Psicología del Desarrollo Afectivo y Social: Desarrollo y Contextos Sociales, Apego y Familia

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1 6/2/25 PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO AFECTIVO Y SOCIAL TEMA 1. DESARROLLO Y CONTEXTOS SOCIALES 1. INTRODUCCIÓN La Psicología del Desarrollo - Estudia los cambios a lo largo del ciclo vital (cambios típicos y alteraciones) - Estudia los procesos psicológicos (inteligencia, memoria, lenguaje, percepción…) teniendo en cuenta su origen y los cambios que suceden - Describe las etapas, cambios en el niño. Permite conocer e identificar diferencias, comparar secuencias: ¿Qué es lo que se desarrolla? ¿Cómo se desarrolla? - Explica la formación de procesos psicológicos ¿Por qué se desarrolla de determinada manera?

- Permite aplicar los conocimientos en otras materias: Psicología de la salud, estudio de alteraciones, etc. Psicología de la educación LOS PERIODOS DEL DESARROLLO 1. Etapa prenatal (concepción-nacimiento). 2. Primera infancia (0-3). - la infancia está muy definida por las etapas educativas 3. Infancia media o segunda infancia (3-6). 4. Infancia tardía o niñez (6-12) - primaria 5. Adolescencia (12-18) - secundaria 6. Adultez temprana o juventud (18-30). (en teoría es hasta la emancipación) 7. Adultez media (30-40) – más estabilidad afectiva, laboral, etc 8. Adultez tardía o madurez (50-65 años) – hasta la jubilación 9. Vejez (a partir de los 65/70 años, tercera y cuarta edad).

Depende de la cultura, del momento de la historia y de los criterios que utilicemos. ÁMBITOS DEL DESARROLLO - RELACIÓN CON OTRAS DISCIPLINAS DE LA PSICOLOGÍA ÁMBITO PSICOMOTOR: desarrollo de las destrezas físicas y los sentidos. Comprende la coordinación física, el control neuromuscular (visión, lenguaje), capacidad de movimiento (motricidad gruesa: grandes órganos; y motricidad fina: órganos pequeños como las manos), tiempos de reacción, equilibrio, fuerza muscular… ÁMBITO COGNITIVO: desarrollo intelectual. Comprende el funcionamiento intelectual (procesos como la percepción, lenguaje, memoria, conocimiento, comprensión, razonamiento…). ÁMBITO SOCIOEMOCIONAL: desarrollo social y afectivo.

Comprende la adopción de roles sociales, el establecimiento de relaciones, sentimientos, emociones, temperamento, personalidad, moral, características de cada etapa… o Desarrollo social: Proceso de socialización del niño desde que nace o Desarrollo afectivo: Proceso de desarrollo de emociones, afectos, sentimientos Ámbitos en los que se producen cambios, que ESTÁN ÍNTIMAMENTE RELACIONADOS LOS 3, el desarrollo de uno de ellos influye en el de los demás, pero se separan para estudiarlos de la mejor manera. Pero cuando nos encontramos con un problema en 1 de los tres ámbitos, hay que atender al niño globalmente, en los 3 ámbitos.

Ej: si un niño tiene una discapacidad intelectual y le adaptamos las condiciones, no tiene por qué tener un problema socio-emocional. Si adaptamos el mundo a una persona ciega, no va a tener problemas en otros ámbitos, pero sino sí. Separar a parte de la población por bajas capacidades en cualquiera de los ámbitos nos va a hacer mucho más difícil integrarles en la sociedad. 2. DESARROLLO SOCIAL 2 Desarrollo social: Proceso de socialización del niño desde que nace. Socialización: Proceso de incorporación al grupo social. Proceso de desarrollo del niño por el que adquiere creencias, conductas, y valores significativos de esa sociedad, compartidos por el grupo.

*Se da entre el niño y los agentes socializadores.

Objetivo: Incorporar a cada individuo que nace a la sociedad en la que vive Premisas de partida: - El bebé nace predispuesto para atender estímulos sociales - El grupo necesita al bebé para mantenerse y perpetuarse Funciones de la socialización: - Regular las conductas de los individuos en la sociedad - Promover el desarrollo social de los individuos al proporcionarles herramientas para interactuar con los otros - Perpetuar el orden social *Niños adoptados Los niños adoptados provenientes de Rusia, que se han criado en orfanatos saturados donde no se ha podido sacar a los niños de las cunas para socializar hasta los 2 o 3 años, suelen presentar problemas de aprendizaje y TDAH en su país adoptivo, que presenta una socialización mayor.

Por otro lado, los niños provenientes de países africanos que se han criado en orfanatos abiertos donde los niños se relacionaban unos con otros constantemente, suelen tener problemas para adaptarse a las normas sociales de su país de acogida, ya que en ellas intervienen los adultos mientras que el niño se ha criado y sigue normas influidas mayormente por otros niños. En general, el proceso de adaptación del niño a su nuevo entorno será más fácil si el niño tiene menos de 6 años, ya que, a esta edad, los niños son muy rígidos con las normas y será difícil que acepten reglas sociales nuevas.

*Abusos sexuales en niños La manera de afrontar un abuso depende mucho de la edad: los niños a edades muy tempranas ven al adulto como alguien que les protege y que no les haría daño. Cuando un niño es abusado por un adulto, este esquema se desmorona por completo, y es muy probable que el niño rechace todo contacto físico proveniente de un adulto, cuando antes estos suponían un lugar seguro desde el que explorar el entorno. Los niños algo mayores ya no tienen unos esquemas tan rígidos y pueden entender que unas personas son buenas y otras malas. Además, con ellos se puede hablar para ayudarles.

En los adolescentes, un abuso puede afectar a la toma de identidad, es decir, afecta a la autoestima, la autoconcepción... Con ellos se puede hablar para ayudarles y además ya disponen de herramientas propias. 3. DESARROLLO AFECTIVO Desarrollo afectivo: Proceso de desarrollo de emociones, afectos, sentimientos. Desarrollo afectivo-emocional: Proceso por el que el niño va construyendo su identidad, su autoconcepto, su autoestima, la confianza en sí mismo y en el mundo que lo rodea, a través de las interacciones que establece con otros miembros de la sociedad, ubicándose a sí mismo como una persona única y distinta.

Implica, respecto a las emociones: - Identificarlas - Distinguirlas - Expresarlas - Regularlas Emoción: Procesos de carácter neurofisiológico, que organizan ciertos patrones fisiológicos, cognitivos y de comportamiento y facilitan las respuestas del organismo para adaptarse al medio. Importante!! Tener en cuenta las reglas generales, así como las diferencias individuales en el desarrollo (para detección de alteraciones). Los niños se desarrollan a distintas velocidades dependiendo de una serie de factores: experiencia, personalidad, maduración… 3 4.

TEORÍAS DEL DESARROLLO SOCIOAFECTIVO Podemos diferenciar distintas teorías del desarrollo en función del origen que atribuyan a los cambios: - Conformación externa - Provocado por la crianza - Preprogramados hereditariamente - Interacción naturaleza y ambiente TEORÍAS PSICOANALÍTICAS FREUD Aporta dividir el desarrollo en FASES, aunque hoy en día no las mantenemos, y que influyen factores BIOLÓGICOS en él. SEGÚN ÉL: detrás del comportamiento humano existen impulsos y motivos irracionales e inconscientes, que se originan en la niñez. Define instinto como fuerzas biológicas innatas que dirigen nuestro comportamiento.

