáctica, ya que ambas inciden en los procesos educativos y coinciden en la intervención sobre el alumnado. También se apoya en la Psicología, que permite comprender aspectos como la motivación, los valores, las actitudes, los intereses, la personalidad y el desarrollo evolutivo de las personas. Por último, la Sociología contribuye a comprender las variables del contexto social y cómo estas influyen en el ámbito personal, escolar y laboral del alumnado. Según Álvarez Rojo (1994), la orientación es una ciencia pedagógica en proceso de consolidación.
Su proceso de sistematización está limitado por la amplitud, la diversidad y la dependencia hacia otras ciencias CONCEPTO DE LA ORIENTACIÓN Pregunta examen: ¿Cómo entiende Rodríguez Espinar la orientación? Rodríguez Espinar (1993) entiende la orientación como una dimensión inseparable de la educación y la concibe desde varias perspectivas complementarias. La considera una disciplina científica que fundamenta los programas de intervención, un concepto educativo basado en el conjunto de experiencias orientadas al desarrollo integral del alumnado, un servicio dirigido a alumnos y agentes educativos, y una práctica profesional regulada por normas y leyes.
Desde esta visión, la orientación y la tutoría se configuran como elementos fundamentales de la calidad del sistema educativo Pregunta examen: ¿Cómo considera Boza que se debe entender el concepto de orientación? Boza considera que la Orientación no puede entenderse como un concepto único, cerrado y definitivo. Afirma que no existe un solo significado de Orientación, ya que ha ido evolucionando a lo largo del tiempo debido a factores cómo las necesidades históricas, los modelos educativos predominantes y los destinatarios de la intervención orientadora. Por ello, el campo de la Orientación presenta una diversidad de enfoques y una falta de claridad conceptual absoluta.
Para Boza, la Orientación debe entenderse como un concepto dinámico y cambiante, vinculado al proceso educativo y al desarrollo integral de las personas Posible modelo de pregunta examen: Siguiendo a Rodicio (1997), explique la clasificación de las definiciones de Orientación atendiendo a un criterio de relevancia. Diferencie entre conceptualizaciones superadas y conceptualizaciones modernas de la Orientación. Rodicio (1997), siguiendo un criterio de relevancia, clasifica las distintas definiciones de Orientación en dos grandes categorías: las conceptualizaciones superadas y las conceptualizaciones modernas de la Orientación.
En primer lugar, las conceptualizaciones superadas de la Orientación recogen definiciones que ponen el acento en una intervención individual, puntual y directa, centrada fundamentalmente en el sujeto. Desde este enfoque, la Orientación tiene un carácter remedial, ya que se dirige principalmente a la resolución de problemas del alumno, actuando cuando la dificultad ya se ha manifestado. Este planteamiento concibe la Orientación como una actuación específica y correctora, normalmente ligada a casos problemáticos. Frente a estas, Rodicio identifica las conceptualizaciones modernas de la Orientación, que defienden una idea de la Orientación orientada a la prevención y al desarrollo.
El modelo más actual pone el acento en su función preventiva y formativa, sin renunciar a la intervención cuando es necesaria, pero superando la visión exclusivamente terapéutica. Desde esta perspectiva, la Orientación se dirige al desarrollo integral de la persona y no se limita al alumno con problemas. Además, se entiende como una labor de equipo, en la que participan los distintos agentes educativos, integrándose en el proceso educativo y atendiendo al contexto del alumnado.
Idea clave para memorizar: Rodicio distingue entre una Orientación superada, individual y remedial, y una Orientación moderna, preventiva, formativa, orientada al desarrollo integral y desarrollada de manera colaborativa. Posible concepto examen que hay que saber desarrollar: La tutoría es orientación, pero no todo la orientación es tutoría La Orientación y la Tutoría mantienen una relación estrecha, pero no son conceptos equivalentes. La Tutoría se considera una forma específica de Orientación, ya que es la que realiza el profesorado en su función tutorial y persigue el desarrollo personal, académico y social del alumnado. En este sentido, toda Tutoría es Orientación.
Sin embargo, no toda la Orientación es Tutoría, porque la acción orientadora tiene un alcance más amplio. Existen actuaciones que no pueden abordarse solo desde la tutoría y requieren la intervención de otros profesionales, como orientadores o equipos psicopedagógicos. Además, la Orientación es una dimensión de la Educación orientada al desarrollo integral de la persona, que trasciende el ámbito tutorial Objetivos de la orientación a) Proporcionar el conocimiento de las características propias del alumnado, asumiendo que cada alumno es único.
b) Realizar un seguimiento personalizado del alumno con un enfoque preventivo que evite, dentro de lo posible, la aparición de disfunciones y desajustes. c) Potenciar la coordinación de los profesores que imparten enseñanza a un mismo grupo.
d) Implicar a las familias en la educación de los alumnos para unificar criterios y pautas educativas que redunde en una mayor coherencia entre escuela- familia e) Propiciar un clima de clase adecuado para la convivencia y el trabajo escolar buscando la aceptación de todos los alumnos f) Mediar en situaciones de conflicto entre el alumnado, o con el profesorado o la familia, buscando siempre una salida airosa al mismo Pregunta examen: ¿Cuáles son las principales aportaciones de la acción tutorial? La acción tutorial es un elemento esencial de la calidad educativa, reconocida por todas las leyes y normas como necesaria para garantizar que la orientación llegue a todo el alumnado.
