Desarrollo Cognitivo en Bebés: Constructivismo y Teoría de Piaget

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Bloque II. Bebé presimbólico Tema 2.3: Desarrollo del conocimiento en el bebé Conceptos básicos del constructivismo Empecemos por las grandes preguntas de siempre: "frágil" punto de partida. Si nuestros sistemas sensoriales son limitados y engañosos, ¿cómo llegamos a conocer el mundo partiendo de un estado inicial de ignorancia? Nuestros conceptos no se basan solo en la percepción; muchos son contraintuitivos o carecen de sustento en propiedades de la realidad (ej., el concepto de número, la noción de justicia). ¿Cómo se forman entonces los conceptos? A través de la historia, hubo dos corrientes de gran relevancia: el empirismo y el innatismo.

Y, además, las distintas ideas en cuanto al peso otorgado a los factores Biogenéticos vs. Entorno Entorno-Crianza-Influencias sociales: Metáfora del bebé "esponja" (tabula rasa) todo concepto se adquiere por experiencia leyes generales del aprendizaje. (Empirismo/conductismo). No es que nieguen lo biológico, solo que le dan más importancia a la influencia del ambiente Biología-Dotación genética: Metáfora de la mente "sabia" algunos conceptos son parte de la estructura de nuestro cerebro lenguaje, reglas a priori. (Innatismo) Más allá del conductismo y el innatismo, el conocimiento se construye, no viene dado.

Nace la corriente constructivista Ideas básicas del constructivismo Sujeto activo en su desarrollo: conoce e interpreta el mundo a través de su acción y experiencia con objetos y personas (no es un "recipiente" pasivo). Capacidad de abstracción: reflexiona sobre los efectos de su acción y experiencias, hace inferencias (ej. regularidades, constancias, principios físicos). Capacidad de generalización. Contrasta lo nuevo con lo que ya sabe: puede modificar su conocimiento previo o descartar lo nuevo… no parten de cero. Utilizan lo que saben del mundo para contrastarlo, para darle sentido (tiene que ver con la resistencia cognitiva de la realidad).

El proceso de aprender puede ser social, pero la experiencia del aprendiz es interna. El aprendizaje es subjetivo del aprendiz, es decir, desde los ojos de quien ejerce la conducta inteligente, no desde el observador. El papel de la acción en el desarrollo del conocimiento El bebé aprende del mundo actuando sobre objetos (incluidas personas y su propio cuerpo) y observando las consecuencias de su acción y las reacciones de otros. Es un proceso social, aprendemos (desarrollo) a través de los otros en un mundo cultural y social (en sentido amplio). Objetos y personas ofrecen resistencias.

(resistencia cognitiva a la realidad) El bebé debe ajustar su conducta (ej., succión alimenticia; alcance de un objeto: mantener atención del adulto). Dinámica de la asimilación-acomodación: Proceso de Equilibración Un desajuste de la realidad, hace que adquiramos conocimiento, cuando la realidad no se resiste, no aprendemos. Si el mundo nos lo diera todo hecho, no habría conflicto, pero tampoco cambio. La acción que el sujeto hace en el mundo, son el motor del desarrollo. Lo primero es la acción física (directa) y luego la simbólica (mentales). Siempre es el sujeto actuando sobre el mundo. La acción empieza siendo directa y se convierte progresivamente en interiorizada. Desde aprox.

15-18 meses, comienza la capacidad representacional del ser humano: no necesito actuar, sino que puedo imaginar una sucesión de acciones y predecir un resultado… El concepto de inteligencia, según Piaget (Latín, Intelligere: captar, comprender) La inteligencia es la manera humana (y de otras especies) de adaptarse al medio. Sin embargo, no todas las adaptaciones son inteligentes. Para que sea inteligente tiene que ser una conducta nueva (respuesta nueva) ante un problema nuevo; entendiéndose como la primera vez que consigue éxito en ese problema. Hay adaptación (inteligencia) cuando la conducta se transforma en función de las demandas del entorno.

Esa transformación da lugar a la construcción del conocimiento del medio. Hay dos vertientes de estudio de la inteligencia: 1. Como herramienta cognitiva: que permite adquirir conocimiento 2. El conocimiento que genera. Por lo tanto, es interactivo. La inteligencia y las etapas del desarrollo en la teoría de Piaget La inteligencia es una actividad o proceso en constante construcción, NO una capacidad estática, ni un "rasgo" estable heredado. Es dinámico, por lo que Piaget hablaba de que no tenía sentida hablar de CI.