Para él, el sexo es el instinto más importante en el desarrollo humano y desarrolló varias etapas psicosexuales a partir de observar adultos. GRANDES APORTACIONES: - Dividir el desarrollo en FASES, aunque hoy en día no las mantenemos - Influyen factores BIOLÓGICOS en el desarrollo. ERIKSON Erikson tiene una versión propia de la teoría psicoanalítica. A diferencia de Freud, el impulso sexual no es el motor, aunque sí que considera que hay etapas por la que pasa el niño que marcan los cambios. - ETAPAS DEL DESARROLLO AFECTIVO: 8 etapas continuas, cada una identificada por una crisis afectiva, con 2 maneras de resolverse, en los polos respectivamente.

Por ejemplo, los extremos para las crisis en un niño de 2 años son la autonomía y la vergüenza; cada niño se sitúa en un sitio, lo que determinará su comportamiento. Apoya que el niño es ACTIVO, intenta ADAPTARSE al entorno. Da más importancia a las INFLUENCIAS CULTURALES Define ETAPAS DEL DESARROLLO AFECTIVO: 8 etapas continuas, cada una identificada por una CRISIS afectiva, con 2 maneras de resolverse, en los POLOS respectivamente. Estas crisis se alargan durante toda la vida, desde la niñez hasta la vejes. Por ejemplo, los extremos para las crisis en un niño de 2 años son la autonomía y la vergüenza; cada niño se sitúa en un sitio, lo que determinará su comportamiento.

Y durante la vejez, el individuo se debate entre el sentimiento de satisfacción y el de desesperanza, mirar atrás y sentir que has hecho todo lo que querías en la vida o ver que te han faltado muchas cosas por hacer. Al igual que en la niñez, los individuos no se sitúan en uno de los dos extremos, sino en cualquier punto del CONTINUO. El cambio de una etapa a otra depende de: o Maduración biológica (estar físicamente preparados para el desarrollo) o Demandas sociales a una edad (el entorno nos fuerza a pasar de una etapa a otra) CONDUCTISMO (WATSON, SKINNER) - Se basa en la observación de la conducta - El desarrollo depende del ambiente de crianza.

- El niño es pasivo en su desarrollo - El niño no tiene experiencias innatas: tábula rasa. Todo a lo que se expone el niño le deja huella. - Ha tenido gran influencia en la educación. Ej: programa de supernanny. Es beneficiosos y exitoso, hasta cierto punto: los refuerzos del ambiente pueden ser buenos; pero los refuerzos buenos para cada niño son singulares. WATSON: o El desarrollo se basa en hábitos (asociaciones E-R bien aprendidas) o El miedo y las reacciones emocionales son adquiridas, no innatas. Ej. Albert. https://www.youtube.com/watch?v=bbbfj5Eqatw SKINNER: los hábitos se desarrollan por experiencias de aprendizaje operante (refuerzos y castigos).

Creó un sistema educativo basado en esta premisa, que no salió adelante. 4 TEORÍA DEL APRENDIZAJE SOCIAL DE BANDURA - El ser humano es un procesador activo de la información que se le presenta. - Aprendizaje observacional (modelado) central en el desarrollo. - Puesta en marcha de procesos cognitivos: atención, codificación, almacenamiento… (Copian y añaden sus propios métodos) *Aprendizaje Vicario = copia total - Se da en parte del aprendizaje social y agresivo. Ej: para enseñar a un niño que hay que saludar al entrar a un sitio, vamos con él para que siga nuestro ejemplo.

TEORÍA DEL DESARROLLO COGNITIVO (PIAGET, KOHLBERG) - Sujeto: activo, necesita adaptarse al entorno y actúa sobre él modificándolo y modificándose a sí mismo. - Conocimiento: surge en ese intercambio (asimilación + acomodación = adaptación) - El desarrollo cognitivo avanza a través de etapas progresivamente complejas TEORÍA SOCIO-HISTÓRICA DE VYGOTSKI - Para comprender el desarrollo humano hay que tener en cuenta los cambios históricos y culturales que afectan al comportamiento. - El contexto sociocultural concreto influye en cómo se produce el desarrollo - Relación individuo-ambiente, no solo directa sino también mediada por la interacción social.

- Muchas de las habilidades de un niño se desarrollan a partir de interacciones sociales (Conceptos de andamiaje y ZDP). TEORÍA ECOLÓGICA DE BRONFENBRENNER - Integra los aspectos sociales – culturales – psicológicos – biológicos del desarrollo - El desarrollo es producto de múltiples influencias que provienen de diferentes niveles o contextos y que afectan de forma significativa al individuo - Estos niveles contextuales pueden entenderse como una sucesión de esferas que ejercen su acción combinada y conjunta sobre el desarrollo: o Microsistemas: contextos, relaciones en las que la persona interactúa cara a cara. Ej. Familia, escuela, centro de salud…

o Mesosistema: relaciones entre los microsistemas o Exosistema: contextos en los que la persona no interactúa pero que le pueden afecta. Ej. Trabajo de los padres o Macrosistema: condiciones culturales, sociales, estructurales, que afectan a la sociedad en su conjunto. PERSPECTIVA ETOLÓGICA - Importante para explicar el desarrollo de los primeros vínculos afectivos y relaciones. - Apoya que las primeras experiencias vitales son importantes. - Los niños despliegan conductas preprogramadas, que promueven otras experiencias que inciden en el desarrollo. Consideran la influencia del aprendizaje/la experiencia (ej. deprivación afectiva).

- Defienden la existencia de períodos críticos/períodos sensibles. - APEGO. BOWLBY, AINSWORTH. Los animales pueden generar un apego igual que lo generan los humanos. Solemos tener un muñeco de apego cuando somos pequeños. Modelos que explican por qué se forma el apego: HARRY HARLOW y ZIMMERMAN. Separaron crías de mono desde el primer día, siendo criados por madres de alambre que le alimentaban y madres de alembra con textura similar a ellas. Preferían las similares a ellas. - IMPRONTA. Origen en autores como DARWIN, K. LORENZ y N. TINBERGEN: las influencias biológicas desempeñan un papel significativo en el desarrollo. 5 27/2/25 TEMA 2. EL COMIENZO DE LAS RELACIONES. EL APEGO Y LOS ADULTOS 1.

LA FORMACIÓN DEL APEGO 1.1 EL BEBÉ COMO PROMOTOR DEL APEGO La formación del apego con el bebé como promotor parte de los siguientes supuestos: El bebé es indefenso y necesita de los adultos para sobrevivir. Esto es porque los seres humanos nacemos muy inmaduros, un bebé no puede valerse por sí mismo. Por tanto, necesita de otros seres (vivir en sociedad) para su supervivencia, y por eso hay familias en todas las culturas. No pasa en otras especies. El bebé es activo en su desarrollo, con sus conductas favorece la creación del vínculo de apego. ¿De qué parte el bebé?

¿Qué tienen los bebés que les permiten actuar para fomentar su desarrollo?: Sistema para actuar: los reflejos (innatos), pues cada uno a su manera, favorecen el contacto. Se les comprueban los reflejos al nacer, porque si estos no están indican un daño cerebral. o El reflejo de succión consiste en que, si estimulamos la mejilla de un bebé, este girará la cara y empezará a succionar, llevándose a la boca incluso cosas diferentes a un pezón o un biberón. Este reflejo es vital para su supervivencia, ya que le permite alimentarse, y fomenta el contacto porque normalmente cuando alimentamos al bebé lo tenemos cogido en brazos.

o El reflejo de prensión/de agarre consiste en que, al estimular la mano de un bebé, este se agarra y no es capaz de soltarse. Favorece el contacto porque si vemos que el niño nos agarra, seguimos tocándole las manos. Este reflejo termina evolucionando en una conducta voluntaria, el bebé elige qué quiere agarrar. o El reflejo de moro es un movimiento que hace el bebé que consiste en abrir y extender los brazos cuando siente que se va a caer. Es un reflejo arcaico que ya no tiene función, pero el adulto lo interpreta como que el niño le está echando los brazos para que le coja, favoreciendo el contacto.

o Otros reflejos como el de búsqueda/hociqueo, parpadeo, toser, el rotuliano o el natatorio. Sistemas para recibir información: permiten procesar estímulos, una clara preferencia por estímulos sociales (por ejemplo, prefieren el habla materna al habla neutra, atienden mucho más), haciendo posible formar vínculos de apego. Para ello, son necesarios los SENTIDOS, que al principio no están muy desarrollados (ya poseen casi todos, aunque todo es nuevo para ellos) pero enseguida le servirán al bebé para comunicarse. o El sentido menos desarrollado de un recién nacido es el de la vista.

