Guía de Intervención Socioeducativa con Jóvenes

Y 1 flashcards y 2 preguntas más en el documento.

Texto del documento

1 Intervención Socioeducativa con Jóvenes J. Ricardo González INTERVENCIÓN SOCIOEDUCATIVA CON JÓVENES 2º A.S.C.T DOCUMENTACIÓN DEL MÓDULO CURSO 2020-21 J. Ricardo González Alcocer 2 Intervención Socioeducativa con Jóvenes J. Ricardo González INTERVENCIÓN SOCIOEDUCATIVA CON JÓVENES J. Ricardo González INTRODUCCIÓN LA INTERVENCIÓN SOCIOEDUCATIVA La amplitud de estos conceptos nos lleva a una buena variedad de definiciones que intentan aclarar qué se entiendo por intervención socioeducativa.

Una de ellas nos define la intervención socioeducativa como aquella intervención en la que las personas en grupo o comunidad, a través de un agente socioeducativo, son protagonistas de su propio aprendizaje para un desarrollo integral de cada individuo, siendo críticos con aquello que precisa ser cambiado o mejorado. Enmarcaremos esta intervención siguiendo siempre la metodología, principios y valores propios de la Animación Sociocultural y dentro del ámbito de la Educación no formal, en base a las características que definen este tipo de educación.

En el presente módulo vamos a ver esta intervención con dos concreciones: - Como intervención didáctica, es decir, atendiendo a la manera de enseñar algo. - Dirigida a jóvenes, atendiendo a este colectivo de edad entre los 14 y 30 años. En este sentido se desarrollan los siguientes temas que componen el contenido del módulo. Partiendo del concepto de aprendizaje y viendo los distintos tipos de aprendizajes que se pueden dar, pasar al diseño de una acción formativa a través de la elaboración de un proyecto. Ese proyecto nos llevará a la organización y posterior implementación de la acción formativa, para pasar finalmente a la evaluación de dicha acción y de todo el proceso.

Por ello, nos centraremos en una intervención socioeducativa centrada en el ámbito de la formación dirigida al colectivo juvenil. 3 Intervención Socioeducativa con Jóvenes J. Ricardo González 1. LOS APRENDIZAJES Concepto de aprendizaje: Proceso por el cual se modifican, adquieren e interiorizan conocimientos, habilidades, destrezas, conductas y valores por medio del estudio, la experiencia, la instrucción, el razonamiento y la observación. Hay diferentes teorías que explican, desde diferentes posiciones teóricas, cómo se da este aprendizaje y, a su vez, distintos tipos de aprendizaje.

Nos centraremos a continuación en aquellos que responden a la perspectiva y metodología de una intervención socioeducativa desde la Educación no formal. 1.1.APRENDIZAJE COLABORATIVO Y APRENDIZAJE COOPERATIVO ¿Qué diferencia el aprendizaje cooperativo del colaborativo? ¿Cuáles son sus formas de acción concretas? ¿Existe una necesidad real de diferenciarlos o dividirlos? En relación con esta diferenciación terminológica hay multitud de literatura al respecto y, como es lógico, de información más o menos consensuada.

A priori, parecen dos conceptos o dos procesos de aprendizaje muy parecidos, pero si se ahonda más allá de los análisis teóricos y se mezclan con los puramente prácticos o experimentales, se pueden encontrar algunas diferencias significativas que, sin embargo, no excluyen el uno del otro, sino que más bien complementan, pudiendo usarse de forma activa en función de diversos aspectos que puedan rodear la práctica educativa concreta. La colaboración focaliza el trabajo de conjunto en el valor del proceso, mientras que la cooperación subraya más el producto o la meta de dicho trabajo.

El término «colaboración» presenta unas fronteras de acción más difusas y, por tanto, es algo menos hermético que el de «cooperación», que tiene un carácter más instructivo o estructurado. La cooperación no deja de ser una respuesta a la predominante educación tradicionalista, que potenciaba la competitividad; por su parte, la colaboración es una variante dentro de la cadena evolutiva de propuestas de actuación para la creación de recursos y métodos en entornos de aprendizaje. Citando a Begoña Gros: La colaboración entra cuando la cooperación termina.

La evolución del concepto «cooperativo» hacia el «colaborativo» proviene de algo más profundo y que transciende los muros de la educación para imbricarse directamente en un posicionamiento social y filosófico de vida personal y grupal. Por un lado, ambos aprendizajes se desarrollan enfocándolos a diferentes edades, niveles y experiencias. De esta manera, el aprendizaje colaborativo tiene una relación más íntima con la Educación Superior, mientras que el aprendizaje cooperativo se asocia más con la Educación Primaria y Secundaria. 4 Intervención Socioeducativa con Jóvenes J.

Ricardo González Por otro lado, la utilización de uno u otro tiene una relación íntima entre el profesorado y el nivel de autoridad que ejerce sobre su alumnado en relación con el conocimiento. Dentro de un contexto de aprendizaje colaborativo, el alumnado y el profesor o la profesora trabajan conjuntamente, pero los alumnos no son tan dependientes del profesor, experimentando un aprendizaje más horizontal. En cambio, en un aprendizaje cooperativo se dan una serie de condicionantes que lo diferencian del colaborativo, ya que el profesor o la profesora todavía se asemeja a un experto que propone, distribuye y supervisa las tareas al grupo.

Toda esta aproximación terminológica no es una regla escrita, simplemente es una reflexión a través de la experiencia con grupos y la bibliografía de otros investigadores e investigadoras y de compañeros. Aun así, la utilización de uno u otro aprendizaje no debe ser categórica en relación a la edad, la experiencia o las capacidades. Los aprendizajes colaborativo o cooperativo pueden ser utilizados como métodos o como procesos híbridos, flexibles e interconectados, y que vendrán determinados por cómo se va afrontar la propuesta o acción pedagógica en sus diferentes niveles.

Y, lo que es más importante, hacer de ambos un uso activo como herramienta pedagógica que proporcione gran variedad de beneficios en comparación con los esfuerzos competitivos. Algunos de estos beneficios son: Altos logros y gran productividad desde un prisma sostenible. Buenos resultados a nivel cognitivo. Mejora del apoyo mutuo, compromiso y actitudes proactivas. Mejora de la salud psicológica, competencia social y autoestima. Puede ser una buena herramienta para mejorar el clima en el aula. Su puesta en práctica es muy valorada por estudiantes y profesorado. Estos beneficios abarcan un amplio rango de estudiantes y agentes educativos.

Cuadro resumen Aprendizaje colaborativo Aprendizaje cooperativo - Se da más en etapas de educación superior - Suele darse en etapas de educación primaria y secundaria - Liderazgo y responsabilidades compartidas entre profesores y alumnos - Liderazgo centrado en el profesor y responsabilidad distribuida - Mayor importancia del proceso que del resultado - Se centra en el resultado y en la idea de objetivo - Rol del profesor: facilitador. Intervención basada en la participación y la coevaluación - Rol del profesor: observador. Retroalimenta la tarea y evalúa 5 Intervención Socioeducativa con Jóvenes J.