La inteligencia se construye a lo largo de la niñez y adopta formas cualitativamente distintas que se pueden caracterizar en etapas: cada etapa supone un modo de comprender y representarse la realidad Los logros de una etapa (ej., inteligencia práctica) NO desaparecen en la siguiente, sino que se integran en el nuevo nivel ( inteligencia representativa operatoria…) El orden de aparición de las etapas es constante y universal: NO hay "saltos": el ritmo de desarrollo es variable (diferencias por factores individuales: biológicos, sociales, culturales…) -Hoy en día, somos más de inteligencia simbólica que práctica, y apareen en orden. Conocimiento (durante los primeros dos años de vida).

Principalmente ¿que son los objetos?: permanencia del objeto e identidad del objeto. El bebé va construyendo conceptos a través de su acción e interacción con el mundo. Un aspecto central del desarrollo cognitivo del bebé es comprender la permanencia e identidad de los objetos (incluidas las personas): Esto implica que tiene que construir los conceptos de espacio, tiempo, causalidad… para llegar a comprender que los objetos: Son duraderos (en el tiempo) y permanentes (en el espacio) . Existen con independencia de su propia acción y percepción Algunos objetos son agentes (ej., las personas), otros no lo son (objetos inertes). Ejemplo. Comprender que, aunque no vea al muñeco, sigue en la caja.

Y esta tarea requiere muchos meses de experiencia e interacción con el entorno físico y social. Básicamente, comprender que los objetos están en el mundo y que permanecen en el tiempo, independientemente de lo que se haga. El bebe va desligando su subjetividad del mundo (tarda aprox. años) en este proceso va luchando contra el egocentrismo, porque el bebé no sabe diferenciar. El periodo sensoriomotor Etapas del desarrollo según Piaget: 1)Etapa sensoriomotora: Inteligencia práctica. 0 - 2 años 2)Etapa preoperacional: Inteligencia representativa. 2 - 7 años 3)Etapa operacional concreta: Inteligencia lógica. 7 – 11 años 4)Etapa operacional formal: Inteligencia formal. 12 años ….

Periodo sensoriomotor En el periodo sensorio-motor, el niño desarrollará una inteligencia práctica, similar a la que puede observarse en otros animales y que puede definirse como: Conducta inteligente: acción no pre-especificada que supone resolver un problema nuevo para el individuo, 'descubrir' una solución. Descubrir solo o con ayuda… Descubrir mediante la propia acción u observando a otros… Uso y construcción de herramientas en animales no humanos Estadios del período sensoriomotor Meses 0-1 ESTADIO I: neonato ejercita sus reflejos y movimientos espontáneos. Esquemas de acción primarios. 2-4 ESTADIO II: se forman los primeros hábitos y surgen las reacciones circulares primarias.

Se consolidan varias coordinaciones sensoriales 4-8 ESTADIO III: logro completo de la coordinación visión-prensión y reacciones circulares secundarias. Pre-causalidad . 8-12 ESTADIO IV: conducta intencional, coordinación de esquemas secundarios y aplicación de medios conocidos a situaciones nuevas 12-18 ESTADIO V: reacciones circulares terciarias y descubrimiento de medios nuevos por experimentación activa: inteligencia práctica 18-24 ESTADIO VI: invención de medios nuevos por combinación mental.

Inicio de la inteligencia representativa Son 6 estadios: desde la inteligencia practica hasta la representativa (aprender estadios y edades) ESTADIO I (0-1 mes): El ejercicio de los reflejos ¿Qué son los reflejos? Son respuestas motoras involuntarias originadas en el tronco encefálico, muchos surgen prenatalmente, otros a los pocos meses de vida. Algunos permanecen toda la vida, otros desaparecen a los pocos meses, otros se convierten en conductas voluntarias (ejemplo el de succión y prehensión) Muchos tienen una función supervivencial, favorecedora del desarrollo cognitivo y motor (ejs. succión, prensión, orientación, equilibrio…).

Los reflejos son importantes ya que, si no aparecen o duran más, puede significar un daño neurológico. Los reflejos que nos interesan mas en estudiar, son aquellos que con el ejercicio se convierten en conductas voluntarias, es decir, es esquemas motores primarios a través de la práctica. (subcortical cortical) Del ejercicio de los reflejos a las primeras coordinaciones Intersensoriales: ESTADIO II (1-4 meses) El bebé experimenta la realidad de manera fragmentada, no entiende que todas las sensaciones vienen de un mismo objeto Ejemplo. El bebé reconoce el olor de su madre, su voz, su tacto… pero hasta los 5 meses no une todas esas impresiones en una única experiencia, un todo integrado.