COLORES: En los 2 primeros meses es acromática, a los 3 meses empiezan a ver solo los colores primarios y a los 6 meses ya empiezan a ver de forma similar al adulto. DIFERENCIACIÓN CARAS: También va mejorando poco a poco su capacidad de diferenciar caras. Alrededor de 1/2 meses, el niño empieza a reconocer la cara de una persona cuando está a la distancia de cuando están cogidos, ya que se empieza a fijar en las zonas del rostro donde hay más contraste de luz (el contorno de la cara).

Después cambia totalmente ese patrón y fija su vista en los ojos y en la boca (por mayor agudez visual y porque son los elementos más informativos del rostro humano) o Respecto al oído, los bebés desarrollan la capacidad auditiva desde la gestación (en los conciertos dan muchas patadas porque oyen; y oyen el ruido que hay en el útero) y reconocen y muestran preferencia por la voz humana, por su idioma y por sus cuidadores, sobre todo por el habla materna. El oído es fundamental para la supervivencia (el niño atiende muchísimo más al habla que va dirigida a él: como si fuese tonto; esto nos sale de forma automática a todos porque es algo adaptativo).

Los niños se calman al escuchar canciones que recuerdan. o Respecto al olfato, los bebés reconocen el olor de los cuidadores desde el primer momento y son capaces de reconocer el olor de la leche de su madre y discriminarlo de otras leches, lo cual es útil adaptativamente porque va a donde puede alimentarse. o El tacto es el sentido más desarrollado en los bebés. Últimamente se insiste en el contacto piel con piel del bebé con sus cuidadores, ya que se ha visto que los niños se calman más al oler el olor humano y escuchar el sonido del corazón (sonido al que está muy acostumbrado dentro del vientre).

6 Sistema para emitir información: como hemos dicho, los bebés son seres activos, aparte de recibir información emiten señales para comunicar información y promover la interacción. o Una de las maneras por las que lo bebés pueden emitir información es a través del llanto, pues alerta. Es común a casi todas las especies, emitimos señales sonoras semejantes. El llanto inicial del recién nacido es un llanto ininterrumpido, que manifiesta malestar o necesidad (hambre, sueño, incomodidad...), y que es igual para todos los malestares (los padres se vuelven locos porque no saben qué les pasa); pero más adelante ya se distingue.

Por otro lado, el llanto por compañía aparece alrededor de los 3/4 meses y el bebé busca compañía y atención afectiva. Se diferencia del llanto inicial porque desaparece en cuanto nos acercamos al bebé. o Otro mecanismo por el que los bebés emiten información es la sonrisa. En las 1ras semanas de vida, el bebé muestra una sonrisa fisiológica, desencadenada por estados biológicos y que muestran que está a gusto. Pasa mucho en estado de somnolencia, cuando no está dormido todavía. A partir del 2/3 mes de vida, los bebés presentan una sonrisa social y activa, desencadenada por estímulos sociales.

o Por último, los bebés también pueden tener expresiones emocionales que son la "coincidencia en el reconocimiento de emociones por observadores". Los recién nacidos sólo sonríen y muestran interés, asco y malestar. Entre el 2/4 mes, empiezan a expresar ira, sorpresa y tristeza y a partir del 5 mes aparece el miedo (aparece más tarde porque para sentir miedo necesita un mínimo de conocimiento, diferenciar las cosas que le asustan). Estos sistemas van apareciendo con la edad (al nacer solo tienen reflejos, luego reciben info del exterior...).

1.2 EL ADULTO COMO PROMOTOR DEL APEGO El adulto es promotor de conductas de protección y cuidado ante la mera presencia del bebé, debido a su configuración facial: todos los elementos muy juntos, mofletes… Nos sentimos atraídos por perros por = razón. RASGOS DEL BEBÉ RESPUESTAS PARENTALES DEL ADULTO REFLEJOS con ritmos naturales: succión, búsqueda, prensión… Adaptación al ritmo. Ej: durante la succión, si el niño succiona más rápido la madre genera la leche más rápido, si succiona más lento la genera más lento.

RECEPCIÓN DE INFORMACIÓN A TRAVÉS DE LOS SISTEMAS SENSORIAES Adaptación a las capacidades, necesidades y preferencias: expresiones faciales exageradas cuando les vemos (hacemos muecas cuando nos cruzamos a niños), contacto físico frecuente, mantenimiento de la mirada, habla materna: repetitivo, exagerado… Con la respuesta de los adultos, el bebé aumenta la atención y las respuestas. Todo esto contribuye a la sincronía interactiva (EJ: caballito, cucu tras) 6/3/25 1.3 EL CONCEPTO DE SINCRONÍA INTERACTIVA Sincronía interactiva: interacción dinámica, rítmica y sincronizada entre el bebé (buscador de contacto y vinculación) y el adulto (actividad y sistema de cuidados) de la que deriva el apego.

Se trata de un intercambio continuo en el que ambos ajustan sus conductas de manera mutua y coordinada, permitiendo que el vínculo se fortalezca a lo largo del tiempo, acabando formando el apego. El cuidador anticipa la periodicidad/ ritmos de atención-desatención, actividad-pasividad del bebé, se adapta a ellos e interactúa atribuyendo intencionalidad (da sentido a la interacción). El adulto se adapta al niño en el tipo de interacción que establece con él, pues sabe que va a ir cambiando a lo largo de su vida, y se adapta a su turno. BATESON lo definió como "protoconversación": comunicación sin lenguaje, pero con las pautas comunicativas (cuando uno habal otro no).

Este proceso ayuda al bebé a aprender las reglas básicas de la comunicación: turnos de habla, atención compartida y expresión emocional. BRUNER explicó que los adultos no solo responden a los bebés, sino que también les atribuyen capacidades que aún no tienen, como emociones, deseos o intenciones. Este proceso tiene un efecto de "andamiaje", es decir, proporciona una estructura de apoyo para que el bebé desarrolle sus habilidades sociales y cognitivas (aprende rutinas y acciones encadenadas) y pueda construir el apego. Ejemplo: cuando un bebé balbucea, el adulto puede responder como si estuviera diciendo algo significativo, animándolo a seguir "hablando".

Con el tiempo, esto fomenta el desarrollo del lenguaje. 7 2. ¿POR QUÉ SE FORMA EL APEGO? MODELOS EXPLICATIVOS 2.1 TEORÍA PSICOANALÍTICA Y DEL APRENDIZAJE Esta teoría sostiene que el vínculo afectivo se forma por un mecanismo de asociación. Por un lado, FREUD afirmaba que los bebés se involucran afectivamente con sus madres porque estas son las que les proporcionan placer mediante la alimentación, les permite satisfacer su instinto sexual (que en esta etapa se localiza en la boca: FASE ORAL).