Ricardo González 1.2.EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO (Ausubel) El aprendizaje significativo es el resultado de un proceso mental en el que la información nueva se conecta o se relaciona con los conocimientos previos ya existentes o con alguna experiencia anterior. Esto implica que las nuevas ideas y conceptos pueden ser aprendidos significativamente si se anclan o conectan con las ideas y conceptos ya existentes en la estructura cognitiva de la persona. A su vez, el nuevo conocimiento modifica la estructura cognoscitiva, potenciando los esquemas cognitivos que posibilitan la adquisición de nuevos conocimientos.

El aprendizaje significativo consiste en la combinación de los conocimientos previos que tiene el individuo con los conocimientos nuevos que va adquiriendo. 1.3.EL APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS (ABP) El Aprendizaje Basado en Proyectos es un modelo de enseñanza fundamentado en la utilización de proyectos auténticos y realistas, basados en una cuestión, tarea o problema que sea motivador, relacionado directamente al contexto de la profesión, mediante el cual los alumnos desarrollan competencias en un enfoque colaborativo en busca de soluciones. Consiste básicamente en vivenciar experiencias educativas a través de la acción.

En esta metodología, el aprendizaje de conocimientos tiene la misma importancia que la adquisición de habilidades y actitudes. Supone una estrategia metodológica de aprendizaje en la cual los estudiantes se enfrentan a un proyecto que deben desarrollar, por lo que se basa en el papel activo del alumnado en todo el proceso. El rol del profesor cambia ya que orienta, dinamiza, organiza, etc. gestionando los aprendizajes. Es una forma de aprendizaje significativo en el cual no importa tanto el resultado o producto como el propio proceso.

Los tres ejes fundamentales del ABP: - El aprendizaje es un acto intencional y debe atender a los intereses de los participantes - El aprendizaje ha de conectar con la realidad - Se busca crear experiencias educativas y no tanto la transmisión de contenidos Condiciones de los proyectos: - Han de ser un reto intelectual para el alumnado - Han de ser auténticos, tener relación con sus vidas y con lo que están aprendiendo - Colaborativo. Conlleva trabajo en equipo - Debe implicar gestión - Debe aportar reflexión 6 Intervención Socioeducativa con Jóvenes J. Ricardo González 1.4.APRENDIZAJE CONSTRUCTIVISTA.

EL APRENDIZAJE SOCIOCULTURAL DE VYGOTSKI El aprendizaje constructivista es aquel que depende de la propia capacidad cognitiva de la persona, de los conocimientos previos y de las interacciones que se puedan establecer con el medio. Vygotski añade que dicho aprendizaje se da como resultado de la interacción social con los demás. De esta idea elaboró su teoría sobre las zonas de desarrollo: - Zona de desarrollo real: aquello que el individuo sabe hacer por sí solo. - Zona de desarrollo potencial: aquello que el individuo es capaz de hacer con la ayuda de un adulto o un compañero más capacitado. Una vez adquirido pasa a ser zona de desarrollo real.

- Zona de desarrollo próximo: Distancia entre el nivel de desarrollo real (lo que ya sabe) y el desarrollo potencial (lo que puede adquirir). La zona de desarrollo potencial se genera en la interacción entre la interacción entre la persona que ya domina el conocimiento o habilidad y aquella que está en proceso de adquirirla. De ahí el carácter social del aprendizaje según Vygotski. 1.5.CUADRO RESUMEN TEORÍAS DEL APRENDIZAJE 7 Intervención Socioeducativa con Jóvenes J. Ricardo González 8 Intervención Socioeducativa con Jóvenes J.

Ricardo González 1.6.EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN EDUCACIÓN NO FORMAL En primer lugar, conviene distinguir estos dos conceptos: - Enseñanza: Transmisión de conocimientos, ideas, experiencias, habilidades o hábitos a una persona que no los tiene. - Aprendizaje: Proceso por el cual se adquieren conocimientos, habilidades, destrezas, conductas y valores, por medio del estudio, la experiencia, la instrucción, el razonamiento y la observación. Educación no formal: Educación organizada que se da fuera del sistema educativo. Potencia una serie de conocimientos, actitudes y valores concretos. Es abierta y se adapta a la realidad de los destinatarios.

Áreas de intervención de la Educación no formal: - Educación social - Educación para la salud - Educación ambiental - Educación para el consumo - Educación ocupacional - Educación para el desarrollo - Educación en el tiempo libre - Educación para la paz - Educación intercultural - Educación para la igualdad - Desarrollo comunitario - Educación en valores 1.7.FORMACIÓN Y EDUCACIÓN Aunque parezcan conceptos similares no lo son, y existen diferencias claras entre ellos. - Formación: Acción sistemática y planificada para modificar o desarrollar el conocimiento, las técnicas y las actitudes a través de experiencias de aprendizaje y conseguir la actuación adecuada en una actividad.

Supone capacitar a alguien para realizar una tarea o trabajo. Existe una intencionalidad y hay agentes formativos concretos. - Educación: Proceso por el que los individuos adquieren conocimientos, capacidades, valores, etc. que favorecen el desarrollo y formación de la persona. Puede ser intencional o vivenciada. Intervienen multitud de agentes. En resumen, la formación está orientada el trabajo o al desempeño de una tarea. Su objetivo es generar un aprendizaje. Es más concreta. Hay cambios observables en poco tiempo. Existe un agente formativo claro. Por otro lado, la educación está orientada a la persona. Es más global. Los cambios son observables a largo plazo.

Existe una diversidad de agentes. 9 Intervención Socioeducativa con Jóvenes J. Ricardo González Tipos de acciones formativas Según el nivel al que se quiere llegar: - Informativo - De sensibilización - De capacitación Según el formato de la acción formativa: - Cursos - Talleres - Jornadas o encuentros - Seminarios - Conferencias - Charlas - Mesa redonda - Otras 10 Intervención Socioeducativa con Jóvenes J. Ricardo González 2. EL PROYECTO FORMATIVO 2.1.ORGANIZACIÓN GENERAL DEL PROCESO Como toda intervención, para el desarrollo de una acción formativa (A.F.) es necesario seguir unas fases propias de la metodología de la intervención social (recordar lo visto en el módulo de MIS).

Con el objeto de llevar una buena organización es preciso elaborar un planning o cronograma global de las fases a seguir y temporalizar las mismas 0. Selección de destinatarios. Es el paso previo para, a partir de los mismos, implementar el resto del proceso. 1. Análisis de necesidades, demandas e intereses. 2. Diseño de la acción formativa (A.F.). Elaboración del proyecto 3. Organización. Agentes formativos, redes y contactos, recursos, difusión, etc. 4. Implementación. Realización de la A.F. con las diferentes acciones a desarrollar. 5. Evaluación. Quiénes, cuándo, cómo y qué evaluar.