Su principal aportación es que permite ofrecer una atención más personalizada e individualizada, favoreciendo el seguimiento del alumnado según sus características y necesidades. Además, la tutoría contribuye a un enfoque integral de la educación, ya que no se limita a los aprendizajes académicos, sino que incorpora el trabajo sobre normas, actitudes y valores, promoviendo el desarrollo global de la persona Concepto actual de orientación La orientación se define actualmente como un proceso de ayuda a lo largo de la vida, dirigido a todas las personas para favorecer su desarrollo personal, académico, social y profesional.
Definición de orientación de la MEC El Ministerio de Educación define la orientación como un proceso continuo, sistemático y educativo, integrado en el sistema escolar, dirigido a todo el alumnado y orientado a favorecer su desarrollo personal, académico, social y profesional a lo largo de la vida. Esta definición refleja una orientación preventiva, formativa y global, que forma parte del proceso educativo y no es una actuación aislada.
Sanz Oro- orientación Sobre el concepto actual de la orientación educativa, Sanz oro señala: La orientación se considerada como un proceso continuo a lo largo de la escolaridad el alumno ha dejado de ser el único usuario de la labor orientadora el alumno ha dejado de ser el elemento pasivo la acción orientadora apuesta por un planteamiento curricular constructivista se destaca el valor relacional de la orientación: preocupación por el que aprende, por que que enseña, y por una dinámica más humanizada e individualizada Según Sanz Oro, la Orientación es un proceso de ayuda continuo y sistemático dirigido a todas las personas a lo largo de su desarrollo, con el objetivo de favorecer el conocimiento de sí mismas, la comprensión del entorno educativo, social y profesional y la toma de decisiones responsables.
La Orientación no se limita a momentos puntuales ni a la resolución de problemas, sino que tiene un carácter educativo, preventivo y evolutivo, integrándose en el proceso educativo. Desde esta perspectiva, la Orientación pretende promover el desarrollo integral de la persona, ayudándola a construir su propio proyecto personal, académico y profesional. Para ello, se apoya en la colaboración entre los distintos agentes educativos y en la intervención planificada mediante programas, favoreciendo la autonomía y la participación activa del sujeto en su propio proceso de Orientación. Pregunta examen: ¿Cómo se resume la trayectoria histórica vivida en el campo de la orientación según Bisquerra?
Según Bisquerra (1996), la Orientación surge a principios del siglo XX, denominándose Orientación Vocacional en Estados Unidos y Orientación Profesional en Europa. Desde sus inicios, su evolución histórica se caracteriza por el paso de un enfoque clínico y asistencial a un enfoque educativo, preventivo y de desarrollo. En un primer momento, se concebía como una intervención puntual ante problemas concretos. Posteriormente, fue ampliando su perspectiva hasta integrarse en la educación, orientándose no solo a resolver dificultades, sino a prevenirlas y a favorecer el desarrollo de las capacidades del alumnado.
Su introducción en el contexto escolar fue gradual y progresiva, pasando de ser una actuación externa al sistema educativo a convertirse en un elemento fundamental del proceso educativo. TEMA 2 - TEMA 3.2: PRINCIPIOS Y MODELOS DE INTERVENCIÓN EN ORIENTACIÓN Y TUTORÍA. La orientación educativa en la actualidad ( Knapp y Espinar) A) Los principios de la orientación Carácter individualizador Funciones de los profesionales de la intervención - Funciones en relación a quién, para qué y cómo - Según la naturaleza de las intervenciones - Según el ámbito de intervención ( centro aula) Principios de la intervención orientadora - P. prevención - P.
desarrollo - P intervención social - P intervención educativa B) Modelos de la intervención M. counseling M. consulta M. servicios M. servicios pero actuando por programas M. programas M.
tecnológico Este tema explica cómo se entiende hoy la orientación educativa y cómo se lleva a la práctica A) Principios de la orientación: son las ideas base, los fundamentos teóricos que definen qué es la orientación y para qué sirven B) Modelos de intervención :son las formas de actuar, los marcos teóricos que guían cómo se interviene en la realidad educativa APARTADO A Cuando hablamos del enfoque actual de la orientación hay que tener en cuenta tres elementos básicos: a) Carácter individualizador El objetivo de la intervención tutorial y orientadora en la etapa de educación infantil es contribuir al desarrollo armónico de todas las capacidades del alumno .