Por otro lado, WATSON habla de que el bebé establece el vínculo con la madre porque a través de refuerzos (condicionamiento) (conductismo) ha aprendido a asociar a la madre con sensaciones agradables que derivan de la alimentación y los comportamientos maternos asociados a la misma (contacto físico, calor, vocalización, estimulación...). De este modo, la madre se convierte en fuente de refuerzo. El amor es una respuesta condicionada, igual que el miedo. Hoy en día no se cree que el apego sea aprendido. Estas dos posturas coinciden en: La satisfacción de necesidades primarias (instinto en Freud y cercanía en Watson) es el origen del vínculo afectivo. El apego es secundario.

Si no hay una necesidad básica no hay apego. A través de la satisfacción de una necesidad primaria se establece una relación secundaria que con el tiempo se hace autónoma. Dan importancia a esta 1ra relación en el desarrollo social del niño, pues creen que afecta a las relaciones afectivas posteriores. Su relevancia radica en que fueron los primeros en darle importancia al primer vínculo que establece el niño, el apego con sus cuidadores. 2.2 ETOLÓGÍA De la etología se toman estudios de privación afectiva y filiación para explicar el apego. Apoyan que: Las personas estamos preprogramados para establecer el vínculo afectivo.

La alimentación o las necesidades basicas no es el factor determinante para establecer el vínculo. El apego es una tendencia innata que se instaura por su valor para la supervivencia de la especie, sobre todo en especies como el humano que nacen muy inmaduros. LORENZ demostró que el apego existía en todas las especias (facilitando su estudio) y descubrió la impronta (tipo de aprendizaje en el que un animal joven sigue al que está presente durante un periodo crítico y corto de su vida y más tarde elige a un animal de la misma especie como compañero) en animales. Destacó las siguientes ideas: La tendencia de la cría a establecer contacto físico/corporal con la madre es innata.

Las crías presentan mecanismos para distinguir y reconocer a sus madres. La madre también está preprogramada para reconocer necesidades en la cría. La función de la impronta es favorecer la supervivencia. Este proceso (impronta, unión madre-hijo) tiene un período crítico asociado al nacimiento y origen del vuelo. Este proceso (vínculo madre-hijo) tiene una gran importancia posterior porque se mantiene inalterable y condiciona otros vínculos. Hoy en día, la etología y la psicología siguen partiendo de estas ideas de Lorenz, pero se están empezando a cuestionar los dos últimos puntos.

El apego y la impronta no parecen ceñirse a un periodo crítico, aunque sí puede haber un periodo sensible durante el cual sea más fácil establecer estos vínculos. Tampoco se piensa que estos procesos sean inalterables o que no se puedan crear con otro ser vivo diferente a la madre (en humanos y otros animales se produce la adopción). HARLOW y ZIMMERMAN demostraron que el apego no depende solo de la alimentación con el siguiente experimento: separaron a crías de macaco de sus madres y estas se criaron con madres sustitutas. Una de ellas, estaba hecha de alambre y tenía un biberón, mientras que la otra estaba hecha de felpa, pero no tenía biberón.

Los macacos pasaban la mayoría del tiempo con la madre de felpa y cuando tenían mucha hambre, se alimentaban con el biberón de la madre de alambre mientras se agarraban a la madre de felpa. Cuando eran asustados, buscaban protección en la madre de felpa y desde ella se atrevían a enfrentarse con la amenaza. Además, los macacos que no formaron un vínculo con ninguna de las dos madres se sentían desamparados cuando se les asustaba. 8 2.3 BOWLBY John BOWLBY fue el primero que estudió el apego en sí y el que le puso nombre a este vínculo. Era un psiquiatra interesado en casos de privación afectiva durante la infancia.

Junto a Harlow, puso en duda las teorías clásicas del apego a partir de los hallazgos en animales desde la perspectiva etológica. Bowlby formuló la TEORÍA DEL APEGO, según la cual vincularse afectivamente constituye una necesidad primaria en sí misma que asegura la supervivencia, puesto que el hecho de que el niño se mantenga próximo a adultos le protege de posibles peligros para él. Es a este vínculo al que denominó apego. 2.4 PERSPECTIVA COGNITIVO-EVOLUTIVA La capacidad de establecer el vínculo afectivo depende de la adquisición de otras capacidades cognitivas.

El niño debe construir una representación o un modelo interno que le permita interpretar y predecir la conducta de la figura de apego. Esto también explica que el apego en humanos sea más complejo que en otros animales, ya que también tenemos mayor complejidad cognitiva. BABIES"LOVE – CONCLUSIONES DEL DOCUMENTAL DE NETFLIX - No tienen por qué haber diferencia, al menos a nivel cerebral, en el vínculo formado con el padre y con la madre. - El tipo de vínculo establecido llega a modificar el cerebro del bebé. - El tipo de familia (heterosexual/homosexual) no modifica el vínculo, se establece el mismo apego. - La oxitocina aparece de la misma manera y a los mismos niveles en padres y madres.

Por tanto, tiene que ver con la relación que se establece con el bebé, no solo con el parto. - La alimentación no tiene un efecto importante en la formación del vínculo. Sí tiene que ver el tiempo que se pasa con el bebé. - Niños con tratos menor receptivos tienen hipocampo más grande (estructura que ayuda a manejar el estrés) porque habían tenido que aprender a manejar el estrés por sí solos. 3. ¿QUÉ ES EL APEGO Y CUÁLES SON SUS FUNCIONES? 3.1 DEFINICIÓN DE APEGO El apego es un vínculo/lazo afectivo/relación especial que se establece entre el niño y otras personas (no con todas, sino con un número reducido de personas con las que el niño está en contacto frecuentemente).

Este vínculo hace a los niños buscar a las figuras de apego cuando se sienten indefenso y buscar proximidad y contacto a lo largo del tiempo. 3.2 FUNCIONES DEL APEGO - favorece la supervivencia de la especie, manteniendo próximos a la cría y sus cuidadores. Esto último es especialmente importante en los seres humanos, ya que nacemos inmaduros y es necesario estar cerca de los adultos para satisfacer nuestras necesidades básicas. - favorece el sentimiento de seguridad del niño, ya que este no solo busca la supervivencia. 4.

LOS COMPONENTES DEL SISTEMA DE CONDUCTA DE APEGO SENTIMIENTOS (COMPONENTE AFECTIVO): NO OBSERVABLE: una atracción que hace que el niño busque al adulto y que el adulto busque al niño. El apego no es observable (es un vínculo invisible) Lo que sí se puede observar son las conductas de apego (COMPONENTE CONDUCTUAL): llorar, echar los brazos para que les cojan, calmarse con una figura de apego...: nos hacen pensar que se dan a consecuencia de que se ha establecido el vínculo de apego. MODELO MENTAL DE RELACIÓN (COMPONENTE COGNITIVO): el niño debe reconocer a las personas que le cuidan para tener apego hacia ellas.

9 Entre los 0 y 6 meses, las conductas de apego son indiscriminadas o aisladas y sin organización (no van dirigidas en concreto a una figura de apego. Los bebés se suelen tranquilizar con varios cuidadores). A partir del 6to mes (cuando el bebé tiene mayor maduración cognitiva y ya pude reconocer y diferenciar personas), se integran en un sistema organizado según un objetivo: buscan lograr un grado de proximidad que garantice su seguridad. Cuando un niño sufre maltrato, ya a esta edad llora y se aleja de esas figuras. Alrededor del 8vo mes, ya se ha establecido el vínculo. Las conductas, representaciones mentales y los sentimientos se organizan en el sistema de conducta de apego.