Elaboración del informe o memoria 2.2.EL ANÁLISIS DE LA REALIDAD Antes de empezar a hacer un proyecto, una buena estrategia es partir de un análisis interno del grupo. Para ello una buena técnica es la realización de un DAFO para analizar los diferentes aspectos que afectan y caracterizan al grupo organizador de la A.F. De ahí pasamos a analizar la realidad. A través del análisis de la realidad se ha de detectar lo que necesita (necesidades), lo que pide (demandas) o lo que les gusta (intereses o deseos) a una población determinada. En nuestro caso, a una población joven concreta. También implica conocer el contexto en el cual se va a desarrollar la A.F.

En este sentido, conviene aclarar estos conceptos: - Necesidades: Carencias o problemas que detectamos desde nuestra posición de observadores sociales. - Demandas: Lo que explícitamente solicitan las personas, una población o una institución. - Necesidades latentes: Necesidades que no se manifiestan explícitamente, pero existen e influyen en la realidad de la población. - Intereses o deseos: Gusto, aspiración por algo. Son subjetivos, conscientes y ocasionales. En nuestro caso se han de detectar las necesidades, demandas o intereses que tienen los jóvenes que van a ser objeto de la intervención para adaptar la acción formativa a los mismos. 11 Intervención Socioeducativa con Jóvenes J.

Ricardo González Pasos de la investigación Realizar un análisis de la realidad implica un proceso de investigación. El análisis que se ha de realizar debe seguir los siguientes pasos: Fase I: Diseño del análisis 1. Definición / concreción del objeto de estudio. Qué personas, qué temas, qué cuestiones concretas queremos saber de ello. 2. Definición de los objetivos de la investigación. Es lo que queremos conocer, aquello que queremos conseguir a través de la investigación. 3. Temporalización de la investigación. Poner fechas a todo el proceso investigador de manera ordenada y lógica. 4. Ámbitos y fuentes de información. Espacios, personas, instituciones, etc.

de las que podemos obtener información relevante para el objeto de estudio. 5. Técnicas y recursos a utilizar. Elegir las más adecuadas al tiempo y al objetivo de lo que quiere conocer. 6. Organización de personas/grupos y tareas. Distribución de las tareas a realizar y las personas encargadas de cada una de ellas. Fase II: Trabajo de campo 7. Recogida de información. Aplicar las técnicas elegidas y recabar toda la información posible a través de dichas técnicas. Fase III: Resultados 8. Análisis e interpretación de los datos. Ordenar toda la información. Reflexionar sobre la misma e interpretar lo que hay a partir de los datos obtenidos. 9. Conclusiones. Definición de prioridades.

De toda la información hay que extraer unas conclusiones que sean claras y concretas y reflejen de manera resumida la información obtenida. Como pueden surgir diversas necesidades o intereses hay que priorizarlos en base a los criterios que se establezcan. 10. Propuestas (Idea o tema de la A.F.). A partir de las conclusiones y las prioridades establecidas se ha de hacer la propuesta o propuestas de ideas o temas a abordar con la acción formativa que se pretende llevar a cabo.

Técnicas o instrumentos de análisis Antes de nada, conviene recordar la diferencia entre técnicas e instrumentos - Las técnicas son los procedimientos a utilizar para la investigación - Los instrumentos son las herramientas que se utilizan para obtener datos Las técnicas más habituales son las siguientes: 12 Intervención Socioeducativa con Jóvenes J. Ricardo González - Recopilación documental - Observación - Encuesta - Entrevista - Grupo de discusión - Reuniones de grupo - Dinámicas de grupo - … 2.3.ELABORACIÓN DEL PROYECTO DE ACCIÓN FORMATIVA Una buena estrategia es partir del modelo de las 9 cuestiones para elaborar un proyecto: 1.- ¿Por qué?

Causas: Las demandas, los intereses, las necesidades,… 2.- ¿Para qué? Objetivos: Lo que se quiere lograr 3.- ¿A quién? Destinatarios: Las personas o colectivo a quien se va a dirigir la acción 4.- ¿Dónde? Localización: El lugar donde se va a desarrollar 5.- ¿Cómo? Metodología: Principios y estrategias metodológicas y de intervención 6.- ¿Qué? Actividades: Tipos de acciones formativas y actividades a realizar 7.- ¿Cuándo? Temporalización: Calendario y fechas de organización e implementación 8.- ¿Con quién? Recursos humanos: Quiénes lo van a desarrollar 9.- ¿Con qué?

Recursos materiales, espaciales y económicos A partir de todo lo anterior, se está de disposición de diseñar el proyecto de acción formativa que se quiere llevar a cabo. Se seguirá el siguiente esquema: - Título o nombre. Atractivo y motivador - Fundamentación. Diagnóstico en base al análisis realizado. - Destinatarios. Concretar quiénes son (número, edades, características, etc.) - Localización. Macro y micro - Objetivos formativos. Lo que se quiere que los destinatarios aprendan. - Metodología. Principios metodológicos y estrategias de organización e intervención - Contenidos. Los temas que se van a trabajar. Concretar en base a los objetivos - Actividades.

Tipos de acciones formativas que se van a implementar. Actividades a desarrollar en la misma. - Temporalización. Fechas, horario, distribución temporal de contenidos,… - Recursos. Humanos, materiales, espaciales y económicos necesarios - Evaluación. Diseño de los momentos, agentes y técnicas de evaluación, así como de los criterios e indicadores de evaluación 13 Intervención Socioeducativa con Jóvenes J. Ricardo González De este esquema, conviene aclarar alguno de los puntos que tiene su especificidad para el diseño de una acción formativa: - Objetivos formativos: Es aquello que se quiere que los destinatarios aprendan. De ahí que han de ser muy concretos y evaluables.

Han de ir orientados al aprendizaje y se han de poder cumplir con el desarrollo de la acción formativa, por lo que hay que adaptarlos a la duración y tipo de acción formativa que se vaya a desarrollar. - Principios metodológicos: Partiendo de las características de la Animación Sociocultural, los principios en los que se ha de basar la acción formativa han de ser, entre otros, los siguientes: o Aprendizaje activo. Actividades y acciones prácticas como estrategia de aprendizaje o Participación de los destinatarios en el proceso formativo y educativo o El grupo como unidad de acción o La persona como protagonista del proceso o Educativo y formativo.

Desarrollo de la persona e interiorización de contenidos o Atractivo y motivador. Despertar el interés, hacer que sea agradable o Concreto y cercano al grupo de destinatarios. Conviene que el aprendizaje sea significativo y las personas vean la utilidad del mismo. - Contenidos y actividades: Han de estar en consonancia con lo anterior. Es decir, los contenidos han de responder a los objetivos formativos planteados. Han de ser concretos y claros. Para el desarrollo de los mismos durante la acción formativa se pueden llevar a cabo diferentes actividades que cumplan los principios metodológicos establecidos.