Para ello debemos tener en cuenta el carácter individualizado y personalizado de la enseñanza, ya que es uno de los los ejes fundamentales del enfoque actual de orientación El carácter individualizador supone: - Proponer estrategias adaptadas a las necesidades de cada uno - Flexibilizar los procesos para permitir los ajustes necesarios en función de las necesidades detectadas - Tener un conocimiento adecuado el alumno - Hacer un seguimiento personalizado - Tener expectativas favorables y plantear exigencias realistas En el decreto 183/2008, de la consejería de educación, se recoge que la orientación y la tutoría son parte del proceso educativo que no se centra solo en lo académico, sino que también en lo personal social y emocional.
Es decir, el decreto señala que desde la orientación y la tutoría se debe contribuir al desarrollo armónico de todas las capacidades de alumnado b) Funciones de los profesionales de la intervención Para responder a las necesidades detectadas en cada contexto, Rodriguez Espinar señala que los profesionales de la orientación deben desarrollar distintas funciones que clasificamos en 3 tipos diferentes: En primer lugar, las funciones pueden clasificarse atendiendo al a quién, para qué y cómo de la intervención. Según los destinatarios, la orientación puede dirigirse al alumnado, a las familias, al profesorado o al propio contexto educativo.
Según la finalidad, puede tener un carácter preventivo, de desarrollo o terapéutico. Y según el modo de intervención, puede ser directa o indirecta, individual o grupal. En segundo lugar, las funciones pueden organizarse según la naturaleza de las actuaciones, distinguiéndose funciones de diagnóstico, información, asesoramiento, consulta, evaluación y planificación. Esta clasificación permite entender la orientación como un proceso sistemático y planificado. Por último, Rodríguez Espinar clasifica las funciones según el ámbito de intervención, diferenciando entre el nivel de aula (acción tutorial), el nivel de centro educativo y el nivel de zona o sector educativo.
Decreto 114/ 2011, 11 de mayo ,art 32, se hace referencia a la función tutorial del profesorado: - El profesor tiene el deber de colaborar con las familias para proporcionar una formación integral al alumno - Asimismo, tiene el deber de atender en el ámbito escolar a las familias y al alumnado, y en su caso, el deber del ejercicio de la tutoría docente c) Principios de la intervención orientadora El enfoque actual de la orientación es de carácter formativo y se apoya en diferentes principios que fundamentan el desarrollo de las funciones de los profesionales de la orientación.
Estos 4 grandes principios son: - Principio de prevención - Principio de desarrollo - Principio e intervención social - Principio de intervención educativa Los principios de la función orientadora sirven para guiar y fundamentar la intervención orientadora, garantizando que sea educativa, coherente, preventiva y orientada al desarrollo integral del alumnado.
Principio de Prevención La intervención preventiva va encaminada, sobre todo a reducir el riesgo de problemas en el alumno ( anticipar la aparición de problemas) Hervás (2006) " desde esta perspectiva, la orientación adquiere un carácter proactivo , puesto que se anticipa a la aparición de todo aquello que suponga un obstáculo al desarrollo de la persona" Hay varios tipos de prevención: - PRIMARIA: para prevenir que se produzcan problemas; la acción preventiva es la que actualmente se sigue ( al profe solo le interesa esta) - Secundaria: una vez ocurridos los problemas, para reducir la intensidad y duración - Terciaria: para evitar que se repitan de nuevo los problemas en el futuro Principio de Desarrollo La orientación acompaña al sujeto a lo largo de su proceso de desarrollo, impulsando su crecimiento mediante distintas actuaciones tutoriales.
Se concibe como una acción que activa y facilita ese desarrollo, es decir, como una orientación para el desarrollo. La intervención orientadora basada en este principio supone un proceso continuo de acompañamiento al individuo en cada etapa evolutiva. En cada momento de su desarrollo, la persona presenta unas necesidades y unas capacidades específicas que deben ser atendidas y potenciadas. En este sentido, la tutoría busca promover la madurez del alumno, ajustándose a las necesidades concretas propias de cada etapa de su desarrollo.
Principio de intervención social y ecológica Plantea que la intervención orientadora no debe tener en cuenta sólo al individuo sino también el contexto social y familiar donde se desenvuelve este. Se considera el entorno como un elemento de referencia imprescindible de la acción orientadora. El comportamiento y el desarrollo de cada individuo no puede ser explicado e interpretado en todos sus aspectos, si no se tiene en cuenta el contexto donde se produce ese desarrollo personal.
- Se debe enfocar la intervención desde un enfoque global sistémico Por tanto, no se trata de que el alumno se adapte al medio, sino de modificar los factores del contexto para propiciar su desarrollo Principio de intervención educativo El principio de intervención educativa sostiene que la orientación y la tutoría tienen una función eminentemente educativa y formativa, y no pueden limitarse a actuaciones clínicas o puntuales. Álvarez Rojo afirma que, si la orientación no asume este principio, quedará reducida a intervenciones de carácter asistencial.