El niño rechaza irse con personas con las que no tienen vínculo. El apego y las conductas de apego son mucho más claras. El apego es estable porque el vínculo una vez establecido no desaparece, pero las conductas van cambiando y el apego se va expresando de diferentes maneras. 5. DESARROLLO DEL APEGO. ETAPAS 5.1 PRIMERA ETAPA (DE 0 A 3 MESES) Los bebés muestran una orientación hacia las personas en general.

Reconocen la concurrencia, pero no reconocen a las figuras que le cuidan, familiares, no las distingue de desconocidos (todavía no hay un esquema de la figura materna), por lo que no se puede hablar aún de apego Esta etapa se caracteriza por: El llanto, una actividad espontánea que el bebé asocia con factores externos desde la 2da semana de vida. Establecimiento de las primeras sincronías interactivas. Se observa, por ejemplo, en el amamantamiento (si el bebé come mucho, la madre produce mucha leche. Si come poco, la madre produce poca leche). Surgen las primeras estructuras de alternancia en la regulación del intercambio vocal, entre el 2 y 3 mes.

(protoconversaciones) La separación tiene pocas consecuencias porque puede formar otros vínculos. 5.2 SEGUNDA ETAPA (DE 3 A 7 MESES) Gracias al desarrollo de la percepción y el reconocimiento de su conducta, el bebé comienza a tener una interacción privilegiada y reacciones diferentes antes las figuras de apego (sonríen más, vocalizan más, lloran menos, se calman antes...), sin rechazar a los extraños. La interacción privilegiada aumenta los cuidados de la figura de apego y esta a su vez aumenta la sincronía interactiva, lo que contribuye a la formación del apego recíproco. Este esquema interno sólo se activa en presencia de la figura familiar.

Se trata de un apego específico hacia una persona o varias personas concretas. La separación no le afecta, aunque nota que falta. 5.3 TERCERA ETAPA (DE 7 MESES A LOS 2 AÑOS) Alrededor del 7mo mes, gracias al desarrollo emocional y cognitivo y la interacción, se forma el apego con una(s) figura(s) específica(s) no intercambiable(s) y aparecen conductas de apego claras, aunque cambiantes. Los niños rechazan a los extraños y se ponen muy contentos cuando ven a una figura de apego.

El comportamiento de apego se organiza y se hace más flexible, pero tiene preferencias por ciertas personas con el objetivo de conseguir un sistema exploratorio al lado suyo: busca proximidad y sensación de seguridad para que sea una base segura desde la que iniciar una exploración del entorno y la realidad. Este objetivo va a permanecer estable, pero las conductas de apego van a variar. 10 A partir del 8vo mes, emerge la respuesta de rechazo, evitación, temor intenso frente a los desconocidos (respuesta intensa a finales del primer año). La ANSIEDAD POR LA SEPARACIÓN evidencia que el niño ha construido una representación (modelo activo interno) de su figura de apego.

Si esta situación se prolonga a los 5-6-7 años, los niños evitan separarse de las figuras de apego, dejan de hacer cosas que le gustan o de tener otras relaciones sociales para estar con las figuras de apego. Somatizan esta ansiedad (les duele la tripa, tienen pesadillas...). En edades tempranas es un signo de que se ha creado un buen vínculo de apego, pero si a partir de los 5 años esto sigue sucediendo de manera exagerada, se habla de un Trastorno de Ansiedad de Separación.

La separación le afecta, provoca ansiedad 5.4 ÚLTIMA ETAPA (A PARTIR DE LOS 2 AÑOS) En esta etapa se produce la normalización del apego, pues el niño corrige los objetivos, lo que BOWLBY denomina "goal-corrected partnership": el niño va obteniendo cierto grado de independencia de las figuras de apego gracias a sus capacidades, con readaptaciones continuas, por lo que no busca tanto a las figuras de apego. Además, predice mejor la conducta de sus figuras de apego y se adapta a su presencia o no presencia, y expresa mejor sus demandas. Se propone objetivos y los busca por diferentes medios. Por ejemplo, sabe que si el cuidador está enfadado no debe manifestar conductas de apego.

Sin embargo, si estas conductas no son tan claras o predecibles, el niño actuará de forma más errática. Las nuevas capacidades le permiten darse cuenta de que sus padres viven una intimidad de la que no participa. Por eso también son frecuentes las conductas que manifiestan deseo de participar, normalmente, de protesta y no de rivalidad. Por último, el niño es capaz de formar otros vínculos aparte de los que tiene establecidos con sus principales figuras de apego. Separarse de la figura de apego en el momento que se está formando el vínculo puede consecuencias con distinta gravedad dependiendo de la etapa en la que se produzca.

Además, existen otros agravantes como que el vínculo se rompa de repente y sin explicaciones, sobre todo en esa tercera y cuarta etapa en la que el niño ya intenta entender el porqué, pero no tiene la capacidad de comprensión necesaria para entenderlo (el niño no es consciente de lo que significa que algo sea permanente). 13/3/24 6. TIPOS DE APEGO La mayoría de los niños establecen vínculos de apego independientemente de las deficiencias en el cuidado, pero este puede cambiar dependiendo de varios factores (la calidad del cuidado, la personalidad del niño...). Los vínculos pueden variar en calidad.

No es que unos sean buenos y otros malos, sino que unos tienes unas ventajas de las que los otros carecen. Estos diferentes estilos de apego que se pueden dar son un conjunto de características (representaciones, conductas, sentimientos...) del sistema de apego que permanecen relativamente estables, aunque pueden modificarse. 6.1 ESTUDIOS DE AINSWORTH: PROCEDIMIENTO DE LA SITUACIÓN DE LA EXTRAÑA (PSE) MARY AINSWORTH llevó a cabo diferentes estudios de observación y registro del comportamiento en situaciones de separación. Primero las estudió en contextos naturales y posteriormente en situaciones de laboratorio.

En sus experimentos, Ainsworth creo una situación diseñada para registrar el equilibrio entre la conducta de apego y de exploración, bajo condiciones de aumento progresivo de estrés. Los sujetos eran diadas madre-hijo, que empezaban a ser estudiados desde los primeros meses de vida. En los experimentos originales también se incluía la intervención de una extraña. El procedimiento se ha ido modificando y muchas veces se omite a la extraña, pero se mantienen los episodios de separación y los episodios de reunión. El registro y análisis de la conducta infantil durante el PSE (en la separación y durante los 2 episodios de reunión) permite la clasificación del apego.

Nos basamos realmente en cómo actúa en el reencuentro. 11 APEGO SEGURO Apego seguro (bueno) el que más ventajas tiene EFECTOS (CORRELACIÓN Y NO CAUSALIDAD) DEL APEGO SEGURO COMPETENCIA COGNITIVA: los niños con apego seguro tienen una mayor capacidad de resolución de problemas y muestran mayor curiosidad, realizando más exploraciones. COMPETENCIA SOCIAL: los niños con apego seguro se muestran más cooperativos y se portan mejor en diferentes situaciones. Además, son más sociables y empáticos con otros niños y son más buscados como compañeros de juego.

Por último, se sienten más cómodos cuando tienen que jugar adultos extraños, ya que se sienten más seguros y protegidos y son más confiados que los niños con apego inseguro. A los 4/5 años, estas tendencias se mantienen y además muestran mayor independencia APEGO INSEGURO Apego inseguro: no necesariamente malo o ni se debe a un problema en el desarrollo de ese vínculo Los niños con apego inseguro pueden compensar sus carencias desarrollando en el futuro relaciones emocionales positivas con otras personas (abuelos, tíos, amigos...). FACTORES QUE CORRELACIONAN CON UN APEGO INSEGURO FACTORES DEL BEBÉ Temperamento difícil, irritabilidad, temerosidad.