Se pueden hacer charlas, exposiciones, trabajos grupales, juegos y dinámicas, roleplaying, prácticas, etc. Conviene ser creativos y buscar aquellas que favorezcan aprendizajes en base a los destinatarios de la A.F. De manera transversal en el proyecto formativo, al igual que en cualquier proyecto de ASC, hay que tener en cuenta dos aspectos fundamentales: La accesibilidad para favorecer la participación de todos/as. Atender a la diversidad de los destinatarios, teniendo en cuenta las adaptaciones pertinentes para favorecer que cualquier persona pueda ser receptora de la formación. Dichas adaptaciones pueden ser físicas, comunicativas, de lenguaje, etc.

La perspectiva de género ha de estar presente en el diseño y desarrollo del proyecto formativo. Es preciso tener en cuenta las situaciones de discriminación que experimentan las mujeres por el mero hecho de serlo y que esto se refleje tanto en la selección de destinatarios, los objetivos a plantearse, los contenidos a desarrollar, los principios y estrategias metodológicas a seguir, y en todo aquel aspecto del proyecto que incida en esta cuestión para incidir en la igualdad real y efectiva entre mujeres y hombres. 14 Intervención Socioeducativa con Jóvenes J. Ricardo González 3.

ORGANIZACIÓN DE LA ACCIÓN FORMATIVA 3.1.EL PERFIL DE LOS AGENTES FORMATIVOS EN EDUCACIÓN NO FORMAL En los procesos formativos dentro de la Educación no formal (ENF) se ha de huir del clásico esquema del docente como emisor de formación y el alumno como receptor de la misma. La ENF requiere otra metodología caracterizada por tres aspectos fundamentales: - La participación - La interacción - La adaptación a la realidad grupal y social Ello conlleva un cambio de roles entre los diferentes agentes formativos que intervienen en estos procesos. Los tipos de agentes formativos en ENF y sus roles o características son los siguientes: 1.

Destinatarios – Grupo formativo - El aprendizaje se obtiene del propio grupo y de cada uno de sus miembros - Importancia de las actitudes y habilidades - Participación como eje fundamental en todo el proceso - La motivación es básica.

Hay que buscar estrategias motivadoras al aprendizaje - La interacción forma parte intrínseca de la acción formativa - Importancia de los procesos grupales como elemento formativo (más en cursos largos) - El grupo de destinatarios adquiere el papel de receptores y de emisores - Se produce una construcción colectiva del conocimiento - Cada grupo es único, en función de la combinación de tres elementos: o Los individuos que lo conforman y sus relaciones o Las características de la acción formativa o El contexto en el que la acción se desarrolla - Tener en cuenta la consecución de un objetivo o tarea (efectividad) y las relaciones (afectividad).

Ha de haber un equilibrio entre ambos componentes - Influye bastante en el desarrollo del grupo formativo la duración de la A.F. - Hay que tener en cuenta el nivel de conocimiento previo que tienen los participantes - Aunque se trabaje en grupo, es preciso atender también a los aprendizajes individuales (más sencillo en grupos pequeños) 2. Formadores Son los agentes encargados de impartir la formación o extraerla del propio grupo Características que han de poseer: - Conocimientos y experiencia - Habilidades de comunicación 15 Intervención Socioeducativa con Jóvenes J.

Ricardo González - Saber trabajar con grupos y con personas (hacerles protagonistas, favorecer su participación, motivarles…) - Saber mediar y/o canalizar conflictos Tipos de formadores: - Maestros, profesores - Licenciados, graduados o con estudios superiores (Educación, Psicología, Trabajo Social,…) - Expertos. Personas con experiencia en el tema - Monitores/Animadores - Voluntarios - Líderes sociales - …. 3. Coordinadores - Persona o personas que gestionan y organizan el proceso formativo - Tienen la responsabilidad de que la A.F. salga como estaba previsto - Han de tener la visión global de la A.F.

desde todas las perspectivas - Intermediación entre el grupo destinatario, los formadores y la institución o entidad responsable de la acción. Tareas: - Elaborar el programa o proyecto formativo en base a la realidad - Temporalizar la acción formativa - Gestionar, conseguir y seleccionar los participantes - Buscar formadores.

- Coordinar a los formadores entre ellos (si hay varios) y en relación a los contenidos, objetivos y metodología a seguir - Asumir la coordinación pedagógica para el desarrollo de procesos de aprendizaje - Facilitar información y apoyo a la institución, los formadores y el grupo - Regular los posibles conflictos que puedan surgir - Gestionar el presupuesto - Gestionar y organizar todos los recursos necesarios - Llevar un seguimiento del desarrollo de la A.F. - Evaluar el proceso y los resultados con los distintos agentes que han intervenido - Elaborar y entregar el informe o memoria final 16 Intervención Socioeducativa con Jóvenes J.

Ricardo González 3.2.ACCIONES Y TAREAS PARA LA ORGANIZACIÓN E IMPLEMENTACIÓN DE UNA ACCIÓN FORMATIVA El desarrollo de una acción formativa requiere del desarrollo de una serie de tareas que posibiliten su organización e implementación. Las más destacables pueden ser las siguientes: Antes de la A.F. - Búsqueda de ponentes. Elección, contacto, organización, etc.

- Información y coordinación con la institución o entidad organizadora - Difusión, tanto a nivel de la institución como hacia los propios destinatarios - Espacios y materiales necesarios - Búsqueda de fuentes de financiación - Diseño y organización de la evaluación - Coordinación general de todo el proceso Unos días antes de la implementación: - Confirmación con los ponentes de hora, lugar y cualquier otro tema - Recursos necesarios preparados y disponibles - Delimitación del papel de cada agente formativo Durante la implementación: - Recepción y atención a los ponentes - Apoyo a los ponentes durante las sesiones - Observación del desarrollo de las mismas - Dinamización de los momentos necesarios - Otras acciones concretas en base a lo planificado (planificación operativa) - Coordinación general Después (evaluación): - Evaluación de los destinatarios - Evaluación de los ponentes - Evaluación de la institución - Evaluación del equipo organizador - Elaboración del informe final 17 Intervención Socioeducativa con Jóvenes J.

Ricardo González 3.3.LAS TIC Y EL TRABAJO EN RED Para la organización y correspondiente realización de una acción formativa es preciso tener en cuenta dos componentes que van a facilitar diferentes aspectos de dicho proceso. Estos son el uso de las TIC y el trabajo en red. Uso de las TIC: - Búsqueda de información - Almacenamiento de archivos - Organización - Compartir recursos - Contactos y comunicación con los diferentes agentes - Difusión. Elaboración de documentos, carteles o similar y uso de redes sociales para dicha difusión - Cercanía con los destinatarios - Apoyo a la implementación de la A.F. - Plataforma de formación (cursos on-line) - ….