Primeras coordinaciones Empiezan a coordinar los esquemas primarios (del estadio I), es cuando se presentan las primeras formas de control de su cuerpo. Estos esquemas son secundarios, es decir, lo unimodal se convierte en multimodal. Supone darse cuenta que los estímulos de diferentes sistemas sensoriales vienen del mismo objeto. Al final de este estadio empieza la coordinación ojo/mano (lo que sería el motor del desarrollo cognitivo) y finaliza en el estadio III. . ESTADIOS I y II. El universo del neonato es un mundo sin objetos permanentes: ¿Que sabe él bebe durante estos dos estadios? Muy poco, ya que vive en un mundo sin permanencia del objeto.

¿Como se estudió?: Presenta al bebé un objeto "visualmente atractivo" y lo desplaza a lo largo de su campo visual hasta que desaparece. Observa si hay seguimiento visual y atención sostenida. El bebe ya tenía control de la cabeza, miraba el objeto pasar frente su cara, pero no lo seguía. Es como si no hubiese representación del mundo, por lo que apunta que es una limitación cognitiva. (sucede hasta los 4 meses). Resultados comunes en desarrollo típico: El recién nacido sigue con la vista el objeto cuando entra en su campo visual, pero deja de mirar en cuanto desaparece (estadio I) o se mantiene mirando unos segundos donde el objeto ha desaparecido (estadio II).

Interpretación: Fuera de la vista, fuera de la mente. Mientras no vea el objeto, éste no existe. ESTADIO III (4 -8 meses). ¿Cómo producir cosas interesantes? Logro completo de la coordinación visión-prensión ("ojo-mano"). Empieza a haber una creciente sensación de control sobre el entorno. Inicia la permanencia del objeto, empieza a seguir el objeto Reacciones Circulares Secundarias: repite conductas que tuvieron efecto interesante en el entorno (alocéntrica) y ajusta sus movimientos al objeto (acomodación). Pre-causalidad mágico-fenomenista: El bebé parece querer reproducir algo "interesante" pero a menudo aplica esquemas de acción inadecuados.

No ha separado sus propios movimientos de lo que sucede en el mundo, no hay diferenciación entre el yo y el mundo. Por lo que intenta hacerlo, pero con movimientos erróneos. La conducta NO es intensional. ¿Porque este nombre? La conducta es dirigida a un objeto (Causal) pero No distingue medios-fines (por eso es pre). Se basa en estructura fenomenológica, es decir, no es lo lógico ni lo subyacente. Por lo que, cuando el bebe intenta reproducir cosas interesantes, pero de manera errónea y ve que no hay efecto, deja de hacerlo. Inicio de la permanencia de objetos pero con limitaciones. Busca y recupera objetos "semiescondidos" pero no sabe qué hacer cuando se esconden por completo.

En cuanto a la comprensión del mundo, hay avance importante, él bebe ya puede recuperar objetos parcialmente escondidos. Es decir, al darle un indicio de un objeto (si es significativo para él), puede saber que es, porque tiene representación del objeto. Sin embargo, si se tapa entero, no se entera que está allí bajo la tela. No es que se olvide o no sepa quitar lo que tapa el objeto, tiene que ver más con su limitación cognitiva. . ESTADIO IV (8-12 meses). Metas que quiero alcanzar… La conducta ya es intencional: Coordina esquemas secundarios para conseguir un fin. Sin embargo, todavía no descubre medios nuevos ni hay "invención".

Ya hay metas que alcanzar, hay inicio de la comprensión de que una cosa son mis acciones-percepciones y otras son las cosas. Se empieza a perder la subjetividad. Ya puede coordinar acciones para alcanzar un objeto, por lo que hay conducta intencional, entiende medios-fines. Empieza a Saber qué acciones hacen algo en el mundo, coordina esquemas secundarios (mundo mental). Sin embargo, no hay invención, no hay todavía inteligencia (según Piaget), en este estadio solo aplica esquemas que ya tiene, para cosas nuevas.

Ejemplos> Busca objetos escondidos, pero comete el error A-no B (o error de lugar) Cuando escondemos un objeto en B frente de él, solo recurre a A, no se le ocurre buscarlo en B, aunque vea que el objeto ha sido puesto en B. Hay varias explicaciones con respecto a este error (en anexos hay más info sobre este error): -Conducta prepotentes, al reforzar una conducta (buscar en A) sigue yendo a A, por eso es mas probable que vaya a A. Se estudio colocando los vasos transparentes de manera que viesen el objeto, sin embargo, seguía yendo a A. -Según Piaget, pare el bebe el objeto es objeto si esta en el mismo lugar, sino esta en ese lugar, no es ese objeto. ESTADIO V (12-18 meses).