Patología: Autismo, enfermedad coronaria congénita, nacimiento prematuro. Experiencias previas: maltrato o abandono, porque no se fían. Adopción porque les resulta más difícil. FACTORES DE LA FIGURA DE APEGO Importancia mucho mayor sobre el tipo de apego que el bebé Temperamento: indiferentes (controladoras evitante) Patología: o Depresión: aunque la figura pueda querer mucho al bebé, se mostrará irritable e impaciente y su comportamiento será inconsistente y errático por el estrés, lo que lleva al bebé a formar un apego inseguro por ser incapaz de predecir la conducta de la figura de apego.

o Consumo de drogas 12 Apego evitativo (bueno) Apego resistente/ambivalente (bueno) Acercamiento pero no calma / no acercamiento y no calma (resistente porque resiste la actitud de la separación pero además, maximizada) Apego desorganizado (malo) Es el único apego negativo y está compuesto por una mezcla de conductas evitativas y resistentes. Se da, sobre todo, en niños que han sufrido maltrato, ya que la conducta de esa figura de apego es muy impredecible y no saben cómo actuar.

Algunos de los comportamientos observados son: - Conductas contradictorias o continuadas: conducta de apego seguida de evitación, parálisis, congelamiento o estupefacción o simultáneas: conducta de evitación junto con enojo o malestar - Movimientos y expresiones no dirigidos, mal dirigidos o incompletos. Ej: expresiones de malestar sin ningún movimiento o mirada hacia el cuidador - Estereotipías, movimientos asimétricos, fuera de tiempo o posturas anómalas. Ej: movimientos rítmicos y repetidos, posturas fetales. - Congelamiento, inmovilidad o movimientos y expresiones lentos.

Ej: mantener la atención o una posición cuando se trata de algo más que una interrupción momentánea en la actividad - Aprehensión hacia el cuidador. Ej: alejarse, expresiones de miedo - Desorganización o desorientación. Ej: deambular confuso 6.2 DIFERENCIAS CULTURALES (posiblemente por los diferentes estilos educativos parentales) - MEDITERRÁNEAS/LATINAS: seguro (65-70%), evitativo (20%), resistente (10-15%), desorganizado (15%) - ISRAEL Y JAPÓN: desorganizado/ambivalente.

NO evitativo - NORTE DE ALEMANIA: evitativo (50%), seguro (35%) - EUROPA OCCIDENTAL: evitativo - KENYA Y MALI: seguro (69%), desorganizado (23%) 6.3 FACTORES DE LA FIGURA DE APEGO QUE INFLUYEN AL TIPO DE APEGO Sensibilidad/insensibilidad a las señales y comunicaciones del bebé: cuando la figura de apego es sensible a las señales del bebé responde más rápido ante su malestar y es más capaz de descifrar su estado de ánimo. Por otro lado, las figuras de apego insensibilizadas a las señales del bebé pueden tener más dificultades para detectar qué le pasa.

LA MÁS IMPORTANTE Disponibilidad-accesibilidad/Ignorar-descuidar las señales del bebé: si el bebé percibe que la figura de apego le ignora y no está disponible para él, es probable que forme un apego inseguro. Aceptación/rechazo de las necesidades y señales del bebé: las figuras de apego pueden responder de inmediato a las necesidades del bebé o esperar un poco a que este se calme por su cuenta. 13 Cooperación/interferencia con el comportamiento del bebé: las figuras de apego pueden ser cómplices del bebé y cooperarcon élparaayudarle a descubrir el mundo o pueden noentender qué es lo que leestá causando curiosidad al bebé y, por tanto, no serán capaces de ayudarles a explorar el mundo.

Todas estas categorías están altamente relacionadas entre sí, pero la escala más importante es la de Sensibilidad-insensibilidad a las señales y comunicaciones del bebé. 6.4 REFLEXIONES SOBRE LOS TIPOS DE APEGO EN SEGUNDAS FIGURAS A la hora de estudiar los beneficios de formar un buen apego con una segunda figura, se utilizado al padre del bebé ya que históricamente ha sido considerado la "segunda figura de apego", siendo la madre la primera. Sin embargo, estos beneficios también se dan en parejas homosexuales (cada figura de apego tomará un rol diferente) y en familias monoparentales (la figura de apego intenta adoptar ambos roles).

De todas formas, en este apartado nos referiremos al padre por el cambio de implicación en la crianza de los hijos que ha tenido en las últimas décadas. En los años 70 se estimó que los padres pasaban de media 1 hora al día con sus hijos en sus primeros 9 meses de vida. En la actualidad, los padres pueden acceder al mismo permiso de paternidad que las madres, permitiéndoles implicarse más en la crianza del hijo a lo largo del primer año de vida. Además, cuando el padre también se implica en la crianza, las tareas en casa se pueden repartir, lo que crea un mejor ambiente familiar.

Se ha observado que el padre interactúa con el bebé de forma diferente que la madre, ya que tienden a una mayor estimulación física del bebé en el juego y a iniciar juegos diferentes. Se ha estudiado la influencia del tipo de apego que se forma con una figura sobre el tipo de apego que se forma con otra figura. Parece que el niño puede establecer vínculos diferentes con distintas figuras de apego. El tipo de apego que establece con la madre NO predice la calidad del apego con otras figuras.

Se llevó a cabo un estudio similar al Diseño de Situación Extraña de Mary Ainsworth , pero con el padre como figura de apego, en una muestra de 44 niños; que demuestra que el tipo de apego que forme un niño con una figura de apego es independiente de otros vínculos de apego que pueda formar el niño. Los resultados fueron los siguientes: - 12 niños presentaban un apego seguro con ambas figuras (en este caso, el padre y la madre), sintiendo mayor seguridad y siendo más sociables. - 11 niños presentaban un apego seguro con la madre y un apego inseguro con el padre. - 10 niños presentaban un apego seguro con el padre y un apego inseguro con la madre.

- 11 niños presentaban un apego inseguro con ambas figuras. En definitiva, la presencia de estas DOS FIGURAS DE APEGO (refiriéndonos a sus conductas, no es necesario que una figura sea hombre y la otra mujer) contribuye al desarrollo intelectual, moral y social, ya que en los estudios se observó que los niños cuyos padres estaban más involucrados puntuaban más alto en las pruebas de inteligencia para bebés. Son más inteligentes porque son más empáticos (mayor desarrollo moral) y más sociables (mayor desarrollo social), lo que les permite establecer más vínculos y mejorar sus capacidades del lenguaje, altamente relacionadas con las pruebas de inteligencia.

En un divorcio, mientras la custodia sea compartida y el niño pase un tiempo equiparable con ambas figuras, no tendrían por qué haber problemas para establecer apego con ambas y obtener los beneficios de desarrollarse en esas condiciones. Además, en los casos donde solo hay un progenitor, el bebé puede conseguir esos beneficios creando vínculos con otras personas del entorno (tíos, abuelos...). El apego que establezca con estos tendrá más peso que en los niños con dos progenitores.

6.5 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DEL TIPO DE APEGO Q-SORT DEL APEGO Este instrumento se basa en la observación y evalúa, a partir de 90 ítems (como seguridad, dependencia o sociabilidad) la organización del sistema de conducta del apego en ambientes naturales, originalmente en niños de 1 a 3 años (actualmente se puede utilizar en niños hasta los 60 meses), teniendo en cuenta 7 elementos específicos: apego/exploración, afectividad, interacción social, manipulación de objetos, percepción social, resistencia y capacidad de adaptarse. (OBSERVACIÓN DEL APEGO EN NIÑOS) Podemos decir que es el "más fiable" ya que mide el apego que tiene el niño mientras este se está formando.