Trabajo en red: - Coordinación / Organización - Búsqueda de recursos y ponentes - Método de difusión - Intercambio de información - …. 3.4.LA DIFUSIÓN DEL PROYECTO Una vez que tenemos diseñado el proyecto de acción formativa hemos de lograr que dicha A.F. sea conocida por los jóvenes susceptibles de participar en la misma. Por este motivo es necesario una buena difusión y promoción de dicho proyecto. De poco sirve un proyecto bien elaborado si después no llega a las personas y estas acaban por no participar en los mismos. De ahí la importancia de esta fase, aunque en muchas ocasiones en el ámbito de los social no se le haya dado mucha relevancia.

En resumen, se ha de publicitar la acción formativa para conseguir: - Llegar al mayor número posible de jóvenes y que estén informados de lo que se va a hacer - Conseguir que se apunten o participen en la acción formativa a desarrollar. Para ello, hay que utilizar los lenguajes publicitarios que sean cercanos al perfil al que se dirige la acción formativa. Hay que diseñar para este objetivo una campaña publicitaria tomando como referencia las siguientes fases: 1. Identificar el producto, servicio o idea que queremos promover, en este caso el curso o taller o acción formativa que queremos implementar. 18 Intervención Socioeducativa con Jóvenes J. Ricardo González 2.

Determinar el público objetivo (target) que es a quien va a ir dirigida nuestra acción publicitaria. 3. Elaborar el lenguaje publicitario. Ha de ser cercano y atractivo para el público al que va dirigido, en este caso a los jóvenes. 4. Establecer la estrategia a seguir y los medios que se van a utilizar con el objetivo de llegar a ese público objetivo. Estrategias y medios de difusión La idea de cualquier campaña de publicidad es que el mensaje llegue, que capte la atención del público objetivo. De esto se ocupa lo que se conoce como plan de medios que consiste básicamente en desarrollar diferentes estrategias de difusión para obtener la máxima eficacia comunicativa.

La difusión se suele hacer generalmente por dos tipos de medios: a). Materiales impresos: - Carteles: Se conoce como publicidad exterior y va dirigida a todo el público en general. Para ser efectivo ha de cuidar aspectos fundamentales como son: . Que exprese la idea que pretendemos de manera clara . Que la composición llame la atención y sea acorde con la idea . Que tenga las dimensiones que permita ser visto . Que esté colocado en un lugar visible y estratégico - Folletos: Pueden ser distribuidos por buzoneo, repartidos a mano, dejados en mostradores… - Pancartas: Son útiles para dar a conocer un evento o proyecto como primera información.

Se colocan en puntos exteriores estratégicos y suelen ser de tamaño grande - Anuncios en prensa: Insertando anuncios en periódicos, revistas, prensa gratuita… b). Materiales audiovisuales: - Radio: Llegan a un público amplio, tanto cercano como lejano. Los mensajes han de ser claros y directos. Importa el texto, la voz y la música a la hora de transmitir el mensaje. Se transmite a través de ráfagas (frases o eslóganes dentro de un programa), cuñas (informaciones con música incluida de duración entre 20 seg. y 1 minuto), reportajes o programas concretos sobre la idea a transmitir.

- Televisión: Es uno de los medios con mayor impacto mediático, pero más difícil de usar por los colectivos y entidades sociales. Más cercanas en este sentido son las televisiones locales. No obstante, es un medio que cada vez más no tiene el seguimiento de la población juvenil que otros medios sí logran. - Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC): Sin duda hoy día es la gran baza a utilizar por su accesibilidad, facilidad de difusión y su bajo coste, además por el atractivo que suponen para la población joven.

Se puede hacer a través de variados formatos entre los que podemos mencionar las páginas web propias, insertando publicidad en otras páginas, el e-mailing o correo electrónico, el ciberspot (difusión del spot o anuncio de forma on-line), utilización de plataformas para difusión de vídeos como YouTube y otras, y, sobre todo, las redes sociales (Facebook, Twitter, Instagram, etc). Aquí las posibilidades son numerosas y cada vez más cercanas y accesibles por lo que han de ser un medio de difusión fundamental. 19 Intervención Socioeducativa con Jóvenes J. Ricardo González 3.5.ENTIDADES ORGANIZADORAS DE ACCIONES FORMATIVAS PARA JÓVENES - Instituciones públicas: Autonómicas y locales.

En este sentido, los ayuntamientos cumplen una función básica al adaptarse a la realidad del municipio y se sus jóvenes. La oferta de actividades formativas puede ser muy diversa y van dirigidas tanto a jóvenes a nivel individual como a entidades y asociaciones juveniles. Ej.: La oferta formativa del Ayto. de Getafe dirigida a los jóvenes desde los diferentes centros cívicos y el SIAJ. - Escuelas de tiempo libre: Son entidades cuyo objetivo es ofertar formación en el tiempo libre dirigida a la población juvenil. Han de estar reconocidas y reguladas legalmente por la normativa de cada comunidad autónoma.

Estas escuelas pueden ser de titularidad pública (ayuntamientos o comunidad autónoma) o privada (dependiendo su titularidad de una asociación, por lo que no pueden ser empresas). La formación que imparten suelen ser cursos de monitores y coordinadores de tiempo libre (títulos oficiales), técnicas grupales, y otros temas relacionados con la ASC, el ocio y tiempo libre y la intervención social. - Asociaciones: Son entidades sin ánimo de lucro que desarrollan sus actividades con diferentes colectivos. En el ámbito juvenil existen en nuestro país un buen número de asociaciones. La mayoría tienen incidencia local en el entorno en el que se sitúan.

Pueden organizar diferentes tipos de acciones formativas tanto para la población en general como para los miembros de la propia entidad. La oferta está más especializada en función del tipo de asociación y de la actividad que desarrolle. 20 Intervención Socioeducativa con Jóvenes J. Ricardo González 4. REALIZACIÓN Y DESARROLLO DE LA ACCIÓN FORMATIVA 4.1.REALIZACIÓN DE ACCIONES FORMATIVAS La puesta en marcha o implementación de una acción formativa lleva consigo una serie de acciones que van a favorecer el desarrollo de dicha acción. Todo el proceso previo de análisis y organización se verá reflejado en el resultado que es lo que los participantes van a experimentar.

No olvidemos nunca que el objetivo de cualquier acción formativa es el aprendizaje, por lo que todo lo que se haga ha de ir encaminado hacia ese fin. La realización de una acción formativa conlleva los siguientes aspectos: - Adaptación a las necesidades o intereses y a las características de los destinatarios. Ya se ha mencionado que los principales protagonistas han de ser los destinatarios, por lo que la A.F. ha de adaptarse en todo momento a ellos, tanto por los intereses o expectativas que tengan, como por las características concretas de las personas que componen el grupo formativo. - Selección de recursos metodológicos y didácticos.

Dado que el objetivo fundamental es la adquisición de aprendizajes, se han de buscar los recursos metodológicos y didácticos que ayuden a dicho aprendizaje y que dichos recursos favorezcan el desarrollo de los contenidos y la interiorización de los mismos siguiendo los principios metodológicos establecidos en el diseño. - Elaboración de materiales. El desarrollo de la acción formativa conviene que derive en la elaboración de materiales que sirva para afianzar los contenidos trabajados. Estos materiales pueden ser documentos, productos físicos, audiovisuales, etc. - Organización de los recursos.