Experimentando, descubro nuevos medios Reacciones circulares terciarias Intervienen en su aparición: el interés creciente por descubrir lo nuevo y la experimentación. Ya hay invención, ya hay conductas nuevas, para solución de problemas. Bebe científico> Empieza el uso de instrumentos. Va experimentando, accionando y observa como esas cosas tienen efectos distintos en el entorno. Esta generando conocimiento para el mismo (esto seria las reacciones circulares terciarias) Si no consigue su objetivo (ej. alcanzar objeto lejano) usando los esquemas conocidos (ej., estirando las manos y el cuerpo)… entonces, varía sus esquemas por tanteo, por ensayo-error hasta que lo ¡DESCUBRE!. .

Minuciosamente y por ensayo y error, hay invención y generan esquemas nuevos, tienen feedback de sus mismas acciones. Aquí empieza el aprendizaje vicario (por observación), hay registro de lo que hace el otro, para el luego hacerlo. Y es aquí donde se supera el error A-no B. Sin embargo, hay limitación en cuanto a la permanencia del objeto: No infiere desplazamientos invisibles. No puede desplazarlo en la mente, es decir, no puede darse cuenta que el objeto esta bajo el pañuelo. Consideran que es una limitación cognitiva. ESTADIO VI (18 meses…). Puedo resolver problemas imaginando.

Inteligencia simbólica Combinaciones mentales, las representaciones guían sus acciones, hay inteligencia representativa. La inteligencia práctica, se convierte en simbólica. Ya sabe sobre la permanencia del objeto, es totalmente desligada a su experiencia subjetiva. 1º: Tanteos por experimentación: ej., intenta abrir una puerta, pero tiene las manos ocupadas y deja en el suelo sus muñecos en el ángulo de apertura de la puerta… por lo que no puede abrirla. Forcejea sin éxito… al fracasar… 2º: se detiene y analiza: el objeto y la situación… piensa… mira la puerta, luego mira hacia el suelo donde están sus muñecos, vuelve a mirar la puerta sin hacer nada…

3º: combinaciones mentales: hasta comprender la solución puede corregir mentalmente lo que percibe, evocar posiciones diferentes de la presente de pronto, empuja con el pie los muñecos desplazándolos hasta que se sitúan fuera del ángulo de apertura… Y ¡CONSIGUE ABRIRLA!

Éxito completo en la búsqueda de objetos escondidos: La capacidad de representación guía su conducta de búsqueda Puede recordar los sucesivos desplazamientos, inferir los invisibles e imaginar el objeto escondido Ejemplo de los cambios que se observan desde el reflejo primitivo de prensión hasta el acto voluntario de agarrar: acomodación progresiva a las características del objeto, con ajustes cada vez más finos de la conducta. . Recapitulando…

Logros durante el periodo sensorio-motor El bebé empieza por: Establecer fronteras entre sus impresiones sensoriales / acción (cuando ve, oye, toca…) y el mundo circundante Diferenciar a las personas (agentes causales) de los objetos Luego: Comprende las relaciones entre acontecimientos (causalidad) y la sucesión temporal de éstos Las propiedades del espacio y de los objetos dentro de él Finalmente… La representación dirige sus acciones Estudios Post-Piagetianos: Nuevas situaciones experimentales y explicaciones alternativas -La secuencia evolutiva de los 6 estadios se ha replicado en numerosos estudios tanto en poblaciones WEIRD como en otras culturas.

Las discrepancias con la teoría piagetiana no se refieren a la descripción de los hitos evolutivos sino a su interpretación de las conductas del bebé (en relación con permanencia…). Es decir, hay consenso en el orden de aparición de las etapas (el ritmo no puede variar) es universal > secuencia evolutiva. Las discrepancias están en lo que esta pasando en las etapas, en especial en los primeros dos estadios.

Estudios sobre permanencia en animales no humanos se observan errores similares (perros y gatos alcanzan estadio IV; grandes simios: ¿estadio V o VI?, cuervos similares a los simios) Discrepancias teóricas Sobre lo que ocurre en los bebés menores de 5 meses (estadios I y II) ¿Fuera de la vista, fuera de la mente?: Alternativa a la interpretación de Piaget: Quizá los bebés saben desde muy pronto que los objetos existen, aunque no los vean, pero su problema es que NO saben cómo buscarlos Se realizaron nuevas situaciones experimentales con bebés muy pequeños: paradigma de "violación de expectativas". Es una técnica de desarrollo de la percepción.