Sin embargo, hay otros instrumentos, también válidos, que miden la percepción de los adultos del apego que tenía de niños. 14 EEA (ENTREVISTA DE APEGO EN ADULTOS) Se trata de una entrevista semiestructurada que pide al entrevistado que describa y evalúe sus principales experiencias de la infancia, así como los efectos de esta sobre su personalidad y funcionamiento como adulto. Son 20 preguntas de 5 categorías diferentes, tres organizadas (seguro-autónomo, descartante, preocupado- embrollado) y dos desorganizadas (apego no resuelto y no se puede clasificar).

(PERCEPCIÓN DEL APEGO EN LA INFANCIA CUANDO YA ES ADULTO) Esta herramienta se utiliza sobre todo en Psicología clínica, ya que, en realidad, no es el apego que teníamos de niños el que nos afecta en nuestra vida adulta, sino la percepción que tenemos de ese apego. CAMIR-R Esta herramienta evalúa representaciones de apego sobre experiencias pasadas y presentes y el funcionamiento familiar en forma de cuestionario. Evalúa diferentes dimensiones relacionadas con ciertos tipos de apego y con la estructura familiar. ** 7. REFLEXIONES SOBRE LA SEPARACIÓN DE LA FIGURA DE APEGO 7.1 ¿QUÉ LE SUCEDE A UN NIÑO CUANDO SE INTERRUMPE EL APEGO?

EL DUELO INFANTIL La figura de apego puede desaparecer o separarse por muchas razones, pero vamos a poner de ejemplo su fallecimiento. Los niños también pasan por un duelo, distinto al nuestro, que debemos conocer. Se han detectado 3 fases en los niños de edad escolar cuando sufren la separación de una figura de apego. Son fases similares a las que pasan los adultos, pero con otras manifestaciones: FASE DE PROTESTA: el niño se enfada, está malhumorado, introvertido, e incluso desesperado, porque no entiende por qué no puede estar con la figura de apego.

Se siente culpable: como siempre le dicen que se porta mal y no le han explicado por qué se han separado realmente, asume que es por su culpa. FASE DE AMBIVALENCIA: a ese enfado se le suman episodios de tristeza, pero también se pueden observar momentos alegres que indican que el niño está comenzando a aceptar la pérdida. FASE DE ADAPTACIÓN: el niño debe aprender a vivir sin la figura de apego y puede desarrollar nuevos apegos sin sufrir daños emocionales permanentes, gracias al apoyo de figuras estables en entornos positivos. Como se basa en otras figuras para su recuperación, como normalmente estas también sufren el duelo, el niño acaba sufriendo el doble.

En general, se debe explicar a los niños qué ha pasado de manera sincera y natural, evitando eufemismos, aunque se pueden usar fábulas y recursos naturales. A los niños se les añade la falta de comprensión y el hecho de que no se hable de la muerte (se les cuenta lo mínimo o una historia fantástica cuando los niños necesitan saber). El no hablar de la muerte dificulta el duelo del niño. Su COMPRENSIÓN dependerá de la edad y a partir de los 6 años ya entiende que la muerte es algo irreversible y universal. Para AYUDARLE A SUPERAR el duelo, se debe mostrar al niño cariño, afecto y todo tipo de apoyo. Se les debe permitir mostrar el dolor y mostrar el nuestro, no tratar que desaparezca pronto.

Por último, no se debe apartar al niño de la situación en contra de su voluntad. 7.2¿CÓMO INFLUYE LA ESCUELA INFANTIL Y LA ASISTENCIA A ESTA SOBRE EL APEGO? Que los niños acudan a escuelas infantiles no conlleva consecuencias para el desarrollo y no tiene por qué afectar al apego. La escuela puede afectar dependiendo de su calidad. Por ejemplo, con las características de su entorno, la ratio (número de niños por clase), los cuidadores, cuan afectivos son y el apego que forman con los niños... El eje organizador debe ser la seguridad emocional. 15 20/3/25 TEMA 3. LA FAMILIA COMO CONTEXTO DE DESARROLLO 1.

CONCEPTO DE FAMILIA 1.1 DEFINICIÓN DE FAMILIA De la RAE, podemos destacar tres acepciones para familia: Grupo de personas emparentadas entre sí que viven juntas. Conjunto de ascendientes, descendientes, colaterales y afines de un linaje. Grupo de personas relacionadas por amistad o trato. En las dos primeras, prevalece la genética. Son definiciones muy restrictivas que pueden excluir a personas consideradas familia. Por otro lado, la tercera definición es demasiado amplia y puede incluir a personas que no sean consideradas familia.

También se ha definido familia como "Agrupamiento compuesto por un hombre y una mujer unidos en matrimonio, más los hijos tenidos en común, todos bajo el mismo techo" ----- definición TRADICIONAL de familia, hace énfasis en la estructura y los miembros que la componen. "Unión de personas que comparten un proyecto vital de existencia en común que se quiere duradero, en el que se generan fuertes sentimientos de pertenencia a dicho grupo, existe compromiso personal entre sus miembros y se establecen intensas relaciones de intimidad, reciprocidad y dependencia" ----- definición que mejor se adapta a la concepción ACTUAL de familiay hace énfasis en las relaciones.

No habla dea quién debemos incluir, como la primera, y destaca la presencia de un proyecta vital, lo que permite incluir a personas que no están genéticamente emparentadas. Ese proyecto también implica que los miembros de una familia pueden mantenerse toda la vida o se pueden ir separando (cuando el proyecto vital se rompa). 1.2 CARACTERÍSTICAS DE LAS FAMILIAS La familia es una organización natural en el reino animal, con el papel de asegurar la supervivencia de las crías. Las familias de otros animales diferentes al humano tampoco tienen porqué estar emparentadas genéticamente.

Lo que diferencia a las familias de animales humanos y no humanos es que las familias humanas están integradas socioculturalmente en los diferentes escenarios físicos y sociales (en todos sitios se contempla el concepto de familia, aunque no esté consensuada su definición). Además, los humanos podemos estar separados físicamente y seguir considerándonos familia. Esto en animales no ocurre u ocurre en menor medida. En HUMANOS, la familia es una estructura social universal que se encuentra en todas las culturas y sociedades (en cada una varía su forma o estructura, pero se mantienen las características importantes). surge por lazos sanguíneos, legales o emocionales.

***MÁS ATRÁS constituye la base de la sociedad, ya quees el primer microsistema base al que se enfrenta un niño, el primer transmisor de valores y conductas. constituye una base de transmisión de educación y valores, ya que los miembros comparten principios, costumbres y tradiciones que son transmitidas de generación en generación. Esto hace que todos los miembros tengan algo en común y, además, se plantean superar en conjunto retos y dificultades. 1.3 VALORES FAMILIARES Afecto (es la base de la armonía familiar) Comunicación Comprensión Honestidad Respeto por la individualidad Compromiso Responsabilidad Justicia Tolerancia 16 2.

ESTRUCTURA FAMILIAR 2.1 PERFIL DE FAMILIAS EN ESPAÑA Se llevó a cabo un estudio en el que se observó el tamaño de la familia en hogares españoles (medido como el número de miembros que conviven en 1 casa) se ha ido reduciendo progresivamente: Estos resultados se explican por el crecimiento de los hogares unipersonales: Esto demuestra que no es necesario vivir bajo el mismo techo para considerarse familia. También se estudiaron los tipos de hogares más frecuentes y se observó que la familia de una pareja con hijos que conviven en el mismo hogar (la de la primera definición-ver en punto 1) conforman solo un 33% de las familias en España.