Es básico durante la acción formativa que se tengan todos los recursos necesarios para el desarrollo de la misma. Estos deben estar previstos antes del inicio de la misma y estar acordes con las necesidades de lo que se esté trabajando. - Estrategias y pautas de actuación. Marcadas en el diseño del proyecto, las estrategias de intervención han de ser puestas en práctica en el momento del desarrollo de la A.F. Hay que saber en todo momento qué hay que hacer y quién tiene que hacerlo. Hay que tener en cuenta los tiempos y ritmos, así como la secuencia de acciones y contenidos que conforman la acción formativa. - El clima en el curso.

Desde el ámbito de la animación sociocultural, el grupo adquiere una importancia relevante en cualquier proceso. En toda acción formativa hay que cuidar y favorecer el clima grupal ya que forma parte intrínseca de la propia acción. Dicho clima ha de ser trabajado desde el primer momento para favorecer así el aprendizaje y la motivación de los participantes. - El papel de los formadores y de los destinatarios en el desarrollo de la A.F. Es preciso que antes de la acción formativa quede claro el papel de cada uno de los agentes durante el desarrollo de dicha acción. Ir más allá del esquema clásico de formador como instructor y destinatario como receptor.

21 Intervención Socioeducativa con Jóvenes J. Ricardo González 4.2.ÁMBITOS DE INTERVENCIÓN SOCIOEDUCATIVA - Alfabetización informacional (ALFIN): Podría definirse como la capacidad de saber manejar la información. Constituye una serie de habilidades que capacitan a los individuos para reconocer cuándo se necesita información y poseer la capacidad de localizar, evaluar y utilizar eficazmente la información requerida En la actualidad, la información que existe y nos llega es heterogénea y muy abundante. La alfabetización informacional supone discernir entre lo importante y lo accesorio. Para ello, hay que saber buscar en fuentes que ofrezcan fiabilidad.

Todo ello resulta una cuestión fundamental en la actual "Sociedad de la información" en la que estamos rodeados de dicha información y el acceso a la misma es relativamente sencillo. Implica los siguientes aspectos: o Determinar la necesidad de información. Si realmente se necesita esa información y cuál es la que se requiere. o Acceder a la información. Ser capaz de identificar qué recursos están disponibles, dónde y cómo acceder a ellos y cuándo resulta adecuado utilizarlos o Seleccionar la información. A partir de los recursos disponibles, saber buscar la información que sea relevante. Usar fuentes que sean fiables y que tengan un buen nivel de relevancia.

o Valorar y comprender la información. Es decir, valorar qué recursos son relevantes, saber identificar la información importante, comprenderla y entenderla. No consiste en acumular información, sino discriminar aquella que va a resultar útil y poder comprender dicha información. o Usar la información. Analizar y trabajar con la información que hemos obtenido para ofrecer resultados de investigación correctos y bien presentados, o para desarrollar nuevo conocimiento y comprensión. También implica saber cómo almacenar y gestionar la información que se ha adquirido. Organizar en ficheros, carpetas, etc. o Comunicar la información.

Compartir la información de una manera o en un formato adecuados a la propia información, al público al que se dirige y a la situación concreta, teniendo en cuenta los canales de comunicación, el estilo en el lenguaje, etc. Todo ello deriva en lo que se conoce como aprender a aprender. - Desarrollo de habilidades sociales: Las habilidades sociales son un conjunto de conductas que nos permiten interactuar y relacionarnos con los demás de manera efectiva y satisfactoria en diferentes situaciones. Dichas habilidades se desarrollan a lo largo de la vida y se pueden entrenar y aprender para mejorar las mismas.

Permiten expresar los sentimientos, actitudes, deseos, opiniones, la facilitación de la comunicación emocional, la resolución de problemas o la relación con los demás de un modo adecuado a la situación en la cual la persona se encuentra mientras 22 Intervención Socioeducativa con Jóvenes J. Ricardo González respeta las conductas de los otros. Entran en juego elementos cognitivos, emocionales y conductuales. Existen diferentes tipos de habilidades sociales (básicas, avanzadas, afectivas, etc.) y son un elemento fundamental en las interacciones sociales por lo que suponen un aspecto básico en el desarrollo de cualquier persona y en especial de los jóvenes.

- Educación en valores: Consiste en transmitir una serie de normas éticas y sociales dentro de la adquisición de aprendizajes. A través de la educación en valores se intenta potenciar y afianzar una cultura y una forma de ser y de comportarse basadas en el respeto a los demás, la inclusión y las ideas democráticas y solidarias. Supone un elemento intrínseco a la educación no formal y de la animación sociocultural. Algunos valores a trabajar son: igualdad, empatía, solidaridad, respeto, tolerancia, cooperación, responsabilidad, no violencia y justicia.

- Promoción de hábitos saludables, sostenibilidad y ciudadanía: Los hábitos saludables son todas aquellas conductas y comportamientos que tenemos asumidas como propias y que inciden de manera práctica en nuestra salud, entendiendo por salud el bienestar físico, psíquico y social. Se pretende hacer responsables a las personas, en este caso a los jóvenes, de sus hábitos de vida diaria. Algunos de estos hábitos saludables son los hábitos higiénicos, los alimenticios, la actividad física, la prevención de drogodependencias, la salud sexual, etc.

Se entiende por sostenibilidad la satisfacción de las necesidades actuales sin comprometer la capacidad de las generaciones futuras de satisfacer las suyas, garantizando el equilibrio entre crecimiento económico, cuidado del medio ambiente y bienestar social. Por lo tanto, se pretende el desarrollo sostenible que es un modo de progreso que mantiene el equilibrio, sin poner en peligro los recursos futuros. La sostenibilidad ha de ser, por tanto, económica, ambiental y social. La ciudadanía es el conjunto de derechos y deberes por los cuales el ciudadano o individuo está sujeto en su relación con la sociedad en que vive. El término proviene del latín civitas, que significa ciudad.

Por tanto, ciudadanía es la condición que se asigna al ciudadano de ser miembro de una comunidad organizada. La ciudadanía implica una serie de derechos (participación social y política) y unos deberes (respeto al prójimo, cuidado del contexto, etc.). La ciudadanía se entiende como pertenencia a una comunidad singular, ordinariamente identificada por una historia y unos rasgos étnicos o culturales propios. Aporta identidad social. - Prevención de la violencia de género: La violencia de género es la violencia física o psicológica ejercida sobre cualquier persona sobre la base de su sexo o género. Se trata de una violencia que afecta a las mujeres por el mero hecho de serlo.