Medida: tiempo de mirada (normalmente, se trata de estudios basados en técnicas de habituación) La tarea del puente elevadizo, se usa para estudiar si hay permanencia del objeto o el principio de impenetrabilidad. Siempre hay 2 sucesos: uno posible y uno imposible. >Él bebe miraba más al suceso imposible. Contrarréplica: sesgo perceptivo a lo completo, movimiento amplio. . Pelotas, miraban más la pelota que quedaba bajo la mesa (suceso imposible) Contrarréplica: miraban mas por el alto contraste (principio de contraste, llama más la atención) Muñeca.

Miraban más a la grande que no se le ve la cabeza Contrarréplica: rastreo visual, siguen mas a la parte superior, se queda en la grande, porque se queda el alto contraste. Pd. El tiempo de mirada no es buena medida para saber que sabe el bebe sobre el mundo. Es bueno para medir percepción (atención) pero no dice mucho de lo que sabe el bebe del mundo. Experimentos: conocimiento del objeto (permanencia del espacio-tiempo) En este hay dos sucesos imposibles: b. objeto que ocupa un espacio durante un tiempo. A los 5 meses se sorprenden c. identidad (flor-pera). Durante el primer año, no se sorprenden. Por lo que el suceso c, no apoya lo que dicen los innatistas.

Los posts piagetianos no significan que todos no esten de acuerdo con él, hay dos corrientes: innatistas y constructivistas. Interpretaciones del Error A-noB (IV estadio) Discrepancias teóricas: ¿Limitación conceptual, como sostenía Piaget? ¿O se trata más de un déficit de memoria? ¿O de funciones ejecutivas…? El objeto es tal, en tanto que, está en el lugar. No es memoria, porque con los vasos transparentes cometían el error. Puede jugar un papel, pero no lo explica completamente. . Función ejecutiva, se estudio con el seguimiento de la mirada y él bebe seguía yendo a A (conducta prepotente) miraba mas a A. Por lo tanto, no hay una única explicación. Anexos.

Algunas ideas clave de la lectura obligatoria Anexo 1a. La equilibración Además de los factores genético-biológicos y socio-culturales, Piaget habla de un factor central sin el cual no podría producirse desarrollo: El proceso de equilibración: Tendencia de todo organismo a restablecer un estado de equilibrio mediante acciones (materiales o mentales) compensatorias o, en otras palabras, la tendencia a compensar perturbaciones endógenas y exógenas que provocan desequilibrios éstos son la fuente del cambio. Como se ve, el papel de la ACCIÓN es crucial en este proceso. Anexo 1b.

La equilibración Un ejemplo de cambio representacional por equilibración (tomado de Vasta el al.): Imaginemos a un niño de 3 años que cree que "el sol está vivo". Es difícil pensar que el adulto le haya contado esta historia, es más probable que el niño la haya construido a partir de su propia experiencia: "como el sol se mueve, y muchas cosas que se mueven están vivas pues el sol está vivo". Mientras el niño crea esto, tenderá a considerar que cualquier objeto nuevo que se mueve por sí solo está vivo, es decir, seguirá interpretando las nuevas experiencias con sus viejos esquemas (ideas/creencias) ASIMILACIÓN.

Sin embargo, inevitablemente el niño se enfrentará a casos "raros" (por ejemplo, objetos que se mueven, como un avión de papel que vuela unos segundos o un juguete de cuerda que deja de moverse cuando se le acaba la cuerda) provocando una contradicción o DESEQUILIBRIO entre sus ideas previas y la realidad actual. Estas experiencias llevarán al niño a revisar su creencia de que "los objetos que se mueven están vivos" buscando una explicación mejor de los sucesos (concluyendo quizá que solo están vivas las cosas que se mueven por sí mismas) ACOMODACIÓN. Anexo 2a.

Los reflejos del bebé Reflejos Primarios: están presentes en el neonato (o antes, en embrión o feto) Reflejos Secundarios: aparecen pocos meses después del nacimiento Tipos de reflejos según su evolución: Permanentes: aparecen en feto o neonato y duran toda la vida (ej. parpadeo, estornudo, pupilar, toser, tiritar, etc. Función de protección). Patelar (golpe bajo rótula, no presente en bebés deprimidos/exagerado en hiperexcitables) Desaparecen al cabo de unos meses. (Ej. Babinski, desparece al año, pero no presente en neonatos con daño medular inferior y alterado en adultos con enfermedad desmielinizante, ej.