Por tanto, la definición tradicional de familia no sirve para explicar la mayoría de las familias en España. Además, un 4,3% de los hogares en España están formados por un núcleo familiar con otras personas y cada vez se convive más con personas no emparentadas genéticamente. VARIABILIDAD DE CONSIDERACIÓN DE FAMILIAS Y DE HOGARES 2.2 NUEVAS FORMAS DE FAMILIA Debemos hablar de distintos tipos de familias, no de familia: Pareja sin hijos. Familias biparentales: o Familia nuclear tradicional: padre, madre, hijo(s) y/o hija(s). o Familia homoparental: pareja homosexual con hijo(s) y/o hija(s). Familia monoparental: un solo progenitor (separado, divorciado, soltero, viudo) con hijo(s) y/o hija(s).

Familia recompuesta/ensamblada: uno de los miembros de la pareja proviene de una relación anterior y aporta hijo(s) y/o hija(s). Familia troncal/múltiple: conviven 3 generaciones directas: la familia de los padres y las de los hijos (abuelos, padres e hijos). *Actualmente los miembros de distintas generaciones no suelen vivir juntos, pero constituyen un recurso inestimable de ayuda a las familias jóvenes en el cuidado de sus hijos. Familia extensa: se trata de la familia troncal a la que se suman parientes colaterales.

(abuelos, padres e hijos + tíos, primos, cuñados) *Que se den unos u otros modelos dependen en ocasiones de la situación económica *Las personas, a lo largo de su ciclo vital, pueden pasar por diferentes formas de familia. 17 3. LA FAMILIA COMO SISTEMA SOCIAL. LA FUNCIÓN SOCIALIZADORA DE LA FAMILIA. LA FAMILIA COMO SATISFACTORA DE NECESIDADES. *** La familia es el 1ER sistema o contexto de desarrollo infantil. Tiene una importancia decisiva en el desarrollo afectivo y social de los hijos, especialmenteen la infancia. No solamente los hijos se desarrollan, sino que los padres también cambian, se desarrollan y son influenciados por sus hijos.

La dinámica, y no tanto la estructura, cambia y se desarrolla con el crecimiento de los hijos. Lo fundamental es que la familia satisfaga las necesidades físicas y psicológicas de sus miembros, especialmente de aquellos más dependientes (los niños). Esta corriente que cada vez adopta mayor importancia se denomina parentalidad positiva (EXPLICADO MÁS TARDE). MODELO DE BRONFENBRENNER El modelo de Bronfenbrenner plantea un escenario familiar muy complejo, con múltiples elementos relacionados. Para valorar el desarrollo de un menor y su familia hay que tener en cuenta todos estos sistemas: - MACROSISTEMA: sociedad y cultura. - EXOSISTEMA: elementos ajenos el niño, pero que le afectan.

Ej.: leyes educativas, empleo y nivel socioeconómico de los padres...). - MESOSISTEMA: la relación entre microsistemas. - MICROSISTEMA: elementos que afectan directamente al niño (principalmente los padres, la escuela y las relaciones entre iguales). Todos estos suponen factores de riesgo y de protección al desarrollo de la familia (factores que apoyen o dificulten a la familia a favorecer el desarrollo de los hijos). Ej: en la edad de mi madre, si tenía un niño soltera, esa niño era rechazado; pero ahora no. Antes ser madre soltera era un factor de riesgo. Cuantos más factores de protección y menos factores de riesgo haya en la familia, mejor será el desarrollo de la familia y del menor.

educación o enfoques en escuela//casa o en familia padre//madre --> el niño no sabe donde establecer los límites, lo que dificulta su desarrollo Comunicar al colegio que los padres se están separando Los distintos entornos tienen que ir acorde y mirar por el niño 18 4. ESTILOS EDUCATIVOS. PARENTALIDAD POSITIVA 4.1 ESTILOS EDUCATIVOS El estilo de crianza/educativo familiar viene determinado por cómo los padres consideran que deben educar a sus hijos y por el tipo de interacciones que establecen con ellos, lo cual se ve influido por su ideología.

Se considera que hay 2 factores a tener en cuenta para la clasificación del estilo parental o educativo: el nivel de control y el afecto y comunicación. 19 DEMOCRÁTICO AUTOCRÁTICO PERMISIVO INDIFERENTE Disciplina inductiva: comentan errores, aportan alternativas Chantajes, castigos, afirmación poder Por malinterpretación parentalidad positiva Consecuencias más negativas Cuando hay alguna forma de control, es excesiva, colérica, no educativa.

Normas claras, adaptadas a posibilidades y necesidades hijos Normas claras, no adaptadas Autoestima Alta Baja Alta Baja Competencia social Sí Baja (negociar) Baja Baja Autocontrol Sí No: agresividad (resolver conflictos) Bajo Bajo Capacidad demorar recompensas Recompensas a corto plazo Baja motivación Autonomía Conformidad con iguales, inmaduros, alegres, vitales No respetan las normas Inestabilidad emocional Problemas de conducta A pripori, el estilo democrático es el que mejor se adapta a todo tipo de niño independientemente de sus características, pero no podemos decir que el estilo autocrático o el permisivo sean negativos.

El mejor estilo es el que se adapta a las características de los hijos. El único estilo negativo es el indiferente o negligente. Los estilos deben aplicarse de forma flexible dependiendo de la edad y las características de personalidad del hijo (tímido/agresivo) y según el tipo de conflicto que exista: Externalización (transgresión de las normas morales, actos de violencia...) Se ha visto que en estos casos se precisan estilos más autoritarios. Internalización (aislamiento, rechazo social, inseguridad...) El estilo democrático muchas veces no es suficiente, ya que siguen teniendo la sensación de que hay normas que les imponen de forma externa.

En estos casos, es mejor utilizar estilos más permisivos. Violación de normas sociales (grosería, malos modales…) Se ha visto que en estos casos se precisan estilos más autoritarios. Cuando no hay conflictos, en la adolescencia el más efectivo es el democrático, ya que siguen necesitando el apoyo de los padres. Sin embargo, se tiende a ir a cualquiera de los otros dos extremos: ser demasiado permisivos por pensar que ya son independientes (los adolescentes sentirán que no tienen apoyo) o ser demasiado autoritarios (los adolescentes sentirán demasiada presión por las normas).

4.1.1 CRÍTICAS AL MODELO DE ESTILOS EDUCATIVOS La mayoría de los estudios se han hecho preguntando a los padres qué estilo educativo utilizan con sus hijos y pocas veces se ha preguntado a los hijos. La percepción que tienen los niños sobre el estilo educativo que han utilizado sus padres puede ser muy diferente al estilo que los padres piensan que están aplicando. Lo que realmente influye en el menor es su percepción. Sólo se contempla una INFLUENCIA UNILATERAL, como si el niño no participara activamente. Se olvida la influencia de la situación, edad y características del menor.

Es como si la socialización consistiera en un proceso único en el que las variables "entrada" (prácticas educativas de los padres) determinan la salida. Considera el estilo algo ESTABLE, CONSCIENTE Y SEMEJANTE ENTRE PROGENITORES, cuando en realidad cada padre tendrá su estilo educativo y no siempre actuará en consecuencia a él (es más bien una tendencia de conducta). 20 4.2 PARENTALIDAD POSITIVA La parentalidad positiva es una forma de ser padres y madres que garantiza la satisfacción de necesidades de la infancia en las distintas etapas del desarrollo y respeta los derechos recogidos en la Convención de los Derechos del Niño y promociona su desarrollo.

4.2.1 LA FAMILIA COMO SATISFACTORIA DE NECESIDADES 4.2.2 FUNCIONES DE LA FAMILIA Muchas veces se piensa que…