Este principio plantea que la orientación debe integrarse plenamente en el currículo y en el proceso de enseñanza-aprendizaje, acompañando al alumnado en el desarrollo de su aprendizaje, en el conocimiento de sí mismo y en la construcción de su identidad personal y social. El tutor adopta un papel de guía y acompañante, situándose en un plano de igualdad con el alumno. Según este modelo, las actividades y contenidos de la orientación no se trabajan de forma aislada, sino de manera transversal e integrada, formando parte de las actividades habituales del aula y del centro educativo. Ejemplo práctico:en un aula de Infantil, la tutora observa dificultades en la convivencia.
Desde la tutoría, introduce asambleas para expresar emociones, juegos cooperativos y cuentos sobre resolución de conflictos, con el asesoramiento del orientador y la colaboración de las familias. Así, la orientación se desarrolla dentro del proceso educativo, de forma preventiva y dirigida a todo el grupo, tal como defiende Álvarez Rojo. APARTADO B Marcos de referencia para diseñar planes de actuación /intervención . Unos respetan todos los principios y otros no. Los modelos son como un manual de instrucciones de cómo proceder. Trata de explicar la teoría y la realidad. Tienen distintos significados: - Cómo representan y explican la teoría y la realidad.
- Como ejemplo que diseña de forma concreta la explicación de la teoría - Como marco donde están presentes las condiciones idóneos en las que están presentes la condiciones …. Modelo de counseling ( directo e individualizado ) Se trata de un proceso de ayuda al alumno, no respeta el principio de prevención ya que comienza a actuar cuando el problema ya ha aparecido, tiene un carácter terapeútico y remedial. Además está centrado en el sujeto, se establece una relación de orientador- orientado, es decir es directa e individualizada Ejemplo: Cuando tenemos el problema y vamos al orientador. - El objetivo de este modelo es satisfacer las necesidades específicas del sujeto.
- Proceso dirigido por el orientador. - El profesor pasa al segundo plano. Hay que tener en cuenta de este modelo que una intervención centrada exclusivamente en la relación cara a cara con sentido terapéutico no es la opción más adecuada (aunque sigue siendo demandada). Modelo de consulta ( indirecta/ directa y grupal) En el modelo de consulta, el orientador no interviene directamente con el alumno, sino que asesora y apoya a otros profesionales, principalmente al profesorado y en algunos casos a las familias. El objetivo es que quienes estén en contacto directo con el alumno puedan mejorar su actuación educativa. Por eso se considera un modelo colaborativo .
Este modelo encaja mejor con el enfoque actual, porque fomenta el trabajo en equipo y amplía el alcance de la orientación. En este modelo participan 3 agentes: El cliente: estudiante, cuando sufre bullying, el contacto más cercano en la escuela es el docente, el docente al no saber ayudarle, contacta con el orientador. Así es como indirectamente también interviene otro tipo de ayuda.
Modelo de servicios ( directa y grupal) El modelo de counseling surge en los años 70 y se corresponde con unos servicios de orientación que atienden las demandas de los centros educativos y actúan de manera externa a estos, se trata de una intervención directa de un equipo o servicio sectorial especializado sobre un grupo de sujetos. Para ello, hay servicios externos como gabinetes, que se contratan para dar un servicio de orientación al niño o niña que lo requiera.
Dicha contratación puede ser realizada por el centro Características el modelo: - Defiende un enfoque reactivo y clínico (se actúa cuando existe el problema) - La relación con el centro escolar es puntual , externa y pasiva (solo cuando hay una demanda desde el centro, no actúa si no se le llama) - Dirigidos por unos miembros de la población ( únicamente para los que tienen problemas) - No tiene en cuenta el Principio de desarrollo ni el de prevención. Modelo de servicios actuando como programas Es parecido al anterior modelo pero con el matiz de que intenta superarlo al plantear un enfoque preventivo. En este modelo, el servicio se encarga de ponerse en contacto con los centros.
Surge en los años 80 Características el modelo: - Parte de un análisis de necesidades. - Elabora un programa de intervención que para el profesor o los propios servicios los desarrolle en práctica - Se guía por los principios de prevención y desarrollo (a diferencia del anterior) - La perspectiva en este caso es proactiva (antes era pasiva) - Requiere de una planificación para lograr un seguimiento adecuado. - Supera las intervenciones aisladas y remediales. Este modelo parte de un análisis de necesidades, a raíz de ahí se elabora un programa de intervención que para el profesor o los propios servicios los desarrolle en la práctica.
Se guía por los principios de prevención y desarrollo ( a diferencia del modelo de servicios). La perspectiva en este caso es proactiva ( antes era pasiva) Requiere de una planificación para lograr un seguimiento adecuado y superar las intervenciones aisladas y remediales. Modelo de programas El modelo de programas se basa en una intervención directa y grupal, basada en todos los principios : prevención, desarrollo, intervención social e intervención educativa. Requiere de un órgano interno en el centro (un departamento de orientación) ya que es el el orientador el que asesora los procesos de intervención.