Se entiende por violencia de género cualquier acto violento o agresión, basados en una situación de desigualdad en el marco de un sistema de relaciones de dominación de los hombres sobre las mujeres que tenga o pueda tener como consecuencia un daño físico, sexual o psicológico, incluidas las amenazas de tales actos y la coacción o privación arbitraria de la libertad, tanto si ocurren en el ámbito público como en la vida familiar o personal. (Ley 11/2007, del 27 de julio, gallega para la prevención y el tratamiento integral de la violencia de género). La prevención de la violencia de género incluye una serie de acciones que trabajen la erradicación de esta lacra social.

Para ello, se requiere trabajar aspectos como la identidad y diversidad de género, los roles y estereotipos, la discriminación, el machismo, la homofobia, la expresión emocional, el control conductual, etc. 23 Intervención Socioeducativa con Jóvenes J. Ricardo González - Procesos de emancipación: Un aspecto importante en la edad juvenil es el trabajo de procesos de emancipación. Implica un acceso a la independencia y autonomía de la persona, el control sobre lo que hace y le concierne en su vida y la adquisición de una serie de derechos, en nuestra sociedad por adquirir la mayoría de edad.

Conlleva el trabajo sobre cuestiones como el conocimiento de uno mismo, la autoestima, la independencia (ya sea esta económica, social, de domicilio, etc.), la inserción laboral, etc. 24 Intervención Socioeducativa con Jóvenes J. Ricardo González 5. LA EVALUACIÓN 5.1.EL CONCEPTO Todo proceso de intervención no acaba con ejecutar las acciones previstas. Es necesario evaluar las mismas, tanto los resultados como el propio proceso que nos ha llevado a los mismos. Hay que asumir la evaluación como parte más de nuestro trabajo, como elemento de aprendizaje dentro del equipo.

Ello repercute en el progreso y avance de lo que hacemos, en nuestra mejora y nuestra adaptación a la realidad con la que nos movemos. En una palabra, nos da calidad. Ha de estar en todas las fases del proyecto, ser algo continuo, y no solamente hacerla al final. La evaluación es un proceso continuo que permite valorar y mejorar la intervención. Supone una reflexión y una ayuda para mejorar la práctica. De ahí que podamos decir que la evaluación consiste en tomar decisiones para mejorar la práctica. La misma conlleva una recogida sistemática de información.

Evaluar es determinar el valor de algo, por lo que se han de analizar todos los aspectos de lo realizado, tanto los positivos como los negativos, los que salieron bien y aquellos que son susceptibles de mejora. En resumen, podríamos decir que... "Evaluar es analizar el pasado para proyectar el futuro" La evaluación, igual que el resto de acciones de la intervención, debe ser planificada como un punto importante del proyecto de intervención. Hay que introducir la evaluación en nuestra práctica habitual. Una vez diseñada ha de llevarse a la práctica en los momentos determinados para la misma.

Por eso, al diseñar y llevar a cabo una acción formativa no debemos olvidar dejar tiempo y espacio para realizar una evaluación adecuada de la misma. Características de la evaluación - Objetividad: Captar la realidad sin que afecten prejuicios o intereses a los resultados de la evaluación. Interpretar los datos de manera objetiva.

- Validez: Ha de medir lo que realmente se pretende medir - Idoneidad: Se ha de llevar a cabo en el momento adecuado para realizarla - Viabilidad: Ha de ser posible realizarla en base a la realidad que se pretenda evaluar - Fiabilidad: La información obtenida ha de ser de calidad y estar recogida con criterios científicos o técnicos Una buena evaluación ha de cumplir los siguientes aspectos: - Ha de ser útil, práctica y basada en la realidad. - Todo el grupo debe estar abierto a la misma. - Ha de favorecer la participación de todos. Evaluación participativa. - Hacerla útil en el tiempo. Que tenga continuidad y no sea un elemento aislado. - No sea una mera crítica.

Incluir los porqués y las alternativas de mejora. - No quedarnos con la cuantificación como único elemento válido. - No es cubrir el expediente. Hacerla porque creemos en ella. - Ser creativos a la hora de realizarlas. Una evaluación no tiene por qué ser necesariamente aburrida. 25 Intervención Socioeducativa con Jóvenes J. Ricardo González 5.2.ELEMENTOS DE LA EVALUACIÓN DE UNA ACCIÓN FORMATIVA - Momentos: Definir cuándo se va a evaluar. Estos momentos pueden ser: o Inicial. Antes de la implementación. Aporta información previa de los intereses y necesidades y del perfil de los participantes y del contexto en el que se realiza la acción.

Es el diagnóstico que se extrae del análisis de la realidad. o Procesual. Durante el desarrollo de la propia acción formativa. Aporta la visión de lo que está ocurriendo y facilita la posible adaptación de próximas sesiones. Tiene una función de seguimiento y control. o Final. Finalizadas las sesiones. Aporta la visión sobre los logros y resultados obtenidos y sobre la satisfacción de la acción formativa realizada. o De impacto. Pasado un tiempo. Es muy útil, aunque no se suele hacer. Aporta información del impacto que ha tenido la formación a medio o largo plazo.

- Agentes: Igual que el resto del proceso, la evaluación ha de ser participativa y han de intervenir en la misma los diferentes agentes que toman parte, cada uno desde su perspectiva. Hay que definir quiénes van a evaluar y qué evaluar cada uno: o Destinatarios: Valoran la utilidad, si les ha gustado, el aprendizaje recibido y otra serie de cuestiones relevantes. o Formadores: Valoran la implementación, los recursos, la organización, al grupo, etc. o Organizadores: Valoran el resultado, el desarrollo y organización del proceso y todos aquellos elementos del diseño y organización del proyecto.

o Institución: Valora el resultado, la organización, los aprendizajes, el impacto del proceso formativo, el uso de recursos, etc. - Técnicas e instrumentos: Definir cómo se va a evaluar. Es decir, qué técnicas e instrumentos se van a utilizar. Estos van a depender en gran medida de quiénes van a evaluar. Algunas técnicas son: o Observación y registro o Encuestas o Test o escalas de valoración o Entrevistas o Reuniones o Dinámicas de grupo o Otras - Criterios e indicadores: Definen los aspectos que se van a evaluar. El criterio es el tema que nos interesa saber para valorar el resultado de la intervención. En toda evaluación hay que plantear diversos criterios.

Algunos pueden ser: o El impacto: Efectos o cambios provocados por la acción formativa. Se mide al finalizar o pasado un tiempo del final de la misma. o La eficacia (efectividad): Logro de los objetivos propuestos o La eficiencia: Consecución de los resultados en relación con los recursos utilizados. o La idoneidad: Coherencia de la metodología y las actividades con los objetivos propuestos. 26 Intervención Socioeducativa con Jóvenes J.

Ricardo González Por otro lado, hay otros criterios no menos importantes que debemos tener en cuenta siempre en proyectos de Animación Sociocultural como son: o La participación, eje fundamental de las intervenciones en ASC o La satisfacción de los destinatarios respecto a las acciones realizadas o La relación existente entre las personas que han participado en el proceso o La coordinación y organización del equipo de trabajo que ha desarrollado la acción o Los resultados y el aprendizaje que ha provocado el proyecto, aspecto fundamental en intervenciones socioeducativas y formativas. (¿Han aprendido? ¿Qué han aprendido?