Esclerosis lateral amiotrófica) Desaparecen como tales, pero surgen conductas análogas bajo control voluntario (prensión, succión) . En contra de lo que se suponía, el reflejo de marcha no desaparece: Thelen, Fisher y Ridley-Johnson (1984) realizaron dos experimentos: Ponían pesos, equivalentes a la cantidad de grasa que acumulan en los primeros meses, en los tobillos de los bebés que aún tenían el reflejo de marcha Los bebés dejaban inmediatamente de dar pasos Bebés que ya no mostraban el reflejo de marcha se suspendían en un tanque con agua o sobre una cinta de andar Reanudaban los pasos Anexo 3b.

Otro ejemplo del estadio VI ("solución por combinaciones mentales") -Piaget introduce una cadena en una caja de cerillas abierta casi por completo y se la da a su hija: La bebé VUELCA la caja y se apodera de la cadena -Ahora reduce a 10 mm (sin dejar que la niña vea cómo lo hace) la abertura de la caja, introduce la cadena y se la da a la niña: primero vuelca la caja y luego INTRODUCE el dedo por la ranura y coge la cadena.

-Ahora reduce a 3 mm la ranura (y procede igual que antes): primero vuelca la caja, después intenta introducir el dedo por la ranura (sin éxito) y finalmente, FASE DE REFLEXIÓN: mira la caja con atención, abre y cierra su boca y por fin, empuja con su dedo el extremo de la caja, la abre y coge la cadena. Anexo 4b. Otro ejemplo de violación de expectativas: la fuerza de gravedad Recordemos que los autores que trabajan con el paradigma de violación expectativas atribuyen "sorpresa" basándose en el tiempo de mirada del bebé. Sin embargo, esta medida es de interpretación ambigua. . Anexo 5a. Sobre el Error A no-B.

La interpretación de Piaget Recordemos en qué consiste este error: El bebé BUSCA el objeto desaparecido, sin considerar los sucesivos desplazamientos que ha tenido (ej., de A a B). Lo BUSCA en el lugar donde lo encontró por 1ª vez, es decir en A. El éxito anterior tiene más peso que la información que aportan sus propios ojos. La búsqueda errónea es una consecuencia natural del EGOCENTRISMO del bebé: Como el bebé conoce el mundo a través de sus esquemas de acción, cree que esas acciones causan los sucesos del mundo: Restos de causalidad mágico-fenomenista. Anexo 5b. Otras interpretaciones del error A no-B.

Déficit de memoria Datos que apoyan la influencia de la memoria: hay menos errores si el bebé busca el objeto en B inmediatamente (cuanto más pequeño es el bebé, más rápido "olvida") La memoria influye… pero no lo explica todo pues el Error A-no B persiste incluso cuando: ¡Las pantallas son transparentes! ¡Y cuando el objeto está perfectamente visible en B! Anexo 5c. Otras interpretaciones del error A no-B. Déficit de función ejecutiva Cortex prefrontal dorsolateral (DLPC) está implicado en procesar información secuencial: (suceso 1 > suceso 2), la planificación y el control de la acción tarda en madurar.

La inmadurez del DLPC en los bebés limita su capacidad para usar determinados tipos de información y dirigir sus acciones. Es decir, tras haber tenido éxito en A, cuando el objeto se cambia a B el bebé no puede inhibir su respuesta anterior (buscar en A), que ahora ya no es apropiada. Anexo 5d. Otras interpretaciones del error A no-B. La inmadurez del DLPC no lo explica todo Estudio clásico de Butterworth (1974): Se esconde objeto en A y se le descubre el objeto en A (pero no se le da al bebé la oportunidad de cogerlo); Luego, se esconde el objeto en B Los bebés buscaban más en A que en B, pese a que no habían ejecutado previamente la búsqueda en A. Anexo 6.

Técnica de violación de expectativas Se familiariza a los BEBÉS con una secuencia de sucesos. Dos ensayos de prueba (variantes del original): SUCESO físicamente POSIBLE SUCESO físicamente IMPOSIBLE Medida: Tiempo de fijación visual de los bebés en los dos sucesos.Si el tiempo de mirada es mayor en los sucesos imposibles que en los posibles, se interpreta que el bebé dispone del principio… .