Las actuaciones se diseñan con antelación y se dirigen normalmente a grupos, además está integrado en la tutoría, en el centro y en el currículum, y tiene como finalidad favorecer el desarrollo integral del alumnado Hay 5 fases en este modelo: 1. Análisis del contexto. 2. Identificar las necesidades. 3. Formular los objetivos. 4. Planificar y ejecutar actividades. 5. Evaluación. Modelo tecnológico Se basa en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación para apoyar la intervención orientadora: evaluación, información, seguimiento …
Según Rodríguez Espinar: - Es un complemento de otros modelos - Enfatiza la figura del orientador como consultor TEMA 3.3: ESTRUCTURA DEL SISTEMA DE ORIENTACIÓN Y NIVELES DE ACTUACIÓN Desarrollo de los servicios de la orientación Europea Echeverría y el modelo actual de orientación Institucionalización en Europa Desarrollo ( fases) de la orientación en España LOE, LOMCE y Orientación LOMLOE Y orientación Desarrollo de la orientación en Canarias - La Ley Canarias de educación, - RO. Reglamento Orgánico de los centros docentes públicos - Decreto 23/1995 Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógica (EOEP).
- Zona - Específicos Estructura piramidal , 3 niveles - aula - centro - zona DESARROLLO DE LOS SERVICIOS DE LA ORIENTACIÓN EN EUROPA Pregunta examen : ¿ Qué factores claves contribuyen al desarrollo de los servicios de Orientación en Europa? El desarrollo de los servicios de Orientación en Europa se explica por la combinación de varios factores clave: -Las reformas educativas de las décadas de 1970 y 1980, que reconocen la necesidad de atender al alumnado de forma integral y no solo académica. -La influencia de nuevas corrientes teóricas, especialmente del ámbito anglosajón, que superan el modelo psicométrico y apuestan por una Orientación preventiva, formativa y evolutiva.
-Los cambios sociales y laborales, que exigen acompañar a las personas en los procesos de toma de decisiones académicas y profesionales a lo largo de la vida. -La consideración del contexto como elemento clave de la intervención orientadora, atendiendo no sólo al individuo, sino también a la familia, la escuela y la comunidad. -La necesidad de coordinación y cooperación entre distintos profesionales e instituciones relacionadas con la educación. -La progresiva incorporación de la Orientación como derecho del alumnado, lo que impulsa su reconocimiento institucional.
ECHEVERRÍA Y EL MODELO ACTUAL DE ORIENTACIÓN Echeverría ( 1993) destaca del modelo actual de la orientación los siguientes aspectos básicos: - Se tiene más en cuenta el contexto - Se prioriza la prevención y el desarrollo - Se dirige a todos los estudiantes - Se resaltan las funciones de coordinación y colaboración entre profesionales.. - Se organiza la intervención en torno a programas, superando el enfoque clásico de servicios INSTITUCIONALIZACIÓN EN EUROPA Pregunta examen: ¿ Que destacamos de la institucionalización a nivel Europeo?
En las últimas décadas se ha producido en Europa un importante desarrollo del movimiento de la Orientación, motivado por la necesidad de atender las demandas de los distintos usuarios y los problemas sociales. Como consecuencia de este proceso, se impulsa la institucionalización de los Servicios de Orientación a nivel europeo. En la mayoría de los países europeos, estos servicios se han ubicado tanto dentro como fuera del sistema educativo, en función de los planteamientos administrativos, la organización de los servicios y la tradición orientadora existente en cada país.
Desde una perspectiva comparativa, este proceso ha sido asimétrico, al igual que el propio desarrollo histórico vivido en los distintos países ( Alvárez Rojo) . Asimismo, se observan diferencias significativas en relación con el enfoque de la orientación, su dependencia jurídica, el énfasis puesto en los distintos ámbitos y los modelos de intervención. No obstante, también se aprecian similitudes, destacando el interés generalizado a nivel europeo por consolidar y ampliar los Servicios de Orientación y por desarrollar tendencias comunes en Orientación. Evolución de los servicios de orientación educativa y profesional en Europa ¿Qué pasó en los años 70-80?
Hubo un impulso o relanzamiento de los servicios de orientación (en colegios, institutos, ámbito laboral, etc.). Ese impulso se debió principalmente a dos factores clave: - Publicación de informes europeos que explicaban cuáles debían ser las funciones de la orientación. - Reformas educativas en varios países europeos (algunas profundas y otras parciales), que hicieron necesario reforzar la orientación dentro del sistema educativo.