¿Era lo que se pensaba que tenían que aprender?...) o La metodología utilizada en relación al grupo, al tema, etc. o Los recursos, si ha habido suficientes, si fueron adecuados, si faltaron… o Otros Pero sin duda los criterios que nunca deben faltar son los objetivos del proyecto, por lo que hay que transformar cada uno de los objetivos planteados en criterios de evaluación. No olvidar este principio fundamental: cada objetivo es un criterio de evaluación. Pueden añadirse más, como los anteriormente mencionados, pero estos no deben faltar nunca. Los indicadores de evaluación sirven para valorar de manera concreta cada uno de los criterios planteados.

Podríamos definir los indicadores de evaluación como los datos cuantificables de una variable que pretendemos analizar. Son índices de una situación determinada que sirven para medir los cambios producidos y los objetivos planteados. Son verificables y medibles. Estos indicadores pueden ser cuantitativos y cualitativos. A través de los indicadores podemos medir el nivel de logro de cada objetivo didáctico y de cada criterio planteado. De aquí que una buena definición de objetivos facilita el extraer indicadores y, por tanto, facilita su evaluación.

Un ejemplo: - Objetivo: Diferenciar una conducta asertiva de una conducta agresiva - Criterios: Se ha diferenciado una conducta asertiva de una conducta agresiva - Indicador: Número de participantes que ponen un ejemplo adecuado sobre una conducta asertiva y una conducta agresiva. 5.3.NIVELES DE EVALUACIÓN - 1º Nivel: Valora qué tal ha salido la A.F. en términos generales - 2º Nivel: Valora distintos aspectos básicos de la A.F. (formador, contenidos,…) - 3º Nivel: Valora el aprendizaje obtenido - 4º Nivel: Valora el diseño y proceso. Reajusta y mejora la A.F. - 5º Nivel: Valora la utilidad real de lo aprendido en el entorno cercano - 6º Nivel: Valora el impacto de la A.F.

en la realidad social Los tres primeros niveles tienen un carácter retrospectivo (de pasado). Los tres últimos niveles tienen un carácter prospectivo (de futuro) Depende del tipo de acción formativa y de lo que se quiera conseguir se ha de marcar el llegar a un nivel u otro. 27 Intervención Socioeducativa con Jóvenes J. Ricardo González 5.4.LA CALIDAD EN EDUCACIÓN NO FORMAL El concepto de calidad implica que el producto (en este caso una acción formativa) se ha adecuado a las necesidades del usuario (en este caso necesidades o intereses previos).

Para ello se ha de tener en cuenta el diseño (proyecto), la ejecución (implementación en base a lo establecido) y los efectos (la satisfacción y el aprendizaje). Hoy en día el concepto de calidad se está implementando en todos los productos y servicios que nos rodean con la intención de garantizar que estos responden de manera adecuada a aquello para lo que fueron creados. Esto puede aplicarse también a los procesos de Educación no formal con el objeto de mejorar los mismos y huir del "todo vale". En relación a la Educación no formal existen una serie de aspectos objetivos y otros subjetivos que definen dicha calidad.

- Aspectos objetivos: o Proceso: Necesidades cubiertas Diseño y formato Metodología Recursos o Resultados: Cumplimiento de objetivos Cambio logrado Existencia de aprendizaje - Aspectos subjetivos: La valoración de los distintos agentes formativos La complejidad de la calidad en las acciones formativas reside en que hay que compaginar la visión de quienes promueven, diseñan y ejecutan la acción y la de quienes son los destinatarios de la misma. 28 Intervención Socioeducativa con Jóvenes J. Ricardo González CRITERIOS GENERALES PARA UNA FORMACIÓN DE CALIDAD 1.

La educación no-formal tiene que facilitar el acceso a redes y recursos sociales, el desarrollo de itinerarios de integración y dinamización social, y dotar de herramientas para la transformación de las condiciones de vida de la población y su implicación en la toma de decisiones. 2. Tiene que garantizar la construcción de aprendizajes significativos dentro de su contexto, que capaciten en el análisis y transformación del mismo. 3. Debe desarrollar una educación sobre valores de justicia, solidaridad, igualdad, paz, libertad, corresponsabilidad y tolerancia, a través del desarrollo de las capacidades, personales y grupales necesarias. 4.

La definición de objetivos de la formación se realiza a partir del análisis crítico de la realidad, del análisis de necesidades sociales concretas y del grupo de personas al que se dirige la formación, consensuando lo más ampliamente posible dichos objetivos. 5. Los contenidos tienen que elaborarse de manera que los participantes sean capaces de reconocer y relacionar conceptos, desarrollar habilidades y actitudes que le permitan el análisis y transformación de su propia realidad. 6.

El método debe basarse en el enunciado y desarrollo de principios metodológicos: El grupo como unidad de formación, Partir de las experiencias, Formación activa, Formación en proceso de participación, Formación en y para la crítica, Formación para la construcción de valores, Formación que garantice la práctica de lo que se pretende aprender, Formación basada en la interacción comunicativa. 7. El método debe ser flexible, configurándose en función del grupo y de la realidad en la que se inserta la formación, pero sin perder la coherencia en relación a nuestros principios metodológicos. 8.

La evaluación debe permitir el análisis continuo de las capacidades (habilidades, actitudes y conocimientos) personales de cara a la mejora de las mismas para garantizar el aprendizaje. Así mismo debe permitir el análisis de los procesos formativos para el logro de dichos aprendizajes. 9. La planificación de la formación debe actualizarse e interactuar con las dinámicas sociales. Debe estar estructurada, pero al mismo tiempo ser lo suficientemente flexible como para tener capacidad de adaptación a una realidad cambiante. 10.

La validación de la formación debe desarrollarse analizando su eficacia y eficiencia, analizando los efectos que produce en la práctica, en el grado de dinamización social, en el grado de cambio que imprime en el contexto (evaluación del impacto de la formación). 11. La organización de las entidades formativas debe ser coherente con los valores y principios metodológicos que pretende desarrollar, tanto en la estructura (modelos de acciones formativas, tiempos y espacios de formación, gestión de recursos, etc.) como en su funcionamiento real. 12.

Los/as formadores/as deben basar su trabajo en la experiencia práctica sistematizada acerca del ámbito asociativo y de intervención social, los conocimientos correspondientes, así como el manejo de técnicas didácticas. Requiere mantener un reciclaje permanente. 13. Partiendo de los recursos necesarios para llevar a cabo en condiciones óptimas la formación, se deben generar, desarrollar e intercambiar nuevos recursos materiales didácticos. 14. La educación no-formal debe explorar, investigar y probar nuevas formas y contenidos de aprendizaje, y rescatar aquellos que pueden haber quedado relegados.