Uno de los INFORMES que han tenido mayor relevancia a nivel europeo acerca de las funciones de la orientación en la comunidad europea fue publicado por: Watts, Dartois y Plant (1987): Publicaron un informe en el que se recogían las tendencias comunes que en materia de orientación se seguían en los distintos países de la comunidad europea Pregunta examen: ¿Cuáles son las 4 tendencias comunes que destacan Watts, Dartois y Plant en el informe?
Watts, Dartois y Plant (1987): Publicaron un informe en el que se recogían las tendencias comunes que en materia de orientación se seguían en los distintos países de la comunidad europea, son las siguientes: En primer lugar, la orientación se concibe como un proceso continuo que se inicia en las primeras etapas educativas y se prolonga a lo largo de la vida, especialmente en las transiciones al mundo laboral. En segundo lugar, se considera un elemento integrado en el proceso educativo, formando parte esencial de la calidad de la enseñanza y complementandose con servicios externos.
La tercera tendencia señala el paso hacia un modelo colaborativo y dinámico, donde el orientador actúa como agente de cambio y trabaja en equipo con la comunidad educativa. Por último, se potencia el papel activo del sujeto, fomentando su autonomía, la reflexión personal y la toma responsable de decisiones sobre su proyecto vital y profesional. DESARROLLO ( FASES) DE LA ORIENTACIÓN EN ESPAÑA Ocho etapas o fases claves: 1.Primeras realizaciones ( principios de siglo XX hasta los años 70) Creación en 1902 del primer laboratorio de psicología experimental; creación en 1967 de los servicios de orientación escolar.
En esta etapa no existía un marco legal claro, pero surgieron iniciativas que sentaron las bases de la Orientación. Desde principios del siglo XX aparecen experiencias ligadas a la psicología y a la orientación profesional para ayudar a los jóvenes a incorporarse al mundo laboral. Destacan el Museo Social (1908), la Secretaría del Aprendizaje (1915) y el Instituto de Orientación Profesional de Barcelona (1918). En los años 20 se impulsa su institucionalización. Las leyes de 1945 y 1953 incorporan servicios de psicología y orientación, aunque con enfoque más diagnóstico que preventivo. 2.
Aprobación de la Ley General de Educación en 1970 El reconocimiento de la orientación como derecho del estudiantado, la creación de los servicios de orientación escolar y profesional; en 1977 creación de servicios provisionales de orientación escolar y vocacional.La LGE supone un punto de inflexión, ya que por primera vez regula claramente la Orientación en todo el sistema educativo. La reconoce como un servicio continuado y refuerza la función tutorial dentro de la función docente. Se apuesta por la personalización educativa y la evaluación. Sin embargo, hubo dificultades por falta de recursos y orientadores.
En 1977 se crean los SOEV, que supusieron un avance, aunque con carácter provisional y centrados más en el diagnóstico que en la prevención 3. La orientación en el estado de las Autonomías (LODE, 1985) Alumnado: "derechoa recibir orientación escolar y profesional" al profesorado le asigna competencias de "coordinar las funciones de orientación y tutoría de los alumnos".Tras la Constitución de 1978 se inicia la descentralización educativa y las competencias pasan a las Comunidades Autónomas. Esto provoca una reorganización de los servicios de Orientación. En los años 80 aumenta mucho la demanda de orientación por parte de familias y profesorado.
Sin embargo, también surgen problemas de provisionalidad y confusión de funciones. Desde 1988 se mejora la situación con concursos públicos para cubrir plazas de orientadores, avanzando hacia su profesionalización. 4. Expansión de la orientación con la LOGSE (1990) Se recoge que la tutoría y la orientación formarán parte de la función docente ( art 60) siendo los centro educativos los encargados de coordinar las actividades que se realicen. La LOGSE representa el mayor desarrollo de la Orientación en España. La considera un elemento esencial del sistema educativo, con carácter preventivo, educativo y permanente.
Se estructura en dos niveles: centro (tutoría y Departamento de Orientación) y zona (EOEP). Se pasa de un modelo centrado en el diagnóstico a uno basado en programas. Además, amplía la intervención a la familia y la comunidad, integrando la Orientación en el currículo y en el proyecto educativo. 5. La LOCE y la consolidación de la orientación (2004) No modifica el modelo diseñado por la ley anterior, limitándose a estructurar su desarrollo en cuanto a la implicación de los distintos agentes y sus funciones. La LOCE mantiene el interés por la Orientación educativa y profesional y refuerza la coordinación entre profesorado y servicios especializados.
Consolida la tutoría como parte del proceso educativo. Sin embargo, no introduce cambios profundos respecto a la LOGSE y su aplicación práctica fue limitada. Se considera una etapa de continuidad y afianzamiento más que de innovación. 6. La LOE y el desarrollo de la orientación europea ( 2006) Atención a la diversidad; atención individualizada; prevención de las dificultades de aprendizaje y aplicación de mecanismo de refuerzo. La LOE retoma muchos planteamientos de la LOGSE y refuerza el derecho del alumnado a la orientación. Se basa en mejorar la calidad educativa, el esfuerzo compartido y el compromiso con la Unión Europea.
Destaca la importancia de apoyar al alumnado con dificultades y garantizar la igualdad de oportunidades. Refuerza la coordinación entre centros y servicios de apoyo, insistiendo en dotar de recursos suficientes para una orientación eficaz 7. La LOMCE de mejora de la Calidad (2013) Modifica algunos de los artículos de la ley anterior.No es una ley completamente nueva, sino una reforma de la LOE. En cuanto a Orientación y tutoría, mantiene planteamientos similares, señalando que la acción tutorial debe orientar el proceso educativo individual y colectivo del alumnado. Introduce cambios curriculares y organizativos, pero no altera el modelo de Orientación existente.
Por ello, se considera una etapa de continuidad sin grandes avances normativos en este ámbito 8. La LOMLOE (2020) Preámbulo: la tutoría-orientación, la colaboración con la familia serán actuaciones relevantes.La LOMLOE sustituye a la LOE y la LOMCE y busca modernizar el sistema educativo. Refuerza el enfoque inclusivo y la atención a la diversidad, reduce la repetición de curso y promueve la educación en valores y la igualdad. En Educación Infantil destaca su importancia para el desarrollo integral. Consolida la Orientación como elemento clave para la inclusión, la equidad y el acompañamiento del alumnado, reforzando la coordinación entre docentes, orientadores y familias.
LOE, LOMCE Y ORIENTACIÓN Artículo 91: Las funciones del profesorado c) La tutoría de los alumnos, la dirección y la orientación de su aprendizaje y el apoyo en su proceso educativo, en colaboración con las familias d) La orientación educativa, académica y profesional de los alumnos, en colaboración en su caso, con los servicios o departamentos especializados h) La información periódica a las familias sobre el proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas, así como la orientación para su cooperación en el mismo LOMLOE Y ORIENTACIÓN En el Preámbulo se indica que la tutoría, la orientación educativa y profesional, la colaboración con la familia y el entorno del alumnado serán actuaciones relevantes.
Importante la coordinación entre el profesorado para dar continuidad entre etapas. Al finalizar Primaria, el tutor emitirá un informe sobre el desarrollo y necesidades de cada alumno. En relación a la etapa de primaria se indica que: En el conjunto de la etapa, la orientación y la acción tutorial acompañarán el proceso educativo individual y colectivo del alumnado. En etapa de primaria se garantizará la inclusión educativa en la atención personalizada al alumnado y a sus necesidades de aprendizaje, participación y convivencia.
(Artículo 19) Se pondrá especial énfasis en la atención individualizada a los alumnos, en la realización de diagnóstico precoces y en el establecimiento de mecanismos de apoyo y refuerzo. En el proyecto ( educativo de centro) recogerá medidas de atención a la diversidad del alumnado, medidas relativas a la acción tutorial los planes de convivencias y de lectura ( art 62) DESARROLLO DE LA ORIENTACIÓN CANARIAS - Primer referente educativo importante: La Ley Canarias de educación - Segundo referente educativo importante: RO. REGLAMENTO ORGÁNICO DE LOS CENTROS DOCENTES PÚBLICOS NO UNIVERSITARIO DE LA COMUNIDAD AUTÓNOMA DE CANARIAS.
( Decreto 81/2010) - Tercer referente normativo importante en Canarias: Decreto 23/1995 La Ley Canarias de educación, se aprobó en el año 2014 y recoge los siguientes artículos: Art 19: Servicio de apoyo a los centros educativos: esto es muy importante Para el desarrollo de la orientación tutorial los centro no cuentan solo con los tutores, sino que hay otro tipo de agentes que atienden y ayudan a esas necesidades, tanto del alumnado como de la familias Los centros educativos cuentan con profesionales cualificados??? que atienden: 1- Necesidades de orientación educativa, psicopedagógica y profesional del alumnado 2- Necesidades de apoyo del profesorado, las familias . Art 61.
Planificación y gestión Proyecto educativo: El proyecto educativo comprenderá entre otros, los siguientes aspectos: - los principios de inclusión educativa - Las líneas generales de actuación pedagógica - Los proyectos curriculares - Las medidas de orientación y atención a la diversidad - El plan de acción tutorial ( lo más importante) Art 62. El profesorado y la profesión docente: Se recoge que entre las funciones que debe ejercer el profesorado… ( dicho por el profe) c) Orientar el proceso educativo del alumnado…
( tutoría) ( al proe sólo le interesa este) d) Colaborar en: - La prevención y detección temprana de las necesidades educativas de apoyo específico del alumnado - La prevención del absentismo y abandono escolar RO. Reglamento Orgánico de los centros docentes públicos no universitario de la comunidad autónoma de canarias (81/2010) Art 14. Tutorías: se especifican las tareas (que deben llevar a cabo los tutores) Art 36. Equipos docentes de grupo 1. Los equipos docentes de grupo estarán constituidos por el profesorado que enseña cada grupo … - Serán coordinados por el profesor tutor de grupo Art 39. Proyecto educativo 3.
El proyecto educativo recogerá los siguientes aspectos: g) La acción tutorial dirigida a orientar al alumnado.. Real decreto 82/1996 capítulo 4 artículo 46 Decreto 23/1995 El Decreto 23/1995 regula la orientación educativa y define el modelo de actuación, es por el decreto que se regula la orientación en Canarias. Pregunta examen: ¿Cuáles son los fines y los ámbitos de la orientación en Canarias? Esto se regula en el Decreto 23/1995.
Los fines, recogidos en el artículo 1, son conseguir el máximo desarrollo de las capacidades del alumnado, su desarrollo integral y su integración social, respetando la diversidad y adaptando la respuesta educativa a las características personales de cada alumno y alumna.
Los ámbitos, situados en el artículo 2, se desarrollan como respuesta a las necesidades de la comunidad educativa y son 4 : el asesoramiento organizativo y curricular de los centros, la atención a la diversidad, la orientación y acción tutorial, y el asesoramiento y apoyo a las familias para favorecer el proceso educativo del alumnado La Ley Canaria de Educación, en su artículo 19, dice que los centros educativos cuentan con profesionales cualificados que los apoyan. Es decir, que los colegios e institutos no trabajan solos, sino que tienen especialistas que les ayudan a atender mejor al alumnado. Pero la ley no explica exactamente quiénes son esos profesionales.
Para saberlo, hay que ir al Decreto 23/1995, que es el que concreta esta información. Ese decreto dice que esos profesionales forman parte de los Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógica (EOEP). Art 9. Los equipos de orientación educativa y psicopedagógica estarán estructurados en dos ámbitos de organización: a) Equipos de orientación educativa y psicopedagógica de zona b) Equipos de orientación educativas y psicopedagógica específicos EOEP ZONA : ( equipos de orientación educativa psicopedagógica de zona) Art 11.
Los equipos de orientación educativa y psicopedagógicos de zona serán los responsables, juntos con los órganos de los centros de intervención psicopedagógica y la orientación educativa en los centros de su zona. Cada miembro del equipo estará asignado a uno o varios centros. Los orientadores de los EOEP están asignados a una zona educativa en función de: - Número de centros, unidades o grupos - Dispersión geográfica - características sociales de la zona Dicho en clase: cada centro tiene un orientador, y ese orientador atiende a ese centro. En Canarias es diferente , no hay departamento de orientación, el orientador está en la comisión de coordinación psicopedagógica.
EOEP ESPECÍFICOS : Art 13. La actuación de los equipos de orientación educativa y psicopedagógica específicos tendrán un carácter complementario a los de zona. Dichos equipos específicos tendrán el ámbito geográfico que se determine. 2.
Existirá al menos un equipo de orientación educativa y psicopedagógica específico provincial para entender a cada una de las necesidades educativas especiales siguientes: a) discapacidad visual b) discapacidad auditiva c) dispacaidad motórico d) Trastorno generalizado del desarrollo Canarias: hay 8 equipos específicos( dos para motóricos, dos para visuales, dos para trastorno generalizado del desarrollo y dos para auditivo) En la comunidad Autónoma de Canarias: - 36 equipos de zona - 8 específicos En la provincia de Santa cruz de Tenerife: - 21 equipos en total ( zona y específicos) Pregunta examen: Señala las diferencias entre los equipos psicopedagógicos de zona y los específicos Los equipos psicopedagógicos de zona atienden a los centros de una zona educativa concreta y tienen una actuación generalista, orientada al asesoramiento al profesorado, la orientación al alumnado y familias y la valoración de necesidades educativas, colaborando en los planes de acción tutorial y de atención a la diversidad.
En cambio, los equipos psicopedagógicos específicos intervienen de forma especializada, centrándose en alumnado con necesidades educativas concretas (discapacidad, trastornos del desarrollo, dificultades específicas, etc.). Estos últimos actúan como apoyo técnico especializado, complementando la labor de los equipos de zona cuando la situación del alumnado requiere una intervención más específica y profunda ESTRUCTURA PIRAMIDAL, 3 NIVELES Pregunta examen:Cómo está organizado el sistema de orientación El sistema de orientación se organiza en una estructura piramidal de tres niveles que actúan de forma coordinada.
En el nivel 1 (aula), la orientación se concreta en la acción tutorial del profesorado mediante los planes de tutoría, atendiendo directamente al alumnado. El nivel 2 (centro) lo constituyen las Comisiones de Coordinación Pedagógica o los Departamentos de Orientación, que asesoran y coordinan la intervención educativa y psicopedagógica del centro. Por último, el nivel 3 (zona) está formado por los Equipos Psicopedagógicos, que prestan apoyo especializado externo a los centros y colaboran en la atención a la diversidad y a las necesidades educativas específicas